课堂观察读后感

篇一：课堂观察读后感

课堂观察读后感

看了《课堂观察》这本书，在对听课评课的方法上给了我很大的启示，平时我们可能思考更多的是自己的课堂教学，而对任何听和观察别人的课则少有研究，而这本书正是从听评课的角度带给了我很多的启发。

到底怎样才能让听课起到最大的效果呢？教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，态度还要虚心。听课首先要有目的，争取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。如果听课没有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那个方向是由海上的风决定的，这就注定他到达不了目的地，甚至会沉没在大海中。事实上只有确定自己的研究方向，才能深入透视自己的问题，并努力解决。而方向的确定更需要认真仔细地分析自己所存在的问题，它需要审视自己所存在的种种行为。这个过程其实就是一个分析批评自我的过程。其次在听课的过程中还要主动地参与。一直以来，我都是要等到进入听课的教室才知道今天听的是什么内容。并且在听课过程中，我更象一个记录员，在进行机械的记录。而如王老师所说：听课要听老师的独创之处，因此在听课前在你的脑子中要有课的原创，熟悉教材，带着问题去听，老师是怎么上的，自己又是怎么上？事实上就是要有“备”而听，而且从思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己获取好的方法奠定基础。

但是要让听课取得最大的效果，还要看。教师要一边听．一边观察思考。教和看两方面要兼顾。看教师的教法学法的设计，也要看学生课堂表现，参与的情绪，学习的习惯。看教师的精神是否饱满，教态是否亲切，教学组织的设计，器材的安排是否合理，教法选择是否得当，指导学习是否得法，处理偶发事件的手段是否巧妙。看学生是否参与教学活动，感知教学内容，注意力是否集中，思维是否活跃，练习是否正确积极性是否被调动，师生情感是否融洽，学习习惯是否良好，分析、解决问题的能力是否提高等。创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际。

观察的载体虽然是“课”，但关注点却是课堂教学中的“真实问题”，实施新课程后课堂教学中的各种困惑，学生的学习能力和教师专业能力的问题。评课应是基于对课堂“教”和“学”行为的细致观察，然后对课堂中出现的真实的问题作出多角度的解释。 然而在我们传统的听评课活动中，时常出现这样的现象，如：听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注；评课形式化，有时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多等等。

人的观察力并非与生俱来，而是在学习中培养，在实践中锻炼起来的，教师当然也不例外。特别对于教师来说，观察力尤其重要。观察现象，探寻本质。观察力是思维的触角，要培养自己的观察力，

就要善于把观察的任务具体化，善于从现象乃至隐蔽的细节中探索事物的本质。

例如：在课堂观察老师的提问技术：提问是师生互动最经常的方式。尽管在课堂教学中教师提问频繁地发生，但很多老师对提问的类型、方式、对象、节奏等缺乏良好的设计，大大降低了提问的有效性。比如，有些老师可能不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问，或偏好于向男生或女生提问；有些老师可能一节课不停地在提问，而真正有效的问题却很少，等等。这些不当或低效的提问行为可能连老师自身也没有明确意识到。然而经过观察研究的反馈，他们可以有意识地加以调整，从而提高提问的有效性。

我想学无止尽，教也是无止尽的，“教育”无论是过去、现在还是将来，它都是一个值得讨论与关注的问题，可以说是一个永恒的问题。

篇二：课堂观察 走向专业的听评课读后感

现在是见习期间，如何更能有效的发挥见习的效果，课堂观察则显得至关重要。在没有阅读这本书之前，很浅显的认为课堂观察就是去看，虽然自认为平时的观察能力也蛮不错的，但是实际操作下来依然还是觉得实际有效的、精辟的感悟不多，没有把握多少实在的东西，现在读了部分本书的内容以后，有了些许更多的体会。

诸如何为课堂观察、课堂观察的意义何在？这类问题，没有花费太多的精力去深入的研究，相反如何建立一种课堂观察的合作体，以及具体实行这个合作体显得更有必要。课堂观察意义之类的，最终的具体表现还是教学水平的提升，当课堂观察合作体成功的运行起来后，教学的水平得到了提升，那么意义就体现出来了，若要真的深入进行的文字的论述研究，那么应该是教研调查工作者的任务，作为一线的教师，实际的水平才是王道，才是重点和中心，论述报告论文之类的只需在必要的时候体现就行。

