五年级上册作文备课

篇一：人教版小学五年级上册全册作文教案及范文

人教版小学五年级上册作文教案及范文

五年级作文第一单元开卷有益，记一次辩论教学设计

学习目标

1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

2、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，

3、学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.

课前准备

1、自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动。

2、感受阅读的快乐.

教学过程

一、激发兴趣，明确目标

师：在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下.

（1）组内讨论，人人参与

1.小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流.

2.组内交流.教师巡视检查、督促，

（2）全班互动，交流评价

1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.

2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐.

（3）开展辩论.启迪思维

全班互动，交流评价

①提示互动内容：

1、《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？

2、《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。

②全班互动。

1、以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

2、你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。 开展辩论，启迪思维

①人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。

②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好恶书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

二、阅读提示.明确要求

1、教材中提供了三个可供选择的活动角度：

⑴说写自己在读书经历中的故事读书故事；

⑵交流采访经过和体会，整理采访记录采访记录；

⑶围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。记一次辩论活动.

2、激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!

3、点拨写法

三、试写初稿，反复修改

1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导.

2.学生完成初稿后，自己认真进行修改.

3.组内互读互改，提出修改建议.

4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作.

5.朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析.

四、再次修改自己的习作，满意后抄写在作文纸上.

五、习作

1．提出习作要求

以“记一次“为题写一篇文章。

2．确定习作范围，补充题目

在本单元活动中，学生有很多经历，读书、采访、交流、辩论、讲故事??相信在这些经历中一定有学生觉得印象深刻的。学生可以选择其中一个进行描写

3．讲评

很多活动都是学生亲身参与的，可以有不同的感受。

讲评中注意对活动过程的描写，鼓励学生根据自己的经历参与评价；注意对语言的评价，抓住学生用的准确的语句进行积极评价；抓住学生独特的感受进行积极评价。

五年级作文第二单元《二十年后回故乡》教学设计

教学目标

1、培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。

2、二十年后都有大变化，如何表达自身的变化、家乡的变化，自己的心愿是否实现，让学生抒发现在对家乡的心愿，具体描述家乡“二十年后”的变化。

教学准备

1．收集有关于“浓浓的乡情”这个主题的内容。（诗词、歌曲、故事等等）

2．多媒体课件

教学流程

一、谈话导入，激发兴趣

1．“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”家乡对于一名游子而言，意味着什么？今天，我们来写二十年后的故乡。二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化？我又是什么样子？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？

2．提出习作要求，明确想象重点和习作重点。

二、推想二十年后家乡的变化，建构文源

㈠ 高谈阔论说家乡

1．师例举一方面指导学生想象，比如侧重变化想象，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观?

2．提示思路，让学生自主想象，建构文源。

（1）家乡二十年后的变化

街道——商场——广场——公园——河流——家及家人

（2）二十年后与亲人团聚的场面

家的变化（环境）——爷爷奶奶外貌、言行的变化——爸爸妈妈外貌、言行的变化——诉说家乡的变化、离别情

（3）二十年后与同学聚会的场面

我回到家乡——与同学联络、聚会地点——与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）——主题活动——依依惜

篇二：五年级上册作文备课(超具体)

五年级上册作文备课

一、教材分析：

五年级是第三学段的起始年级。把握新学段的教学目标，熟悉《课标》在三个维度上的变化是促进学生发展，进行有效教学的前提和保证。细心研读《课标》的习作部分，比较两个学段的习作要求，可以发现第三学段习作目标的变化，主要表现在以下几点：

1．习作的目的性更加明确。一、二学段关注学生习作兴趣的培养，在此基础上，第三学段明确了习作的目的：懂得写作是为了自我表达和与人交流；将兴趣转化、提升为学生的自我需求，密切了习作与学生生活和成长的关系，进一步激发学生的习作欲望和热情。

2．习作的内容和形式有所变化。第二学段要求不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；写简单的书信和便条。第三学段提出写简单的纪实作文和想象作文；学写读书笔记和常见的应用文。

3．在“观察和积累”方面提出更高的要求。在第二学段“留心周围事物”的基础上，第三学段提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材”。

4．在表达方面提出具体要求。一、二学年段为了降低习作难度，培养自信心，在表达上除了“在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，使用冒号、引号”之外，没有提更高的要求。经过几年的训练，学生具备了初步的表达能力。在此基础上，第三学段在表达方面提出具体明确的要求：内容具体，感情真实；根据习作内容的需要，分段表述；使用常用的标点符号。另外，在习作速度上提出要求：40分钟内完成不少于400字的习作。

