管建刚动物作文

篇一：管建刚作文教学革命

管建刚作文教学革命

简介管建刚

在作文讲评课上，管老师把学生作文中的好句子与段落摘录出来呈现给学生看，在欣赏中明确什么样的句子是好句子，精彩的句子。在欣赏之后，再让学生找“苍蝇”，即写作中的一些毛病，老师把这些语病归类，最后让学生当堂修改，知道好在哪里，不足在什么地方，由此引出一个个训练点。重视讲评，这是管老师的作文风格，他强调讲评重于指导。由管老师的作文教学，想到我们平时重指导，对讲评重视不够，我们今后在作文讲评上要体现老师真切了解学生作文水平，把握住学生作文最近发展区域，让学生有心理认同感，可以尝试先写后教，以写定教,作文教学中要有多改强于多写意识。管老师关于作文教学革命的一个讲座，觉得值得学习的东西很多。虽然他提到的许多策略、方法，我们不可能完全模仿着去做，但其中的一部分，值得我们去思考、选择、内化为适合自己的东西，在我们的作文教学中参考、运用。我将管建刚老师的作文教学革命的讲座贴出来，与大家一起分享。从他对作文本质的理解中，可以感受到他渐离了传统的“作文观”，重朔起一种全新的“作文观”：作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是是学生“生命的独白”，和老师同学的“心灵对话”。 在这种生命化的“作文观”的引领下，更可敬的是管老师构建起“一个富有创造性的、有效的作文教学实验”，构筑了一套较为完备而又行之有效的作文教学实验操作系统。践行了他的作文教学理念，在学生的心灵深处引发了一场作文教学革命。

一、“管老师作文教学革命”的“骨构系统”

管老师在讲他的作文教学革命时，首先提到了他自己怎样从一个怕写作文的老师慢慢转变的。

1991年暑假，当他的同窗们从吴江师范毕业走上讲台的时候，他却因为一场大病躺在医院的病床上。直到第二年的5月，他才拖着病体到一所农村小学去上班，在“一班语文”还是“两班数学”的选择中，他选择了并不喜欢的、但可以只教一个班的语文。在边上班边养病的日子里，“写作”成为了他的救命稻草，一次无意的作品的发表唤起了他的言语表达欲，让他喜欢上了写作。于是他在自己班级里让学生做起了“手抄小报”。之所以要办一份“小报”，他的想法很朴实，就是要把自己因“发表”而获得的“尊严与荣耀”也给那些孩子。

他一直认为，发表对于写作是极其重要的。发表就是对话，发表就是倾诉，发表就是才华的认可，发表是可以带给人写作的尊严和荣耀的，发表是写作最重要的驱动力!我们也能体会到，当你的文章获奖了，发表了，那种被认可的喜悦是难以表达的。因此，“发表”是管老师的作文教学手段与艺术的精华之一，是他“作文

革命”的基石，没有对学生“发表”心理的充分利用与激活，就没有他的“作文革命”。

其实办班级作文报并不是很新鲜的作文活动，很多老师都做过，为什么他的实践取得了突破性的进展呢？关键在于坚持，他坚持做了8年，和学生一起办了300多期的《评价周报》。一件事情，当你坚持做8年，你会遇到很多问题和困难，你必须解决这些问题才能坚持下去。而处理这些问题和困难的同时，往往就是教育智慧的孕育和诞生之际。在这8年期间，管老师依托班级作文周报逐步构建了作文改革的“动力系统”“助力系统”和“保障系统”。他的班级作文周报说来很简单，起名是《评价周报》，每个学生为此配一本“评价周记本”；评价周记又分成两个部分：一是“每日简评”，二是“每周一稿”。每个双休日，学生写稿件向班里的《评价周报》投稿是唯一的语文作业；周一，从学生稿件中选用部分作文，让初次被录用的学生修改作文后进行第二次筛选后，让学生把文稿输入电脑，到周五统一刊印出版。