课堂观察分为课前会议、课堂观察、课后会议三个部分。课前会议是在课堂观察之前，观察者和被观察者进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。作为见习老师的我们自然是观察者，然而我们几乎是没有机会进行课前会议的，那么重点就落在了课堂观察了，观察者进入现场之后，要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制定的目标来有针对性的观察，但是既然见习的我们没有事先特定的目标，那么在之后的见习时间内就必须有着重的、有目的性的进行观察。观察记录的方式有很多，比如录音、摄像、笔录等技术手段，做好课堂实录，记下自己的思考，对于这一点，自认为作的还是不错的，基本把教师上课的整个过程记录了下来，也记录的学生的反应，以及自己的感悟。课后会议也是可以进行的而且也是和老师交流的一个好机会，在经后很有必要做的更好。

课堂观察具体而言又有很多类型。目前的观察可以定为定性的、对他人的、独立的、集中性的课堂观察。因为见习时间短，没有机会成为被观察者，也就没有了自我观察的机会，主要是观察学校里优秀教师的教师风格和教学组织，细细体会如何上好一节课，当然现在我们对于好的要求还是处于初级的阶段，作为半个老师，能有机会，并且可以把一节课连续完整的上完就相当不错了。在观察的过程中，应该同时拥有学生和老师的双重身份，作为学生不仅是来学习指导老师的，也应和小学生处于同一位置，在课堂过程中，教师提出的问题，虽然对于大学生来说，是很简单的问题，但是也要认真的对待，对于教师提出的问题，除了思考解答以外，还要思考如果是自己来上，应该如何提出问题，如何解答学生可能出现的回答，更重要的是如何讲解清楚，就拿今天的课来说，圆周长的一半是等面积展开的长方形的长，虽然有了模型的直观的体现，但是依然不排除，部分没有开窍，没有顿悟的学生不能够理解其中的含义，也许让学生自己动手来比划一下圆的周长的一半和长方形长的关系，学生会有更深刻的体会。

短时间如何更好的了解教师教学的效果，那么在课堂观察中集中观察是一个很好的方法，虽然在见习之前并没哟看过此类的书籍，但是在实际观察中到也确实是采用了集中观察的方式，在上课期间，观察的重点主要是后排的一两个同学，对老师叫起来回答问题的学生也进行了简单的观察，通过教师让其回答的次数，问题的难易程度、以及学生回答的情况来初步判断学生在整体中的水平。

最后是现场观察需要注意的问题，提前到场是必须的，这点在多年的学校生活中早已经养成了习惯，同时也不能分散上课学生和老师的注意力，因此，有如奇装异服之类的是绝对禁止的，同时在课堂中也不要随意的跟换观察的位置，对

学生产生不必要的心理影响，唯一做的不足的是，即使在观察的过程中有想法，也不应在课堂过程中交谈起来，以免影响学生和老师上课的进程，这一点在经后的见习中会改正。

篇三：读《课堂观察》有感

读《课堂观察--走向专业的听评课》有感

这学期，我阅读了《课堂观察---走向专业的听评课》这本书，它以鲜活的教育叙事，深刻的学术思考，精辟的技术分析，完整的案例展示，体现了扎根实践的学术风格和平等、持续的伙伴式的合作，使我对如何实施“课堂观察”有了全新地认识和深刻地理解。

在我还没有学习课堂观察前，我简单地认为，课堂观察，不就是听课吗？其实，这种理解是错误的。我们所说的听课、评课都是“单兵作战”，即上课的就管自己上课，听课的就管自己听课，评课就管评，三者工(来自:WwW.ZW2.CN 爱作文 网)作互相独立。其实，这样的听评课模式弊端很多：听课者自己没有做充分准备，没有明确目标。而课堂观察却要讲究上课者和观察者、观察者和观察者之间的充分合作。它要求观察者或者研究者必须带着明确的目标参与，从不同的视角、视点切入但却始终围绕一个主题。

在以前的听课过程中，我们主要关注的是教师的行为，对学生的有效学习没有足够的关注，而课堂观察却要求关注与有效教学有关的教师和学生的共同行为，并且在记录工具的帮助下，定性、定量地记录。想想现有的评课，基本上都是即席发挥，虽然也能发现问题，但缺乏对课堂活动的分析研究，后续没有形成有价值的理论。而课堂观察却能弥补这些缺陷，使听课评课走向专业化，所以说课堂观察是专业化的听课、评课。

课堂观察只是一个过程，开展课堂观察的根本目的、作用是通过课堂观察，得出学生在学习行为，教师在教学行为中的得与失，并进行有效数据的统计、分析，从而在此基础上进一步研究改进课堂的措施，使学生、教师的“得”逐步提高，使课堂的效益更加升华。通过《课堂观察---走向专业的听评课》这本书，我了解了课堂观察的过程和方法，相信当这些方法运用到我的教学实际中后，一定会提升自己的教学能力，提高课堂的实效。