二、本学期具体教学目标：

1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4.学与读书笔记和常见应用文。

5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

7.课内习作每学期7次左右。

授课时间：2010课型：作文指导

教学内容：习作一

教学目标：１.通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学

生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯。

２.根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。

教学重点：打开习作思路；规范写法，提高习作水平；培养学生良好的阅读习惯。

教学难点：迁移本组的读写知识和能力，提高学生书面表达能力。

教学准备：搜集的语言材料。

教学过程：

一、话题交流，真情融汇。

1．你喜欢阅读课外书吗？请说说你最喜欢的课外书的名称？

2．谁能够说一句关于读书的名人名言？

（1）指名自由发言。

（2）教师提供一些材料：

读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹

读书忌死读，死读钻牛角。——叶圣陶

读过一本好书，像交了一个益友。——藏克家

书是人类进步的阶梯。——高尔基

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3.今天我们就来交流一下自己读书的故事，好吗？

二、成语点睛，诗句引趣。

1．读读下面关于读的成语，说说你最喜欢哪一个。

百读不厌 闭户读书 闭门读书 不忍卒读 刺股读书 映月读书

读不舍手 读书百遍，其义自见 读书得间 读书君子 读书破万卷

读书三到 读书三余 读书种子 悔读南华 据鞍读书折节读书

囊萤照读 骑牛读汉书 然荻读书 三余读书 胜读十年书

十年读书 书读五车 熟读深思 徒读父书 映雪读书

2．读一读下面的关于读书的诗句，说一说你最最欢那一句诗。

读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（陆游）

问渠哪得清如许，为有源头活水来。（朱熹）

学而不思则罔，思而不学则殆。（孔子）

立身以立学为先，立学以读书为本。——欧阳修

鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李苦禅

立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。——阮元

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙《唐诗三百首序》

书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游

三、激发情趣，游戏引路。

1．词语接龙。读书→

2．成语接龙。读不舍手→

3．一言心得：说一句关于读书的最想说的话。

（设计意图：以上环节的设计，意在使使学生收心，快速几种注意力，引发学生对读书的兴趣，很快地把兴趣点转移到读书的话题上来。同时，也为学生提供了大量文字信息，便于学生在习作中加以使用。通过这一环节的教学，以激发学生习作的情趣，引发学生热爱读书的感情。）

过渡语：在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!

四、出示要求，确定内容。

1.投影出示习作内容：

读书的故事、体会；

采访记录；

记辩论活动的经过或对辩题的看法。

2. 请学生讲讲自己想写什么。（指名）

五、点拨思路，规范写法。

（一）指导写读书的故事。

1.师：下面我们再来讨论一下，如果让你介绍你的读书故事，应该怎样来写?

2.学生讨论，教师归纳文章结构。

起因（为什么喜欢读书）→经过（读书的趣事）→结果（读书的收获和启发）

3．重点指导写经过。

（1）想想你读书的经历，都发生了哪些趣事呢？

学生自由说。

教师整理，提供素材：趣事可以是买书、丢书、找书、恋书；还可以是为了读到自己喜

爱的书与人吵架、与人交换书、上网看电子书等等。

（2）提问：回忆本单元第一课《窃读记》，作者按怎样的顺序展开与书之间的故事的？生回忆课文，回答。

预设：按放学后赶到书店，晚上离开的时间顺序。

教师监控：我们在写与书之间发生的故事时可按时间顺序，也可按事情的发展顺序，

还可按地点的转换顺序来写。

（3）快速默读《窃读记》第2自然段和第3自然段，想想作者运用了哪些描写人物的写作方

法，来表达出自己的当时的真情实感的？

指名说。

预设：运用了心理描写、动作描写。

教师监控：我们在写与书之间发生的故事时，要想表达真情实感，把内容写具体，就要

把当时自己是如何做的？怎样想的？说了什么?写出来。比如：你丢过书吗？是怎么丢的？怎么找的？当时的心情如何？等等。又比如：你是不是看书多了看成近视眼了，你为什么不改变不好的看书习惯呢？怎么做的？

4．指导写文章开头。

（1）谈话启发：俗话说，好的开头就是成功的一半。想想什么是好的开头呢？

生回答。

预设：开门见山、开宗明义。语言简洁。

（2）提问：同学们，写自己与书之间的故事如何开好头呢？

生回答。

师：老师准备了几个开头，同学们读读，想想想对你有什么启发？

①我爱读书。因为书让我增长了见识，开阔了视野。书，是我的长生果。我已经读

过许多书，什么《伊索寓言》呀，《我要做个好孩子》呀，《奥特曼》呀，还有《365夜童话故事》、《格林童话》、《安徒生童话》、《我不是坏孩子》、《窗边的小豆豆》、《万花筒》、《365夜故事》??其中我最喜欢的一本书是《小猪唏唏呼噜》，珍藏了我小时候抹不去的回忆。