骨构系统是管建刚作文教学的基本操作流程。管建刚取消了沿袭多年的“大小作文”，取而代之的是《评价周记》本和《班级作文周报》。《评价周记》由两部分组成。周一到周五写“每日简评”，每天写五到七行当天记录的人、事、物；周六周日写“每周一稿”，从“每日简评”中选取素材写成稿件向《班级作文周报》投稿。到期末的时候，将《评价周记》本装订成“我的书”，进行“我的书”装帧设计大赛。《班级作文周报》有着周密的操作流程：周一晨读时间，学生互相批改“每周一稿”，然后向《班级作文周报》推荐或自荐，教师进行初选，初选通过的稿件盖“初选录用”章并发给学生进行修改；周二进行终选，终选通过的稿件盖“终选录用”章并下发用稿通知单，学生对终选录用稿件输入电脑（录入过程仍可以进行修改），周四印制样报，学生根据样报再继续修改自己的稿件，周五正式出版，“四人小组”轮流对刊发的稿件进行“挑刺”，将意见张贴在教室，作者也可进行反驳解释，为期一周。

在选用过程中，管老师用比较正规的“初选录用章”、“用稿通知单”来刺激学生的发表欲望，同时每次都把班级的周报让上面有文章发表的学生全校每个班、每个教师办公室发一份，让孩子有一种荣誉感。这个写作系统的构建，其实目的就是为了唤醒学生的发表意识、读者意识、作品意识，使学生明白写作是自我表达和与人交流，写作是一件光荣的事。

二、“管老师作文教学革命”的“动力系统”

作文教学最困扰语文老师的，就是学生对写作没兴趣。而班级作文周报本身对学生有吸引力，它刺激着学生的写作状态，学生想在周报上发表文章，想写出好文章，能够上报。这份“动力”有局限性。一两个月后，新鲜感消失，这份动力就自然减弱。为此，管老师策划了三年的作文教学方略，来激励并维持学生为周报写稿

的热情，在参与中不断获得肯定，在肯定中不断催生新的写作目标，形成一个较为恒定持久的写作动机。

动力活动一：等级评奖

第一年采用“等级评奖”。学生每发表一篇文章，就发一张“刊用纪念卡”。所谓“刊用纪念卡”，即普通的名片纸，卡上印上一段激励的话。凡获得3张“刊用纪念卡”的学生，可以换取一张奖状，名为“作文新苗”奖。“作文新苗”之后，再在作文周报上发表5篇文章，可以获得“作文小能手”称号。“作文小能手”之后，再发表7篇文章，获得“班级小小作家”称号。“班级小作家”后是最高奖“班级诺贝尔文学奖”，要获得这个奖，需要在班级作文周报上刊出2—3个“小作家专栏”，并且必须在外面的报纸正式发表文章1—2篇。获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版一期“个人专刊”，所谓“个人专刊”，即这期周报上的所有文章都出自这名学生之手，面向全校发行。

但要注意好一些第一次。如：1、第一次出版要煽情。做好第一期班级作文周报的投稿宣传、动员工作，充分造势，煽起学生期望表现的激情，使之跃跃欲试。

2、第一次选稿要偏心。主要是偏向于作文中等生和作文困难生。3、第一次发卡要隆重。第一次发“刊用纪念卡”要隆重，让学生在掌声中上讲台，掌声中回座位，感受作文给他们带来的尊严和自豪。4、第一次授称号要少。第一批获得“作文新苗”称号的人不宜多，要让学生产生神圣感，觉得这是一项值得为之努力、也需要努力的荣誉。5、第一次示范要到位。每接一个新班，第一周的“每日简评”和“每周一稿”老师要和学生一起写。每天放学前，老师把自己写的“每日简评”读给学生听。第一期周报上，老师也要把自己写的“每周一稿”发上去，示范比说教更有效。往后，教师也可时不时地在周报发一些自己写的教育故事，学生爱看，并从中感受到老师的写作热情，这些对学生都会产生积极的影响。

