续写棉花姑娘

篇一：棉花姑娘教学案例

得言﹒会意——荡起句子教学的“双桨”

——《棉花姑娘》第一课时教学案例设计

【案例背景】

低年级语文教学的重中之重是字词教学，但句子的教学也不容忽视。由于一年级的孩子受到年龄、课外阅读量、朗读等多方面因素的约束和限制，使得他们对句子的掌握和理解不可能像中高段的学生那样由浅入深，由表及里，在读中悟情，读中喻理；而且低段学生的理解能力又很弱，使得作为教师的我们应该花很多精力在教学的设计和引导上，让他们慢慢向句子靠近，逐渐去理解、体会、积累和运用句子。

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力求识用结合。运用多种直观的教学手段，创设丰富多才的教学情境。”一年级学生有意注意虽然在发展，但无意注意仍然占优势，他们注意力不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，在教学中我们要创设丰富的教学情境，采用形式多样的方式复现生字，运用活泼生动的评价指导朗读。

《棉花姑娘》是人教版小学语文一年级下册第30课课文。课文以童话的形式，寓科学常识于生动形象的故事中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中创设情境，着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种益虫和益鸟的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学知识的兴趣。

【案例描述与分析】

教学目标：

1. 通读全文，学习生字。

2. 学习棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事，在朗读中体会棉花姑娘盼望有人

来给她治病的迫切以及燕子、啄木鸟、青蛙因无法帮助棉花姑娘的抱歉。

3. 仿照课文段式，拓展说话训练。

【意图说明：教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。围绕字句学习的主题，本课教学目标努力做到目标简单清晰，指向明确。教学内容着重选取第二自然段棉花姑娘和燕子的对话与插图想象，体会童话人物的心情。对同一段式进行反复学习，朗读，进而进行拓展说话，可仿性更高，说话也变得思路清晰，

模式简洁，更符合低段孩子的心理，使他们更乐意说。】

片段一：

一、情境导入，揭示课题

师：小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？（出示棉花图片）谁来叫叫她的名字？（板书：棉花）

【南方的孩子很少见过棉花，通过课件出示，让学生认识棉花。】

师：读“棉花”时要注意什么？

生：“棉花”的“花”要读轻声。

师：课文把棉花当做人来写，亲切地称它为：棉花姑娘。（板书：姑娘）这课题里藏着两个生字宝宝呢，一起读读。（出示字卡）

师：先拼读“姑”，再拼读“娘”，合在一起读一读。说说你发现了什么？（都是女字旁。） 生：它们都是——女字旁，因为姑娘是女的。

生：“姑娘”的“娘”本音读第二声，但和“姑”连在一起，读轻声。

师： 把“姑娘”读成轻声，会更亲切！我们在一起来亲切地叫叫这位新朋友吧！（齐读“棉花姑娘”）

【“棉花姑娘”是本文的主角，“姑娘”读轻声是本课朗读的一个难点，因此开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。

在以上课题教学中，教师始终把自己当做孩子的学习伙伴，努力成为学生中的一员，创设民主的学习氛围，是学生自主学习的前提。】

二、激趣学文，整体感知

师：今天我们一起去认识可爱的棉花姑娘吧，请大家把书轻轻地把书翻到137页，不会读的可以借助拼音宝宝，把课文读准读通顺。

生自读

【充分地与文本接触，有助于让文本走近学生，让学生走进文本，产生自己独特的情感体验。】

师：看小朋友读得这么认真，这里有几个生字宝宝急着想和大家交朋友呢。谁愿意和它们打打招呼？

小老师带读，正音。

去拼音乱顺序，开火车读。

师：小朋友读得真棒，老师奖励大家，欣赏一幅画（出示啄木鸟捉虫图片）。看了这张图片，你想到了哪个生字宝宝？(出示：啄)猜猜，“啄”字和啄木鸟哪些地方很像？

生：“口”是啄木鸟尖尖的嘴，右边是它的身体。

师：那“啄”的这一点，（亮红“点”）是这张图中的什么？

生：这一点像啄木鸟吃到的虫子。

师：所以在写“啄”字时，可不能把这一点落了。

师：小朋友们，真聪明！那你能再给“斑”字找找朋友吗？

生：斑马、斑马线、斑点、雀斑??

