其实，我还行(600字)作文

精选作文:其实，我还行(600字)作文

　　在生活中，我们会遇到许多困难，在这时候，有人会选择放弃，而有人则会对自己说一些鼓励的话。心态不同，处理方法就会不同，而我经常在自己快放弃时，对自己说一句“其实，我还行”

　　每当自己心灰意冷之时，这句话会给我很大的鼓励。

　　记得我在一次考试中，由于自己的心态问题，在考试中失利，从此便一蹶不振，自暴自弃，同学和老师的劝说都没有对我起很大的作用。一次偶然，我在一本书看到改变心态，积极乐观地面对生活，就会有许多改变。看完那篇文章，我想到爱迪生做那些实验时，失败了一千次都不曾放弃，那我又有何理由放弃呢？霍金身残志坚，遭受到了那么大的打击还依旧坚持自己的梦想，那我为什么要自暴自弃呢？和他们对比一下，自己有什么权利这么做呢？之后，我便在那篇文章中选了一句鼓励自己的话——其实，我还行。

　　从那天起，我的心态发生了改变，在失败时常常鼓励自己。没有想到，我这么做了以后，在各方面都得到了提升。

　　其实，一句话就能改变自己的所作所为，使自己走向成功之路。而在生活中，我也会常常用这句话来鼓励自己。

　　在自己遇到一些难处理的问题时，我也会说这句话。记得在军训时，我们站了很长时间的君子，身体差点撑不下去。但在我即将放弃之时，我想到了那句话“其实，我还行”。最后，我也凭自己的努力坚持了下来。“其实，我还行”这句话会让我乐观面对自己的不足、失败，从而变得更加努力。

　　不管我们身处何方，遇到了什么困难，都在记住，在自己想要放弃之时，对自己说一句“其实，我还行”

篇一：作文：

,其实我懂你

请先品读一下满文军的《懂你》：

??多想靠近你╱告诉你其实我一直都懂你╱一年一年,风霜遮盖了笑脸╱你寂寞的心有谁还能体会╱是不是春花秋月无情╱春去秋来,你的爱已无声╱把爱全给了我,把世界给了我╱从此不知你心中苦与乐╱多想靠近你╱告诉你其实我一直都懂你??

别说我们还太小，其实在美好的青春岁月里，我们年轻而敏感的心弦，常会于不经意间被轻轻拨动，妈妈的唠叨，其实我懂；老师的眼神，其实我懂；同学温馨的鼓励劝告，其实我也懂；自然界滋润万物的雨水、无私的春风、感人的画面、美丽的故事、课文中的形象作者的意图??其实有好多我都能读懂。奇妙的感觉，温暖的情怀，美好的想像，深刻的哲思，会一瞬之间漾遍全身，是的，让我们更加懂得感恩，懂得珍惜，懂得坚韧，懂得幸福??

请根据自己的亲身经历或体验，以“_______，其实我懂你”为题，写一篇文章。

要求：（1）先把题目补完整,符合题意，中心明确，说真话，抒真情，忌抄袭。

（2）书写工整，卷面整洁，文中若需出现人名、校名，请用化名代替。

（3）除诗歌外，文体不限，不少于600字。

100

200

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400

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800

作文得分点之一：切题（复习）

1．得分点概述

中考评卷，依照扣题的程度将文章分为四等：切合题意，符合题意，基本符合题意，偏离题意。据此，阅卷老师给予各类作文不同等级的分数。

2．得分点策略

一、下笔扣题。起笔开门见山，直击题目，引得下文围绕这个方向展开。比如，有一满分作文《清晰的面孔》就是这样开头的：“人海茫茫，许多人在你的生命中成为匆匆过客，如天空中划过的流星——只留下美丽的一瞬。然而在我的脑海中却保留着一张张清晰的面孔，久久不能飘散。”开头强调“清晰的面孔”“久久不能飘散”，很自然地就此展开话题，引出了下文合乎题意的描述。

二、穿插文中巧切题。可以围绕题目拟出一组小标题，穿插在文章之中；可以根据题目拟定中心句子，穿插在文章中间。比如，满分作文《“和谐”画展》一文，以参加“和谐”为主题的画展为内容，描述了“我”精心准备的三幅画：“婴儿哺乳图”、“泪眼蒙胧图”、“夕阳搀扶图”。作者分别以三幅图为小标题，着力描述了各图的内容。这样，保证文章始终运行在题目的轨道里。

三、锁定题目作结尾。文章的结尾一定要扣回题目，这一点至关重要。比如，上海市有篇中考满分作文《充满活力的岁月》，在展示了自己沉醉在乐曲境界中与音乐为伴的生活之后，结尾写道：“我就和音乐一起同喜同悲着，她让我的心不曾单调，把我年少的心填满了缤纷的旋律。有音乐在，我生命的每一分每一秒都会是充满活力的岁月。”这样一来，很自然地点明题意，也留给读者很大的品味空间。

