兵车行改写

篇一：改写《兵车行》

改写《兵车行》

今天天气很好啊，秋高气爽，万里无云，是出门的好日子。只是远处尘雾弥漫，传来一阵震耳欲聋的吵闹声。“出去看看？还是别去了，见了也是心有而力不足，反而更难过，还是看看吧！”

杜甫走出房子，朝远处的咸阳桥走去。这时，车轮声，马叫车震天动地，原来是大队伍在行军，士兵们的弓箭都挂在腰间，手里拿着刀刀枪枪。部队后面跟来了一大群人，都是士兵的父母和妻子儿女。又一阵尘埃覆盖了整座咸阳桥，只看到人们跺着脚，听到人们哭着，喊着，声音悲伤极了。杜甫心如刀绞，站立不安。

士兵们过来了，个个萎迷不振，很痛苦的样子。杜甫拦住一个士兵问：“你们远征是为了保卫国家，家人为什么哭的那么伤心？”那个士兵说：“征兵没完没了，战士们全都战死沙场了。”别一个士兵愤愤的说：“有的士兵15岁就被征去打仗了。有时活着回来已有四五十岁了，还要被征去到西面屯田。老了也不能回家。大多数男丁都走了，家里靠谁呀？”

杜甫听了痛苦欲绝，想：“边境的战士们死得死，伤的伤，血流成河了，可皇帝还是开拓边疆没完没了。”

“老人家，您不知吧，”一个妇女说，“华山以东那么大地方，到处长满了杂草，偶尔有一两个健壮的妇女们下地去耕田锄地，可庄稼长得很不景气，更何况关中人打仗能吃苦，多次征兵都像驱赶鸡狗一样啊。”

另一个士兵说：“老人家虽关心我们，我们又怎么敢说呢？这群官吏根本不把我们当人啊。今年冬天，就没有让士兵们休息。家里，县官们还急着收租催税。家里没有劳动力，让我们怎么弄这租税呢？”

一个老者说：“我现在才知道生女儿好，女儿嫁到邻村，还能见面。若是儿子，难免要战死沙场，到最后尸体也见不到，您没见过荒草丛生的青海边，白骨累累没有人收拾，冤魂饿鬼数也数不清，凄惨悲壮，使人伤心。”老者说着时，好几个战士都掩面哭泣了。

杜甫听了，痛苦难熬。他想：自皇帝不理朝政，杨国忠奸贼掌管朝政以来，他不顾人民死活。他想着便失声痛哭，哭完后，赶回去写下了《兵车行》。

篇二：兵车行1

兵车行（感事诗课中案）

一．导入

当我们徐徐翻开灿烂的中国诗歌史的书页，没有人能忽略盛唐的那个伟大的身影：他自己被尊为诗圣,作品被称为诗史。他就是杜甫。诗史，就是用诗歌记录历史。你看他的这首《兵车行》，记录的就是天宝年间唐玄宗对西北、西南少数民族频繁用兵、大规模战争连年不断导致了不断征兵这一历史片断。而为什么人们要将这个用诗歌记录历史的人尊为诗圣呢？今天，无论你读过这首诗与否，我们将一起去展开这首《兵车行》里的画面，去读历史背后包孕着的情感，去读字句背后那个不沉默的灵魂！ 二．一读诗歌——读全篇，感受整体情韵 1．说明要求：感受节奏韵律，体会整体情感.

首先老师来朗读一遍，同学们可以在心中跟读，感受韵律节奏，体会情感。然后我们再一起细读细品！ 2．教师配乐诵读

三．二读诗歌——读首尾，体会深深伤痛

1．指明诵读内容，学生自荐，两名学生分别朗读两部分：这首诗歌的基本结构是以送别出征战士图为开头，以行人对道旁过者的回答为主体，在行人回答的最后又描绘了一幅青海战场白骨遍野鬼哭啾啾的画面。我们先 来试试朗诵这两部分内容。 （学生读，评价）