师：是的，“斑”字就是指斑点或者花纹，所以“斑”中间是个“文”。

师：现在生字宝宝又回到了词语中，你还会读吗？（出示：姑娘、蚜虫、盼望、治病、啄木鸟、斑点）齐读

【字词教学有详有略。本课生字较少，且“姑”“娘”“盼”“治”“蚜”较常见，故利用字理识字教学“啄”，组词理解“斑”。】

四、学习1——4小节

（一）第一小节

师：小朋友读得真认真！你看，连漂亮的棉花姑娘朝我们笑呢！可是，有一天，她却变成了这样。（出示爬满蚜虫的棉花图片）你看，她变黄了，低下了头，皱起了眉头，还掉下了伤心的眼泪，棉花姑娘，你怎么了？

生：棉花姑娘生病了，身上有许多蚜虫。

师：你认识蚜虫吗？（出示：可恶的蚜虫，播放蚜虫的自我介绍）听完，你觉得蚜虫怎么样？

生：我觉得蚜虫很可恶。

指名读好“可恶的蚜虫”。

师：“把‘可恶’读重点，更能表达对蚜虫的厌恶。”（“可恶”加．．）

师：多可怜的棉花姑娘啊！谁来读读第一句话？ 指名读

师：是啊，多难受啊！此时的棉花姑娘，心里会在想些什么呢？

生：我好难受啊，谁来救救我呀！

我身上又痛又痒，我快要死了！

谁能赶快来给我治病呀！

3.指导朗读：

师：像这样非常急切的心情啊，可以用一个词语来形容？

生：盼望

师：谁能读出棉花姑娘急切的心情，来读读“盼望”？

指名读

师：可棉花姑娘不仅仅是“盼望”，课文前面还有一个词——（出示“多么”）

此时的棉花姑娘是多么——（生接读，出示整句）

师：如果能在这里停一下（出示停顿），更能把盼望的心情表达出来，请一位同学来试试看。（指名读）

师：你看，棉花姑娘生病了，多难受啊！齐读第一小节。

【为了让一年级的孩子理解“可恶”这一抽象的形容词，体会棉花姑娘生病时着急的心情，教师播放蚜虫的自我介绍，创设情境，在体会蚜虫可恶的基础上，读好“可恶的蚜虫”，读出对蚜虫的厌恶，也读出了对棉花姑娘的同情。】

（二）第2-4小节

1、 读文思考：棉花姑娘多么盼望有医生来帮她治病啊，她请谁帮她治病，最后是谁治好了

她的病。请你边读2——4段边思考。

出示：棉花姑娘请 、 和 帮她治病，最后是 治好了她的病。（学生回答，教师板贴）

2、指导朗读第二段

师：下面，我们先走进棉花姑娘和燕子之间的故事。（出示第二段）请一位小朋友来读读这段话，其他小朋友边听边思考：燕子为什么帮不了棉花姑娘的忙？

生：因为燕子只会捉空中飞的害虫，所以帮不了棉花姑娘的忙。

师：用上“因为??所以”，就把话说得很完整啦！（板贴：因为??所以。）再请一位同学试试看。（指名说）

师：原来他只会捉空中飞的害虫，用上“只会”把问题回答得更清楚啦！

师：（出示画面和棉花姑娘的话）谁来当当棉花姑娘，读给大家听听？（指名读） 师评：这位棉花姑娘很有礼貌，把“请”字读重了。”（“请”字变红，加重音。）

“如果能在“帮我”的后面停一下，就更能看出棉花姑娘很急切、很想得到燕子的帮助。”（指名读）

师：听了棉花姑娘的请求，燕子又是怎么说的呢？（出示：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！）指名读

师评：“把‘空中飞’读重音，棉花姑娘一听就明白了。”

“建议在 捉 后停一下，话会说得更清楚。”

“你的‘只会’读得特别好，我听出了你的无奈。”