动力活动之二：积分活动

第二年开展“积分活动”。所谓“积分活动”，就是学生在《评价周报》上每发表一篇习作，获得一张相应的积分卡，如学生甲发表的作文合计400字，就获得400分的积分卡，学生乙发表的作文合计550字，则获得550分的积分卡。积分卡——也就是名片纸，印上如下的话：祝贺您在第（ ）期作文周报上发表文章

《 》，据统计，您的这篇文章获得（）分的积分。期待着您再次写出精彩之作，祝愿您在下一次获得更多的积分！学生写作一学期，积分卡上累积的分，是他“素质报告单”上“作文”项成绩的决定性依据。教师可事先预设一个积分排名表，不时地更新、公布。

动力活动之三：稿费活动

第三年是稿费活动。我们成人写作，一求发表，发出自己的声音，这些声音将带来肯定、尊严和荣耀；二是拿稿费，改善物质生活，越来越多的专业作家、自由

撰稿人即是力证。如果说发表是“精神”刺激的话，那么稿费就是“物质”刺激。办班级作文周报，就是模拟成人世界的写作方式与状态，从而焕发学生写作动力。发给学生的“稿费”不是真“钱”，而是一张模拟稿费单。名片纸上敲上“《评价周报》第 期稿费元角”字样的章，就行。“稿费单”有什么用？——换课外书。

书从哪儿来呢？ A、学校提供。B、家长资助。家长资助的费用，买来书后，敲上一个章，写明是哪位家长捐助的，老师感谢，家长高兴，同学受益。C、收取适当费用。

现在还有一个问题。“兼顾中后等学生”是“作文革命”中一个很重要的思想，没有这个思想的落实，“班级作文周报”就搞不火。但作文优等生对自己的作文充满自信，见老师发一些不怎么样的文章，会问：为什么发他的不发我的？老师不能说：“他们的作文是没你好，我是照顾他们。”不过办法总比困难多。管老师推出了分版面设置“稿酬”活动：A版是“精华版”，每千字8元；B版是“升级版”，每千字6元；C、D版是“大众版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，录用的文章数却多。学生写好稿件向编辑部投稿的时候，必须注明投什么版。录用A版的文章只在投A版的稿件中产生，录用B版的文章只在投B版的稿件中产生，录用

C、D版的文章只在投C、D版的稿件中产生。作文尖子生往往不屑投C、D版甚至B版。这就形成了作文优等生同作文优等生竞争的良好局面，同时也空出了其它版面给其他同学发表作文。

“等级评奖”“积分活动”“稿费活动”，是管老师“我的作文教学革命”的三大动力活动，这三大活动不断地点燃、维持、激励学生的写作热情。写作影响学生的生活质量、影响着学生的生命尊严。学生在持续的、想得到它的追求中，获得持久而又新鲜的“我要写”的动力。

三、“管老师作文教学革命”的“助力系统”

实践中管老师发现，动力系统只是个大架构，需要填上一些小巧、灵活、多样、有趣的点子，使其处于一种活跃的、推波助澜的动态之中，于是把它称之为“我的作文教学革命”的助力系统。

（1）佳句精选。作文困难生的作文整体来看不如人意，里面却也常有一两句话写得不错，不乏精彩。新栏目——“佳句精选”中就可以专门刊发学生的一句话作文。当学生作文越写越长，报纸的版面大小却相对固定，周报刊发学生文章的篇数明显减少，这时“佳句精选”能够让更多的学生的名字出现在周报上，使他们得到鼓励。要想让周报选用“佳句”，学生向编辑部投稿的时候，必须用红笔圈划出自己最得意的句段，这一方面减轻教师的批阅工作，更重要的是，学生逐步学会品味和琢磨自己的语言，学会欣赏和享受自己“妙手偶得之”的写作乐趣。

