改写易水送别

篇一：易水送别扩写

易水送别

北风寒，冷彻心骨；萧萧声呼悲于天地，撼人肺腑。此地一别离，再无相见日，必终成功，以报太子之期望！

太子、臣下、宾客、士人皆服白衣冠而坐。雪白的一片，对映着沧蓝的一片易水，冰天冷月，残阳似血，马嘶声咽，北雁鸣空绝。

英雄也落泪。高渐离击筑，刺客和而歌，壮醒千古，悲响千里。悲歌未彻，啼哭一片。太子黯然，泪水顺颊而下，起坐曰：“荆轲，送君千里，终须一别。愿汝击杀贼赢政与殿上，以解吾燕国之困，重振吾燕人之雄风！”答曰：“诺。”西风凛冽，风吹之地亦是覆灭之地。西望咸阳，凄怆

悲凉。太子默然坐。

高渐离变调，突转为悲伤之曲，士人泪渐满亭。刺客倚歌而和之，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”燕地的冬日，易水的凉冻，但更冷的是送行者的心。后人骆宾王有诗曰：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”

曲罢后终须一别。友人高渐离收乐而起，谓荆轲曰：“永远为汝兄弟！吾与汝今日一别，永不相忘！吾在此候你凯旋归。”表情庄重，神态严肃。荆轲竟泪然：“人生有一知音，有一知己，有一良友，再有何求？”

妻前跪，泣曰：“吾等信任汝，吾等以汝为豪。吾子之父为一代英杰，为其树立

好榜样！”语音悲涩，凄苦婉绝。荆轲默然，泪痕满面，低声嘱道：“为吾好好照料之！”妻宛然而应。

初始昼漫天，此时云半边。风动，煞冷，天地白茫茫一片。衣冠在雪中映，更显得苍白。后人辛弃疾有词描写：“易水萧萧西风冷，满座衣冠似雪。正壮士，悲歌未彻！”

民臣皆与轲道别。闻轲重负国家之存亡重任，不由得肃然起敬。一人命换燕国之存，此乃重国家而轻私人之思也。臣下无不感激涕零，难以停泪。宾客有轲旧友，嚎啕大哭。白衣群动，哭声悲人。

轲走出亭外，决心已下。端酒谓众人曰：“最后一杯酒，饮完终须走。”举杯一

干而尽。宾客亦举杯，一饮而毕，但却不知其滋味，亦不知其含多少泪水。轲远望西方，手隐匕首，怆然而又歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”举手抱拳对众人，飞地一上马，驾马奔去。

马嘶声裂，刺客远去。无一眼相望回首，无一次低头退缩。北风再大，又能如何？视死如归，真男人也！背负使命，必须成功！众人却欲随其后，太子拦，曰：“真壮士也！吾以此事嘱轲，必无忧矣！然汝等莫从。愈从，悲愈盛，泪愈多！”说罢，端酒浇愁。“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁！”

众人望眼西方，只见车儿愈去愈远，直至最后消失在寒风里。悲伤、担忧、企

盼交织在一起，离别的伤痛永叙不尽。正是：

易水边，白雪地，北风紧，

四围飘絮中，一鞭残照里，

遍人间悲伤填胸臆，

让这些宾客众人如何禁受得起？

易水送别

荒原上一道碧蓝的伤口在干燥的平原上蜿蜒而过。深秋的风带着特有的决绝萧瑟，已有一丝仲冬的冷冽。零落的枯草模糊在被风吹卷起的沙曼后在摇曳中艰难地站立。越是靠近这道伤口，枯草就越是密集，依稀辨认出草原是芦苇荡的尸体。

篇二：映日荷花别样红——习作《易水送别》点评

映日荷花别样红

——习作《易水送别》点评

行在荷塘边，池水深深浅浅，碧波荡漾，荷叶密密层层，亭亭如盖。阳光一泄而下，透过叶隙，洒下班驳的影子。亭亭的荷或含苞待放，或张萼吐蕊，尽显婀娜风姿。风吹影动，花叶在日光下交相辉映，粉朵、白萼、红日、绿叶、清波——绝美的一道风景！

赏此，能不心旷神怡么？对此，能不流连忘返么？在此，能不心有所悟么？

美景皆在自然！

其实，作文何尝不是如此！

杨德全同学的《易水送别》是在学完《荆轲刺秦王》课文后自主练笔的记叙文改写。原文语段只94字，但主次分明、远近镜头交替、动静结合，场面宏大，气氛悲壮激昂，人物、场景、事件清晰至极，笔法又简练至极，真可谓至美文段。

而读本篇习作，感觉一股清新自然之气流淌文中，落笔之处，情感饱满充沛，意境悠远，表达灵动活泼，毫无滞涩之感。作文在复原文章情节的基础上，加入自己合理化的想象，精心提炼细节，进行或叙或议的自然表达，见不出刻意的雕琢，不着痕迹，而“尽得风流”,恰似那“映日荷花”。