3．提升要诀

优秀范文：家是温暖的港湾

家，是坚实的城堡，为我遮风挡雨；家是蔚蓝的天空，让我的希望尽情的飞翔；家是翠绿美丽的大树，让我充满了安全感；家是温暖的港湾，让幸福总是轻吻着我的心。

从我懂事起，我才明白，家成了我的依靠，成了我诉说苦衷的对象，成了我发脾气时的牺牲品，成了在我悲伤绝望的时候，总是不厌其烦地安慰我的心灵女神。

家是神圣的，所以和它之间的每件事我都记忆犹新。

就说我上初中这段时间吧，考试就接二连三的与我招手，

篇二：其实我也很爱您--2012中学生创新作文一等奖

其实我也很爱您

“闭上了眼睛，听风在呼吸，仿佛昨天在眼前，从不曾离去。思念在逃离，回忆那么清晰，恍然以后才发现，赢了世界却丢了自己。”

“铃铃铃”电话响起。

“喂，您好，请问您找谁？”妈妈拿起电话说。

“您好，我是郭若雨的班主任，想找您聊聊。”电话那头竟然传来了数学老师的声音。

我顿时慌了，我坐在沙发上静静地听着。

“郭若雨最近的学习很不踏实啊，尤其是数学，不懂得变通，总这么下去可不行，六年级全校前五十名，七年级全校一百五十名，到了八年级了，还想往下滑，咱们该讨论讨论到底该怎么办了。她又不是那种无药可救的，她希望还很大。”

“唉，我也说过她很多遍了，就是不见效果，多为家长的也着急啊，我们看紧她点，让她多学点儿习，要不就报个补习班。”

“总之，可得让她抓紧了，明年就高考了，八年级最重要。”

“真谢谢老师还那么关心。”

“当老师、家长的哪个不希望孩子好啊，你再好好说说她吧，好了，再见。”

放下电话，妈妈的脸色变了。我知道暴风雨就快来了。果真：“你到的是怎么搞的，你班主任都跟我说了你的情况了，你天天不思进取，知道现在考个不花钱的高中多难考吗？竞争那么激烈，我天天供着你吃、供着你喝、供着你穿，你还这个样子，还有一年就要中考了，还不抓点紧??”

处于青春期的我，有一种特别的东西控制着我的身体，那是叛逆。我说：“不就是这段时间不努力嘛，下次加油呗，你天天唠唠叨叨个不停，累不累啊！我吃的穿的用的都是我爸的，不是你的！都快烦死了！”（我当时也不知道我在说什么）“那我的你就别用了！”妈妈生气的说。“不用就不用，谁稀罕啊！”说完，我便摔门而去。

孤单的徘徊在无人的街，眼前近雾是一片漆黑，看着街上的霓虹灯，我哭了。我漫无目的地走着，心想：“哪儿才是我的家，哪儿才有爱我的人。”我就这样如同行尸走肉一般。

忽然，一束光向我射来，那是一辆摩托车，行驶得飞快，但幸亏摩托车司机及时看到我，开了个急刹车，但最后还是碰到了我。

我被碰倒在路上，心中充斥着恐惧，

时空倒转，把你的幸福给我保管，说好了拥挤都不走散。

妈妈，我希望您能再哼那首我喜欢的歌，能再陪我去看花开花落。

篇三：评改巧“加糖” 潜能深挖掘

评改巧“加糖” 潜能深挖掘

——激发学生作文兴趣的途径

王喜艳

当了十几年的语文教师，批阅了不同学生的不同层次的作文，怎样调动学生的写作兴趣呢？评改巧“加糖”，潜能深挖掘，是我所实践的比较有效的方法。

最初这样做，是受一个故事的启发：一位卖糖的售货员颇受顾客欢迎。问其诀窍，他说，别的售货员往往拿了很多的糖放到天平上去称，然后不断的去掉多的，这样顾客会认为你拿了他的糖。我卖糖从不多拿，而是不断的往上加，顾客看他的糖不断的增多，自然很高兴。其实标准只有一个，就是顾客所要的糖的数量，其他售货员只是减去了本不该属于他的糖。但结果却不相同，因为他忽略了人的心理。

读完故事后，心中不禁一亮：卖糖的售货员的做法，不正如作文的批改吗？好作文是有标准的，如果学生达到一条，我就鼓励一条，渐渐的学生不就会改掉作文中的不足，作文水平不就会有所提高，作文兴趣不就会大大增强吗？

因此在作文批改中，我便巧施“加糖”艺术，以此深入挖掘学生潜能，提高学生的写作兴趣。

重视期待的力量，发掘闪光点

心理学家指出：教师对学生的热情期待，往往蕴藏着一股巨大的力量。作文评改实质上也是教师对学生的一种期待的反映。学生将辛辛苦苦写成的作文交上去之后，总希望得到老师的恰切评价。教师积极而热情的期待，会感染学生，使其努力向上。反之，老师总是给学生作文提问题、挑刺。如此这般，学生拿到自己的作文一看，尽是毛病，试想他还愿意写吗？其实每个学生的作文都或多或少的有其可圈可点的地方，如果视而不见，或恶意抨杀，将是学生的最大不幸。