（2）故事争鸣。《评价周报》主要编发班内、校内的故事、家庭故事以及值得争议

的故事。这类习作最能吸引学生阅读的眼球，最能引发学生阅读感慨和表达欲望，也最能引发学生之间观点与情感上的共鸣与震荡。一方面表述时难免有片面，难免会有人不认同，另一方面孩子之间的事，很多本来就是公说公有理、婆说婆有理，这极易引发同学间的“文字战”，管老师称之为“故事争鸣”。“故事争鸣”能够使学生在实战中清楚地认识到，拿起笔来在周报上说话，要说真心话，不能说假话，假话是要被别人戳穿的；要说正确的话，说经过思考的话，不正确的话，会受到别人反驳，乃至攻击。一次次的故事争鸣，学生还会明白，每一个拿起笔来的人，都要对自己的文字负责，拿起笔来说话，不能信口开河、胡言乱语，写作，是一件严肃的事。

（3）心语港湾，让周报充满了“情韵味”。班级作文周报记录学生的生活世界，也记录着学生的情感世界。所谓“心语港湾”，即学生在上面写祝福的话，比如祝福同学、爸爸***生日，祝福某同学发表文章、获得奖励。可以祝福个人，也可以祝福大家、班集体。也可以在“心语港湾”上说道歉的话，管老师还动员家长参与“心语港湾”，开设“家长寄语”，让家长也拿起笔来说话。

（4）话题辩论。这里说的“话题辩论”，是教师有意使学生进入辩论状态。 “话题”最好选择一些切合学生生活实际的“两难”话题。比如管老师选择的“两难”话题有这样一些：想成为明星，好不好；同桌，自选好还是老师安排好；流行歌曲进课堂，该，不该；看电视，好，不好；网络游戏，好，不好；压岁钱自己花，好不好；和伙伴怄气，该不该先低头求和；擅做主张，好，不好；作业，多好，少好；“严”老师，好，不好。做乖学生，做“鬼”学生？这些话题的两难性、开放性，使对话氛围浓烈。

（5）我的名言。由于“我的名言”短小精悍，发在显眼的“页眉页脚”，很受学生欢迎。

（6）想象接力。管老师在班里陆续开展了《鸡大婶奇遇记》《大话三国》《明天的故事》《小鸟旅行记》等“想象接力”。学生展开想象，一个接一个地写，有的“想象接力”写了数万字。 （20年后我们在相会）

（7）优先卡。即“优先刊用卡”，顾名思义，学生在投稿的时候夹上“优先刊用卡”，同等质量优先刊用。“优先刊用卡”要尽可能地运用到与作文“无关”的事件上。学生数学考试得了满分，运动会上获了奖，有良好行为表现，都可以奖励一张“优先刊用卡”，这样奖，能把学生在其它学科上产生的学习优势心理拉到“作文”上来，也就是学生在其它方面获得的成功动力，会在不知不觉中转化为作文的动力。

（8）才运卡。每周一的作文活动课上，有一个固定节目，叫做“才运大抽奖”，获奖者能获得“才运卡”。凭“才运卡”可在“心语港湾”栏目上发表文字，也可以用两张“才运卡”换一张“优先刊用卡”。

篇二：管建刚的作文革命

我的作文革命（管建刚）

作文，给人带来尊严和荣耀 （连载一）

□ 管建刚 (江苏省吴江市屯村实验小学)