2．好。-----语速语调 重音 两幅画面中你感触最深的是哪一幅？ 不好。----诵读指导：朗读首先要确定采用怎样的语速语气-----慢一点，较

1

沉重较悲伤

其次要注意重音-----每一句诗都会有一些字词特别具有表现力，着重处理他们，使情感更加丰满可感。（具体讨论重音：两幅画面里分别有哪些地方可以着重处理？） （讨论中集体练习诵读） 3. 学生发言示例：

①辚辚 萧萧-------描绘行人出征的场面，连用两个叠音词，让人如临其境，单调，轰鸣，嘈杂的巨大声响，一开篇就烘托出出征的苦痛和分离的悲伤。 ②走不见---------走，跑来相送，点出出征之急和送行之突然。不见，夸张手法，送别人多，可见会有多少人家庭离散！事情突然，打击沉重。(可想象征兵时爷娘妻子的情形)

③牵衣顿足拦道哭干------牵衣顿足拦道哭，四个动词连用，点出了亲人的痛苦和无奈痛不欲生。哭声直上干云霄，夸张手法，直上，这些送别亲人的哭声可谓“撕心裂肺”啊。哭是一个中心意象,作者写到牵衣哭,再是顿足哭,然后是拦道哭, 情感内涵一层深过一层。作者写出了眷恋、无助、绝望、愤恨、悲怆的送别者的情态。 --------悲痛

④古来 无人收烦冤 哭 声啾啾---------描绘了触目惊心的画面：白骨遍野，鬼哭凄厉。古来 无人 说明时间之长寂寞之深，阴沉原野鬼哭凄切。加上天阴雨湿，气氛更是悲凉至极。

(可联系”可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人” 改写”世界上最遥远的距离,不是生与死,而是......”)-----悲凄

4．两位同学再次朗诵两部分，小结： 开头人哭揪心，结尾鬼哭凄厉，首尾呼应，更将悲痛之情推进一层，悲凄之情缭绕不尽。这正表现出杜甫诗歌章法绵密的特点。

四．三读诗歌----读主体，品味层层悲愤

1．学生展示诵读并发言：哭声笼罩全诗,他们为什么而哭呢?让我们到行人所诉的主体部分来寻求答案!请你任意选择自己想读的句子，并谈谈它最有表现力的地方。

五．四读诗歌——读诗人，触摸圣哲灵魂

1．请学生谈：读完全诗，你感受到怎样的一个诗人？

学生发言示例：①点行频-----简洁的三个字，点出了出征的原由与行人的无奈痛苦 2．师生共同勾画诗人情怀 ②十五 四十------数字对比，可见一生青春都献给了战争

③去时 归来 与裹头 还戍边------对比，入伍年龄之小，入伍时间之长，笔墨俭省，却写了长长几十年的生活。(可联系<十五从军征>) ④成海水 --------死亡人数之多，夸张手法，触目惊心。

意未已-----与‘成海水’形成了鲜明的对比，边庭都血流成河了，统治者仍奢欲未已，突出表现了诗人愤怒的情感。也和全文所有的悲惨

的图景形成鲜明的对比。(可联系”朱门酒肉臭,路有冻死骨””战士军前半死生,美人帐下犹歌舞”)

⑤二百州 千村万落荆杞 纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西-------农村一片荒凉。(可联系<十五从军征>相关内容)

⑥犬与鸡------自述人不为人的生活，透出征人的无奈和满腔的哀怨。

⑦敢申恨？----心中满腔怨愤，想要诉说，受官府的压迫又不敢诉说，但心中怨愤太重，又忍不住一吐为快。一个字将这种矛盾的心理刻画得淋漓尽致。

⑧信知生男恶，反是生女好。 生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。------战争让老百姓观念转换，他们只是为了过不失去亲人的太平日子。但他们能盼到吗？这是多么卑微的祈求啊！ (东汉末年陈琳的”生男慎莫举,生女哺用脯”)