教师监控：这个开头，上来先表达爱书之情。然后概括地举出自己读过的书，最后落到

一本书上。

②歌德曾经说过这样一句话：“读一本好书，就是和一个高尚的人谈话。”在我眼中，

书是知识的源泉，力量的翅膀，智慧的海洋，生命的方向盘。书是我生活中一道可口的“美餐”，我每天都要去“品尝”它。《周恩来的故事》告诉我要从小心怀天下，关心百姓；《海伦?凯勒》启迪我要笑对人生，要有不屈不挠的精神；《三国演义》使我了解到古代历史上的战争故事；《绿野仙踪》则使我浮想联翩??

教师监控：用名言警句开头也不错。

③讲起我和书的故事是说也说不完的：为了买本新书和妈妈软磨硬泡，为了买书

攒下早饭钱??我不仅把书当做自己的好伙伴，更把书当成生活中不可缺少的一部份，只要一天不看，心里就难受得不得了。现在，我就来为你们讲一件我熬夜看书的故事吧。 教师监控：点面结合。先概括地说与书之间发生的故事，最后落到自己最想说的一件事上。

5.小结。

同学们经过刚才的讨论，“我”与书之间发生的故事都会写了吧！老师还想提醒大家两点：

一要围绕“我和书之间的故事”来写，如果只写我不写书，或者只写书不写我，都会造成离题或偏题，会出现中心不明。二要从自己的经历中找“故事”，写你经历过的事情才容易写出真情实感。

过渡：老师相信大家一定会把读书的故事写得很精彩，那想写读书体会的同学不要着急，下面我们就来讨论写法。

（二）指导写读书的体会。

1. 请几名学生讲讲自己对待读书的态度，谈谈读书时的感觉。（可用几个简单的词或一句话

概括的说。）

2.想想自己为什么会有这种体会?

3.联系本单元四篇课文，想想作者是怎样写出读书的感受与体会的？

指名回答。

教师监控：本单元四篇课文，作者是借助事或物写出读书的感受与体会的，同学们可以借鉴这一写法。

过渡：写采访记录是我们第一次遇到，其实不难，只要认真读读《小苗与大树的对话》，你就会写了。

（三）指导写采访记录。

1.提问：关于读书，你想采访身边哪个人？（同学、老师、家长、邻居??）

2.想:这个人在读书方面有什么特点?你最想了解什么?

3.设计出针对这个人你最想问的有关读书的采访问题。

4．做好笔记，仿照《小苗与大树的对话》整理成一篇采访记录。

过渡：在口语交际课上，我们已经对“开卷是否有益”展开了辩论，下面我们就来谈谈如何写出辩论经过或看法。

（四）指导写一次辩论活动。

1．指导写辩论经过。

（1）回想当时的辩论情景。

学生自由说。

（2）用恰当的词形容一下当时的气氛。

预设：激烈、互不相让、唇枪舌剑、你方说罢我登场??

（3）想想：活动是怎样开始的？中间都有哪些人发言？谁的发言给你留下了深刻印象？双方的、听众的反应如何？最后整个辩论给你的感受或启发。

指名说辩论赛的精彩经过。互相补充。

师引导：写场面时注意点面结合，有详有略。

2．指导写看法。

（1）谈话：同学们写对“开卷是否有益”的看法，实际就是写一篇议论文。

（2）老师介绍什么是议论文。

（3）学生谈自己如何写对“开卷是否有益”的看法。

（4）师生评价、补充。

（5）教师小结：首先要亮出自己的观点:你觉得“开卷是有益？还是未必有益？”要二选其

一、旗帜鲜明；然后要拿出有说服力的事例、典故、名人名言等来阐述你的观点；最后结尾要呼应开头，再次表达观点。

（设计意图：这一环节，引领学生从整体上把握本次的习作要求，帮助学生理顺习作的思路，消除学生思维的障碍，疏通习作的思维通道。）

过渡：读一读下面的佳作，说一说你的理解和感悟。

六、范文引路，章法导写。

1．出示几篇范文。（见后面）

2．分组读一读，说一说受到的启发。

篇三：人教版五年级上册作文教案

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