这样一说，棉花姑娘就明白了。我们一起来读一读燕子的话。

【在教师的评价语中，渗透朗读的方法，引导学生充分地朗读，充分地感悟，又可以节省时间，避免机械重复的低效率学习。】

③跟你的同桌合作来读读棉花姑娘和燕子的对话吧！

④请男生来当燕子，女生来当棉花姑娘。

燕子站来，煽动翅膀飞起来读，棉花姑娘抬头看着燕子读。

【在这一环节中，学生在交流中谈到：燕子、啄木鸟和青蛙不愿意帮助棉花姑娘治病。于是我便让学生根据课文内容朗读，用“因为……所以”的句式说话，引导学生把问题回答完整。再重点指导了朗

师：接着啄木鸟飞来了。哪一段写到了啄木鸟和棉花姑娘的故事？

（出示第三段）指名读。

师：说说啄木鸟为什么不能帮忙？用上“因为……所以……”。

指名说。

师：后来青蛙跳来了。哪一段写到了青蛙和棉花姑娘的故事？

（出示第四段）指名读

师：说说青蛙为什么不能帮忙？也用上“因为……所以……”。

指名说。

师：下面，请和你的同桌选一段配上动作来练练。一会儿我们请小朋友来表演。

生练读。

带上头饰展示读。

【这一环节是本节课的高潮，在巩固阶段设计表演读，能帮助学生更好的掌握课文的重点。孩子喜欢表演，也喜欢看表演。让孩子带上头饰，担当角色，孩子就由“本角色”变成“他角色”。那种新异感、好奇心，使他们激动不已。这种艺术的直观手段，使语文教学变得“趣”了、“美”了、“活”了，极大地调动

篇二：棉花姑娘

《棉花姑娘》教学设计

一、学习目标

1.认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

2.有感情地朗读课文，分角色表演。

3.了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

二、教学重难点

1.分角色朗读课文，读好请求的语气。

2.认识益虫和益鸟，知道他们捉哪里的害虫。

3.学习写四个生字。

三、学习者分析

我班现有学生58人，其中女生有24人。通过一年级上学期的学习,大部分学生已经基本掌握了汉语拼音的读写,以及正确地拼读音节、学读轻声；在读写分开、多人少写的原则上，学生已会认250个生字，会写100个字；能根据一定的情境或看图，用普通话讲清一件简单的事；在阅读方面也能正确地朗读、背诵指定课文，能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思，认识了句号、感叹号、问号，并能读出陈述、疑问、感叹的语气。同学们通过一个学期的学习也养成了较好的学习习惯，如能掌握正确的读书姿势、写字姿势和握笔方法，并养成了爱惜学习用品的良好习惯，但有个别孩子上课的习惯还不是很好，要在这学期中抓紧让他们养成，以促进他们的学习质量。

四、教学重难分析及解决措施

重难点：

1.认识文中的7个生字及会写的6个生字。

2.认识益虫和益鸟，知道他们捉哪里的害虫。

解决的措施：

1.识字环节主要通过自读、学生领读、齐读、兵教兵、齐读的方法，让学生在闯关游戏中识字、记字，并通过读文加深记忆。

2.通过多媒体多次呈现文中图片及相关文字，让学生了解课文内容。

五、课前准备

多媒体课件

课时划分

两课时

第一课时

学习目标

1.认识文中的7个生字。

2.正确流利的朗读课文，知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.猜谜语导入。

师：今天，老师给大家带来一则谜语，你们猜猜看？“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”打一种植物？

（课件出示棉花图），它就是我们课文中的主人翁！棉花本来是一种植物，可今天我们要学的这篇课文却把棉花当作人来写。（出示姑娘）让学生观察后说发现。板书课题。

二、第一次“先学后教”（初读课文，扫除生字）

（一）先学

1.自读课文，要求边读边标出自然段的序号，并读读文中要认识的生字。

（二）后教

1.指名学生说课文一共有几个自然段？

2.课件出示文中的生字词，指名读、开火车读、齐读。

3.说识记方法。

4.分段读课文。

三、第二次“先学后教”（了解课文内容）

（一）先学

1.边读课文边想，棉花姑娘请了哪些动物给它治病？棉花姑娘到底得了什么病？

（二）后教

1.指名学生回答，教师相机板书：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。

学习课文第一自然段

a.棉花姑娘到底得了什么病？.棉花姑娘的心情怎样？它最盼望的是什么？

b.（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）

c..棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。

d..了解蚜虫。

检测：.指名生回答。

.指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。

四、第三次“先学后教”