如果我们能睁开 “慧眼”，从习作中找出肯定之处，也许学生的写作会有意想不到的效果。因此，在审批及指导学生评改时，我或者在文章一些词句的旁边画几圈，或者写上一些简洁的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写”；“把范文中学到的句式模仿着用，这便是创造的开端”；“比喻贴切，具有新意”；如此等等。只言片语，既是肯定鼓励，又是引导期待。这会使学生感到自己的作文在某些方面是有价值的，树立了写好作文的信心。如此，评改学生的作文时重在寻找学生的闪光点，不管是尾批、眉批、旁批，多肯定优点，哪怕只有一句有特色，或一个词语有新意，我都要用笔勾画出来，抓住一个小小的闪光点，给予赞赏，激发学生作文的兴趣

重视高等级的激励作用，分层次定标准

苏霍姆林斯基告诫我们：“你们在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。请你无论如何不要让这种内在的力量消失，缺少了这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的”。赞可夫也说：“如果教师对于学生知识的评分低于他应得的分数，那么学生会对这种不公产生痛苦，这可能激怒学生，结果引起不良行为，使他背离学校。”这些话确实很有道理，分数事实上也是学习的诱因。几次不恰当的分数，可能浇灭学生的写作希望之火；而恰当的分数或高分又可能让学生鼓起我还行的信心，并因此而力求上进，成为写作的尖子。退一步讲，至少让学生从中感受到欢乐、幸福。激起一股写作的兴趣和内驱力。

针对这种情况，在作文批改时，我采用高等级激励法。对中差生，只要作文有明显的进步，就给A级，并写上热情洋溢的评语；对作文成绩优秀而平时又一贯认真者，即使作文仍有可改之处，也不苛求，给他A级予以鼓励。采用高等级激励法并不是随意加高，而是在实际中贯彻鼓励为主，在做法上评分标准因班因人而异。

大胆鼓励 ，挖掘潜能

前苏联教育家苏霍姆林斯基经多年研究指出：“需在每个学生身上发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生大开眼界看到自己，使他们看到、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，这是教师的重要责任之一。”作文评改的最终目标不是让学生了解自

己有多少不足，而是认识到自己有多少潜能。在作文评改中挖掘学生作文中的积极因素，符合中学生渴望成功的心理，有利于学生树立写好作文的信心。

所以在平时的作文评改中我充分重视鼓励的作用。如在一些好的作文上评道：“语句这样优美，真了不起”；“你真会运用词语，作文写得这样棒，可以得满分”。而对于中等水平的学生的作文则这样批道：“你的作文越来越进步了，真为你高兴，如果文中运用一些优美的词语那就更好了”；“金灿灿的麦子生气了，因为你让它在秋天才成熟”。学生对这些评语，总是认真对待，用心品读。对于一些作文水平较差的学生，我总是用心发现他们的每一点进步，这类评语我常这样写：“瞧，

篇四：《其实我也很爱你》

其实我也很爱你

“儿子，吃好饭了没？吃好了就去看书，知道了没？”“哦，知道了。”我既高兴有难为的说。说实话，其实我也很爱看书，但是??

一天我兴高采烈的回家，回到家后我放下书包就开始写作业，一边写一边美美地想：哈哈！这回终于可以看我在暑假精心挑选的书了，终于可以好好的爱你一回了。“儿子，今儿干吗呢么高兴啊，捡钱了还是??”妈妈的话打断了我的幻想，回过神的我慢慢地说：“今天学校作业少，所以开心啊。”不料这句脱口而出的话却埋下了祸根。

二十分钟后，在让全部的作业为我所折服后，我洗了一下手后就开始吃放了，我边吃边想：哈哈！再没多久我就可以好好爱你了。忽然妈妈的出现让我快实现的“幻想”即刻变成了泡影。妈妈说：“我今天去书店给你买了三套卷子，是语数英的，你今天各做一张，做完后我给你检查??”

妈妈的话差点把我呛着，心想：可恶，都是我前面说的那句话，这该死的嘴啊！OH MY LADY GAGA——

吃完饭后的我无精打采地走进了那个充满霉气的房间，看着桌上那些密密麻麻的题目，我只能长长地叹一口气，唉——唉——

看看时钟，已经是十点了，再看看桌上的试卷还有一半的题目等着我，我真想把这些试卷扔进垃圾桶去。但再想想当时妈妈那不可抗拒的语气和神情，我知道我不能。

我只能对书说：“书啊，不是我不想爱你，而是我不能爱你，我身不由己啊。

初中作文