2．思考主旨：这一部分里，我们读出了更深的悲痛，还有抑制不住的愤怒。种种种种，交融笔端，汇聚成了汹涌的情感。这条悲愤的河流汹涌而来。你看戍边时间之长是士兵个人一生遭遇的悲苦，牺牲人数之多直指最高统治者是愤怒控诉的喷发----一句“君不闻”家乡经济凋敝父老生活无依是进一步的控诉，家乡亲人的生活与远征生活同样艰难，怎不让人悲愤无言？役夫敢申恨啊，官府催逼急迫怎能压抑得住？而重男心态的改变，更告诉我们战争为人们带来的灾难不仅是物质上的，更是精神上的伤害！层层悲愤，一波一波，冲击着千百年来读者的心！请一位同学完整地读一遍这一部分！（配乐）

2

要点：杜甫把愤怒的笔指向的就是“开边意未已”的最高统治者，勇气无畏。 他的心灵永远和人民的苦难连接在一起。忧愤深广。

在<茅屋为秋风所破歌>里他说:安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山.何时眼前突兀见此屋吾庐独破受冻死亦足。胸怀广阔 3．小结：

让我们来看杜甫草堂的一副联，这是他一生最好的注解：:世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜.。让我们再朗诵一遍《兵车行》！（齐读）你们读出了真情和感动。愿每位同学都能在他的作品中感受到更丰富的内涵！下课！

篇三：兵车行教案

《兵车行》 教案

教学目标：体会诗歌情感，感受诗人情怀

教学步骤：

一．导入

当我们徐徐翻开灿烂的中国诗歌史的书页，没有人能忽略盛唐的那个伟大的身影：他自己被尊为诗圣,作品被称为诗史。他就是杜甫。诗史，就是用诗歌记录历史。你看他的这首《兵车行》，记录的就是天宝年间唐玄宗对西北、西南少数民族频繁用兵、大规模战争连年不断导致了不断征兵这一历史片断。而为什么人们要将这个用诗歌记录历史的人尊为诗圣呢？今天，无论你读过这首诗与否，我们将一起去展开这首《兵车行》里的画面，去读历史背后包孕着的情感，去读字句背后那个不沉默的灵魂！

二．一读诗歌——读全篇，感受整体情韵

1．说明要求：感受节奏韵律，体会整体情感.

首先老师来朗读一遍，同学们可以在心中跟读，感受韵律节奏，体会情感。然后我们再一起细读细品！

2．教师配乐诵读

三．二读诗歌——读首尾，体会深深伤痛

1．指明诵读内容，学生自荐，两名学生分别朗读两部分：这首诗歌的基本结构是以送别出征战士图为开头，以行人对道旁过者的回答为主体，在行人回答的最后又描绘了一幅青海战场白骨遍野鬼哭啾啾的画面。我们先来试试朗诵这两部分内容。 （学生读，评价）

2．好。-----语速语调 重音 两幅画面中你感触最深的是哪一幅？

不好。----诵读指导：朗读首先要确定采用怎样的语速语气-----慢一点，较沉重较悲伤 其次要注意重音-----每一句诗都会有一些字词特别具有表现力，着重处理他

们，会使情感更加丰满可感。（具体讨论重音：两幅画面里分别有哪些地方可以着重处理？） （讨论中集体练习诵读）

学生发言示例：①辚辚 萧萧-------描绘行人出征的场面，连用两个叠音词，让人如临

其境，单调，轰鸣，嘈杂的巨大声响，一开篇就烘托出出征的苦痛和分离的悲伤。

②走不见---------走，跑来相送，点出出征之急和送行之突然。不见，夸张手法，送别人多，可见会有多少人家庭离散！事情突然，打击沉重。 (可想象征兵时爷娘妻子的情形)

③牵衣顿足拦道哭干----------牵衣顿足拦道哭，四个动词连用，点出了亲人的痛苦和无奈痛不欲生。哭声直上干云霄，夸张手法，直上，这些送别亲人的哭声可谓“撕心裂肺”啊。哭是一个中心意象,作者写到牵衣哭,再是顿足哭,然后是拦道哭, 情感内涵一层深过一层。作者写出了眷恋、无助、绝望、愤恨、悲怆的送别者的情态。 --------悲痛 ④古来 无人收烦冤 哭 声啾啾---------描绘了触目惊心的画面：白骨遍野，鬼哭凄厉。古来 无人 说明时间之长寂寞之深，阴沉原野鬼哭凄切。加上天阴雨湿，气氛更是悲凉至极。