1.过渡：最后是谁治好了它的病？

c.课件出示第五自然段分角色朗读这一段。

d.指名说七星瓢虫的样子。

e.看课件认识七星瓢虫。

瞧，这些圆圆的小虫就是七星瓢虫，它们的身上有（七个斑点），就像（七颗星星），大家都叫它（七星瓢虫）。（它专吃蚜虫，一天可吃130多只蚜虫，被人们称为活农药。）

读了这段，我们知道了七星瓢虫会??? 所以?????? （板书：吃叶子上的害虫是益虫 ）

2.学习第六自然段。

棉花姑娘的病好了，她有了什么变化呢？心情如何呢？

a.引导学生说。

b.齐读第六自然段。

3.学习2---4段。

a.除了七星瓢虫，棉花姑娘还请了三位医生给她看病，那三位医生是不帮忙呢，还是帮不上忙呢？ 快速地读2---4段。你们知道他们会捉哪里的害虫吗？

b.指名分角色读2---4自然段。

c.指名回答，教师相机板书。

五、当堂训练（填空）

这篇课文主要讲了： 棉花姑娘（ ），她请（ ）、（ ）和（ ）帮她治病，最后（ ）治好了她的病。

六、拓展

在生活中你还知道哪些益虫或益鸟？（生说）

七、作业布置

推荐一本书：你还想了解其它的益虫益鸟吗？那就快去看《十万个为什么》吧，相信你会有更多的收获！ 《棉花姑娘》教学反思

“良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。因此，在语文课教学过程中，我根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。如：我在教学《棉花姑娘》一课开始，出示一则谜语，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，这样创设情境，导入新课，激发了学生的学习兴趣，于是探究新知识奥秘的心情由然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。

多媒体在课堂中的运用，不但增强了教学效果，而且突破了重难点。小学生天生好奇心强，求知欲望，对新事物有着天生的亲切感。多媒体计算机以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学生活动。比如在识字环节，让学生认识叶子上的词语时，我让学生帮助七星瓢虫吃掉叶子上的蚜虫时，他们兴趣盎然，争先恐后地帮助七星瓢虫读完叶子上的词语，大大的吸引了学生的注意力，同时降低了学生理解的难度。而且课堂气氛变得生动活泼，活跃了学生的思维，大大调动了学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习、不仅提高了学生学习的兴趣和效益，也使课堂学习效果得到加强。

由于教学媒体具有直观、形象、生动的特点。课堂上，我利用这个特点大大缩短课堂授课时间，让学生在课堂上更多的时间进行巩固练习，增强训练的密谋，使学生对知识的掌握得到巩固，增强记忆，并培

养了学生的动脑思考，动口说话能力，提高教学质量以实现教学目标。比如，让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫这一环节，我利用多媒体教学，通过大屏幕出示不同角色的句段，让学生进行分角色朗读，使他们明白不同的动物吃的害虫都不一样。学生的注意力又一下子被吸引住，可谓是一箭双雕。

适“度”地合理的运用多媒体教学，能发展学生的形象思维，使枯燥的知识变得生动有趣，能充分发挥学生的思维想象力，促进智力发展，提高语文教学质量。在语文教学过程中，只要我们充分发挥多媒体作用，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，就能有效提高教学效果，

篇三：一年级语文下册棉花姑娘 课堂练习

棉花姑娘

一、 看拼音写一写。

xīnɡ xinɡxià xuě bānɡ mánɡ qǐnɡ qiú

忙

求

二、 它们吃什么？快来连一连。

燕 子 吃棉花叶子上的蚜虫 啄木鸟捉稻田里的害虫

青 蛙捉树上的害虫

七星瓢虫 捉空中的害虫

三、我的知识最丰富。

棉花的用途可多啦！可以加工成棉线，可以做棉衣、棉被；可以制成医用棉球、棉签……你知道棉花还有哪些用途吗？在横线上写一写。

四、你还知道哪些鸟或昆虫？把找到的资料用图片或文字记录下来。

《棉花姑娘》参考答案：

一、星星 下雪 帮忙 请求

二、燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫

三、棉花在国防、化学方面还有很大作用。

四、略