我做语文老师纯属偶然。我是在村子里长大的人，父亲是个农民，母亲是个农民，家里所有的亲戚都是农民。我不知道世界上除了教科书外，还有无以计数、永无穷尽的报刊书籍。我的数学一直不错，语文一直平平。中考总分640分，我考了584分，扣了56分，语文扣了28分，其它五门功课也扣了28分。念了中师，志向是做数学老师。命运捉弄人的时候，谁都拿它没辙。毕业那年，一场大病，一病就是整一年。一年后，我病蔫蔫地去村里的小学上班，校长说，教数学得管两个班，教高年级语文只管一个班。我没有教过书，心想管一个班总比管两个班轻松，于是要求教高年级语文。就这样，一个怕语文怕作文的人，从此一边给自己打针熬药一边当起了语文老师。当年考师范，大都抱着跳出田脚落的愿望，没想临到最后，我又回到村子里。村小都是中年民办老师，一个二十来岁的小伙子，抱着一个病体无可奈何地蜷缩在小村里，惆怅、苦闷、颓废、压抑、伤感、冬风、秋雨、春寒、夏躁??一个人处于这样一种境况，内心的糟糕可想而知。这种糟糕总要发泄出来，人才会平和一些。我在工作手册上涂啊涂，涂了一地心情。一天，《散文诗》杂志竟来了用稿通知单，我的一篇文章要在上面发表。我欣喜异常，对写作产生了信心。后来，我写了篇小文《三月》，投给当地市报，刊登了；我又写《四月》，刊登了；我又写《五月》，接着又有了《六月》《七月》《八月》《九月》??

一路写下去，我不怕写作了，并且，我深深感受到作文给我带来了尊严，作文提升了我的生命质量，作文神奇地恢复了我的自信。作文，还给我带来了荣耀。通过文字，至少让本地区的不少人知道，在一个村小里，有一个叫管建刚的人在用笔说话，每一个阅读者都是我真诚的听众。多年以后，有人见到我说，你就是管建刚啊，当年在村小写散文的那个。作文，就这样给我带来快慰的成就感。

这些体验让我明白，作文是发出我的声音，让更多的人——读者——听到这种声音。我们的作文教学呢，所有的学生习作都只有一个读者，那就是老师。当学生写着“爸爸，我想对你说”、“妈妈，我想对你说”之类的习作时，他们知道最终看到这篇作文的是老师。这是一种怎样的作文状态？在这样一种畸形的作文状态下，作文教学怎能不向畸形发展呢？

对作家而言，个人的经历往往决定了他的创作。对语文教师来讲，他自身的写作经历，往往决定了他的作文教学。一个语文老师如果惧怕写作，或者说没有写作的意识和愿望，注定是教不好作文的。作文教学，需要一个写作的过来人。因为有这样一段经历，我开始关注作文，我开始反思作文：一个从小不知道课外书为何物的人，走出校门，以记录心情的方式写作，第二年便在一家颇有影响的纯文学杂志上发表习作，这究竟意味着什么？意味着作文重在自我写作的实践，而不是教师滔滔不绝的所谓的指导；意味着作文重在自我情感的倾述，而不是按照规矩条文去写应试文；意味着作文重在感受成功心境，而不是简单的一个分数或等级。我也由此明白，作文并不难，既然像我这

样一个先天不足到不知道课外书为何物的人，也能写好作文，那么今天的学生就一定也能写好；既然像我这样一个先天不足到从小只看过几本连环画的人，花一年时间的写作实践就能发表习作，那么只要学生愿意写，一年时间也一定能出现大的量变乃至质的飞跃。

阅读是一种吸收，吸收是内敛的，获得内心的充实与祥和；作文是一种输出，用文字的方式输出自己的情感和思想的声音。它应该带有一种自豪感、成就感，因为从此之后，人有了自然之外的、通过后天努力获得的第二种说话的方式，古人把能用笔写话称为“开笔”，举行盛大仪式，是有一定道理的。作文应该让学生感受到，它是在改善我们的生活，提升我们的生活，是在给我们带来尊严，给我们制造荣耀。如果作文不能给学生带来美好的生活和情感体验，那么，我们的作文教学就有问题，那已经不再是真正的作文了。学生之所以怕作文，不愿意写作文，有一个重要的原因是，今天的作文和作文教学站在纯粹的考试上，给学生带去的是胆怯，是害怕，是挫败，是自卑，是耻辱！

我反复思考的是：怎样让我的写作体验成为学生的写作实践？怎样让我所获得的那份美好的写作经历成为每个学生都能进入的一种生命状态？

拿起笔来，在报上说话

——我的作文革命(连载二)