(可联系”可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人” 改写”世界上最遥远的距离,不是生与死,而是......”) -----悲凄

4．两位同学再次朗诵两部分，小结： 开头人哭揪心，结尾鬼哭凄厉，首尾呼应，更将悲痛

之情推进一层，悲凄之情缭绕不尽。这正表现出杜甫诗歌章法绵密的特点。

四．三读诗歌----读主体，品味层层悲愤

1．学生展示诵读并发言：哭声笼罩全诗,他们为什么而哭呢?让我们到行人所诉的主体部

分来寻求答案!请你任意选择自己想读的句子，并谈谈它最有表现力的地方。

学生发言示例：①点行频-----简洁的三个字，点出了出征的原由与行人的无奈痛苦

②十五 四十------数字对比，可见一生青春都献给了战争

③去时 归来 与裹头 还戍边------对比，入伍年龄之小，入伍时间之

长，笔墨俭省，却写了长长几十年的生活。

(可联系<十五从军征>)

④成海水 --------死亡人数之多，夸张手法，触目惊心。

意未已-----与‘成海水’形成了鲜明的对比，边庭都血流成河了，统治者

仍奢欲未已，突出表现了诗人愤怒的情感。|也和全文所有的悲惨的图景形

成鲜明的对比。(可联系”朱门酒肉臭,路有冻死骨””战士军前半死生,美人帐

下犹歌舞”)

⑤二百州 千村万落荆杞 纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西-------农村

一片荒凉。(可联系<十五从军征>相关内容)

⑥犬与鸡----------自述人不为人的生活，透出征人的无奈和满腔的哀怨。

⑦敢申恨？----心中满腔怨愤，想要诉说，受官府的压迫又不敢诉说，但心

中怨愤太重，又忍不住一吐为快。一个字将这种矛盾的心理刻画得淋漓尽致。

⑧信知生男恶，反是生女好。 生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。------战争

让老百姓观念转换，他们只是为了过不失去亲人的太平日子。但他们能盼到

吗？这是多么卑微的祈求啊！ (东汉末年陈琳的”生男慎莫举,生女哺用脯”)

2．思考主旨：这一部分里，我们读出了更深的悲痛，还有抑制不住的愤怒。种种种种，交融笔端，汇聚成了汹涌的情感。这条悲愤的河流汹涌而来。你看戍边时间之长是士兵个人一生遭遇的悲苦，牺牲人数之多直指最高统治者是愤怒控诉的喷发----一句“君不闻”家乡经济凋敝父老生活无依是进一步的控诉，家乡亲人的生活与远征生活同样艰难，怎不让人悲愤无言？役夫敢申恨啊，官府催逼急迫怎能压抑得住？而重男心态的改变，更告诉我们战争为人们带来的灾难不仅是物质上的，更是精神上的伤害！层层悲愤，一波一波，冲击着千百年来读者的心！请一位同学完整地读一遍这一部分！（配乐）

五．四读诗歌——读诗人，触摸圣哲灵魂

1．请学生谈：读完全诗，你感受到怎样的一个诗人？

2．师生共同勾画诗人情怀

要点：杜甫把愤怒的笔指(转 载 于:wWW.zw2.Cn 爱作文网)向的就是“开边意未已”的最高统治者，勇气无畏。

他的心灵永远和人民的苦难连接在一起。忧愤深广。

在<茅屋为秋风所破歌>里他说:安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山.何时眼前突兀见此屋吾庐独破受冻死亦足。胸怀广阔

3．小结：

让我们来看杜甫草堂的一副联，这是他一生最好的注解：:世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜.。让我们再朗诵一遍《兵车行》！（齐读）你们读出了真情和感动。愿每位同学都能在他的作品中感受到更丰富的内涵！下课！