□ 管建刚

叶圣陶先生说过，作文是用笔说话，是济说话之穷后的一种补充。在表达的世界里，口语和书面语呈互补的状态，互补的不仅是表达，也是人的影响力。作文给作者带去荣耀的主要途径是发表。发表，能使作者发出更广阔更洪亮的声音。一个人的声音传得多远多久，就证明这个人的影响力有多远多久，这就是为什么一个有争议的作家，往往也是一个有影响力的作家。但是，要让每个学生在小学生报刊上发表习作，这种可能性不大，要让每个学生经常在小学生报刊上发表习作，可能性为零。我知道自己被调动起那么大的写作兴趣，是因为那一年我一直处于“十二月”的写作的亢奋之中。要让学生有这样一个较为持久的写作亢奋期，就必须有经常性的发表的刺激。这是个难题。我想到了创办“班级作文周报”，以“班级作文周报”为发表阵地，让学生以投稿的方式进行写作，让学生的名字时常出现在班级作文周报上，让学生真切地感受到作文对他们的生活的影响。每个写作者都会记得自己的文字和名字出现在报刊上那种兴奋与激动。一方面是发现自己拥有了另一种说话的方式，伴随而至的，还有取得这种说话方式的权利的获得感、成就感，这种获得感、成就感，刺激着写作者以更好的姿态去写作。

一个人总是处于某个相对稳定的群体之中，这个相对稳定的群体对个体的评价和看法，对个体的影响是很大的。对于学生而言，班级是学生生命中最为重要的相对稳定的生活世界，同学、伙伴和老师对学生的评价和看法，对学生的影响是巨大的。当一个学生接二连三地在“班级作文周报”上发表习作后，班上同学必然会对其刮目相看，

这个学生由此会迅速地树立起强大的写作信念，产生强烈的写作欲望。

“班级作文周报”，八开纸，正反两面，每周一张，量适中，周期适中，成本也不高，利用“办公一体机”制作，每张周报不超过一毛钱。学生所写的大都是班级中、伙伴间的事，这些描述、记叙同学生活的文章，会引发学生很强的阅读欲望，想看看上面又讲了哪些班上的新鲜事，想看看自己的伙伴写了一篇怎样的文章，想看看哪篇文章里提到了自己的名字，想看看有没有人说自己的坏话，想看看有没有人说自己的好话，想看看有没有地方同自己想的不谋而合，想看看有没有地方同自己的看法是不一致的，有必要拿起笔来申明一下或争鸣一下??这种阅读过程会使学生产生要说话的感觉和状态。我们知道，要想消除或增强报纸上的文章的影响，惟一的方法就是拿起笔来写，这样，就能形成一个用笔说话的良性循环。学生一旦在周报上发表了习作，就会获得一种用笔说话的得意感，感受到取得这种说话权是多么光荣，为了保持这种光荣的情绪体验，就会尽可能地到周报上去说话，就会尽可能地拿起笔来写作，并且尽可能地把习作写好，这样就从根本上解决了一个表达欲望的激活问题。

作文中，学生经常会说没有什么东西可写，一些老师也以为学生生活比较单调，没什么可写是正当原因，于是想方设法地搞活动写作文，搞到最后，学生一听到活动就问：写不写作文？言下之意，如果写作文，那么活动就不要搞了。其实，人只要活着，就会有故事。我还认为，在这个教育异化较为严重的状态下，学生们有更多的苦恼和

篇三：管建刚作文讲评课

“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话

——管建刚作文讲评课实录一则

一、大面积欣赏

师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。 她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿

师：看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾

师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗?邹蕾，你说呢?

生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。

妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵

师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗?李海灵，你说呢?生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。

师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。

他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧!”我没出声，他怎么会变得这么乖?

这

里面一定会有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢?——黄天朗

师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。

师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。

我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。——邵礼佳

师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。

我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了(来自:WWw.zW2.CN 爱作文网)，搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊……——丘皓威

(师逐句出示，众人大笑。)

师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种陌生感。陌生的，就是有创意的。写作，要追求陌生感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。

我有一双大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可爱极了。像一块面包那样厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。——何加淇

师(先出示前面一句)：我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你写“水汪汪的小眼睛”，我也生气：没有创意。我喜欢的是后一句。

师：写人的外貌，眼睛、鼻子没有必要。要写最富有特点的，哪怕是难看的、不喜欢的，从这个意义上讲，写作需要勇气。何加淇是有写作的勇气的。要我改，我会改为：你想认识我吗?到我们班，那个嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)

我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢抽烟，一天要是没什么事，非抽上两三盒。不用看别的，只要看他那被烟熏黑了的牙齿，被烟缭黄了的手指，就知道爸爸的烟瘾有多大了。——邹蕾

师：她没有写爸爸的头发，没有写爸爸的眼睛，没有写爸爸的帅。只写了牙齿和手指，它们与爸爸“爱抽烟”密切关联。外貌描写，要与你写的那个人的特点有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比刘德华还帅，(生笑)不用写。师：特点一般写一两个。当然，不是说一定不能写几个、多个。请看：小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一样的大肚子，和相扑手一样粗的大腿，从早到晚说说笑笑，没错，他就是我们班的“重量级”人物——钟炜奇啦，大家都挺喜欢他。——肖家峻

师：肖家峻写了不少特点，都有用。为什么有用?看：

“你看我这么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老师还不如搞个打滚比赛，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面写他胖和圆，才有这里的“打滚比赛”。

师：对，肚子圆、整个人圆，要写。不写不行!我们有太多的同学就是为了写外貌而写外貌，太多的同学不明白，外貌和人的特点是有关联的。

(他)喜欢穿红色的上衣和黑色的短裤，看起来好像很喜欢运动。你这样想就错了，他最喜欢的不是运动，而是看有趣的故事。——朱洁蓥

师：这里，穿着和特点没有关联，作者用一句话救了过来，你发现了吗? 生：用“你这样想就错了”，将它们连起来了。

师：真是聪明的孩子。没有这句话，这段描写是死的，有了这句话，外貌描写就活了!

二、真切的挑刺

1．“关联”病

他虽然个子不高，但是他很爱学习，次次都要考到100分才肯回家。

师：“个子高”和“爱学习”，没有转折关系呀?高个子一定不好好读书?(生笑)删去“虽然／但是”。

我的同桌是一个神经质的班长，但是他有很多长处??

师：神经质的班长，就没有优点?(生笑)删去“但是”。选一句读，通顺不通顺?

生：通顺。

师(板书“‘关联’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘关联’病”，请你帮忙改一改。

虽然妈妈很注重保养，但我觉得，妈妈是世界上最美的人了。

她不但可爱，而且是一个名副其实的开心果，天天都让我笑得合不拢嘴。 生：我改第一句，删去“虽然／但”。

师：妈妈不注重保养，就不觉得妈妈“美”了?

生：我改第二句，删去“不但／而且”。

师：开心果和可爱，没有递进关系。

妈妈不但快速地答应了，而且无半句怨言。

我的同桌有一点烦，因为他整天说一些无聊的话题；有一点恶心，因为他整天都抠鼻子；还有一点自大，因为如果他考试得了一百分，就会嘲笑我。

师：大家读这两句，通顺不?

生：通顺。 (幻灯上，第一句删“不但／而，第二句删三个“因为”，一个“如果”。)

师：请你再读，通顺不通顺?

生：通顺。

师：不，你会感觉，更干净，更通顺了!请你帮忙，选其中的一两句，改一改。

虽然开门这件事很简单，但是要我做到天天准时，那就难喽!

有时，她也会说我，骂我，虽然我表面上是生她的气，但我心里很清楚：打是亲、骂是爱，妈妈还是为我好的。

生：第一句，删去“虽然／但是”。

生：第二句，删去“虽然／但”。

师：还要删去一个“我”。