细品起来，有如下可圈可点之处：

1. 事脉清晰。记叙文主要在记人叙事，作为一个片段，细节的精要性、表达的透彻性、表现的丰富性以及叙述的生动性，是文章耐读有趣的重要因素。习作从“他就要出发了”始，依次叙写“送行”、“祭祀”、“和歌”、“壮别”几个细节，有开端，有发展，有结果，共同构成“易水送别”的事件。这些事件又以细节化的小片段勾连起来，主次分明地表达中心事件“送别”，不枝不蔓，叙写极是清楚。这可以看出小作者出色的叙述能力。而更可贵的是，在这一连串的细节中，无一不突出中心人物“荆轲”。人物依次出场，事件渐次展开，而主人公穿行其间，显得格外瞩目。其形、其言、其神，尽在这事件中得以刻画展现，表达效果较好，这是一般记叙文做不到的地方。

2. 表达灵动。叙述是记叙文的主要表达方式，但好的记叙文绝非只“叙”。因为要刻画出形象鲜明的人物，事件的叙述固然使人从事中见人，但平铺直叙的结果往往是人物形象泛化，形象不鲜明。本文在表达上不仅对事件进行精要地或详或略的叙述，而且记叙、描写、议论、抒情多种手法巧妙运用，目的只有一个，把人物的精神、事件的意义、作品的主旨体现出来。各种手法结合得又很是自然恰切，你看，第一段“他就要出发了”叙述事情，“那一天，易水河边，秋风萧瑟，河水呜咽”交代了时间、地点，描绘了环境，为全文营造出悲凉的气氛。第三段的动作描写刻画出人物的坚毅冷静，表达出其沉重悲哀的心情，述评又将读者带入了主人公的内心，人物形象跃纸上。第五段、第八段以抒情议论单独成段，此“别”的意义得到透彻的揭示，形象丰满，内蕴深刻。最后一段虽是评述，但却达到“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”的效果，收束有力。

3. 语言精练传神。看多了泡沫电视剧，实在佩服那些编剧，竟能将“一颗子弹从对面飞来”的瞬间演绎成半集电视剧，其文字的“泡涨”功夫当真不弱。可那些自鸣得意的表达实在夸张得有些离谱，令人不胜其烦。刘勰在《文心雕龙》中说：“故练于骨者，析辞必精；深乎风者，述情必显。”这篇习作虽然谈不上“风骨”，但表述的精练确实是值得称道的。刻画人物，寥寥数语，如见其人；描绘环境，历历如画，使人如临其境；评述事件，只字入木三分。叙事精练，刻画着力细微，揭示透彻深刻，语言表达当如是也。

本篇作文虽然在情节串连和细节提炼上还有些许不足，但于“自然情节”中提炼出“真实自然”，将提炼“意”化为阅读“言”，实是一篇不可多得的佳作。

篇三：易水送别教案

《荆轲刺秦王——易水送别》教学设计

一、 教学目标

二、 教学重、难点

掌握点面结合、夸张运用、侧面烘托等基本场面描写的方法。

三、 课时

20分钟

四、 教具

多媒体

五、 教学方法

诵读法、读写结合法、评点法。

六、 教学过程

（一） 导入

上节课我们对《荆轲刺秦王》这篇文章的字、词、句进行了疏

通，对文章的脉络进行了分析，并要求同学们写100至200字的场面描写。今天老师将引导同学们对文段进行深入分析，学习易水送别这个段落中所运用到的场面描写的方法。

（二） 通读整段

有没有同学认为自己情感拿捏比较恰当毛遂自荐的？或者推荐别人来读也可以。

A生读毕

请A生的同桌B生进行点评 指出A生哪里读得好，哪里读的不好，并说明为什么。

师根据A生的朗读情况和B生的点评情况进行总结（可从语速，断句，情感等方面谈）。再请B生朗读自己认为最能抒发情感的语句。

情境预设：

B生会朗读 “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”这句话。 师针对性就字词断句，轻重缓急，语气情感等方面综合评价。

B生不朗读“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”这句话。 师稍作点评，然后直奔主题，点明此句并指导朗读。

最后在老师的引导下请C生朗读。

（三）看视屏

刚才请了三位同学起来朗读课文，有同学读出了凄凉之感，有

同学读出了哀伤之感。接下来老师给大家放一段视屏看看大导演陈凯歌是怎样诠释这段文字的。

播放视屏

点评：视屏中是以唱读的形式出现的，语速较慢，较为夸张，并对周围凄凉的环境进行了描绘，给人一种悲壮之感。

（四） 场面描写

通过刚才的朗读分析以及视频播放，相信大家对文段的情感把握也更加准确，请将课前写的场面描写进行修改，稍后请同学起来分享他的文章。

（五） 配乐朗诵

师：时间差不多了，请D生起来分享他的文章。你觉得哪种乐器更适合你的作品的氛围呢？

埙 古筝 洞箫 二胡 琵琶 任选

1.请E生选择一种乐器配乐生朗读

读毕请F生评论（可从场面描写入手）

师围绕易水送别片段所运用到的场面描写的方法进行总结。并用一句话评论他选择的乐器有何特色是否适合文章的情感抒发。 情境预设

（1）该生没有谈到情景描写的方法则从语言文字功底等方面鼓励性评价。

（2）该生在文中写到了荆轲的目光、情感、动作等，突出表现了他视死如归，不避艰险的大无畏精神，这就是以荆轲为点。写到太子及宾客都穿着白衣帽来送行，河畔士兵的哭泣以及周围的环境描写等这就是是面。从而很好的做到了点面结合。既渲染了慷慨悲壮的气氛和众人激愤的气势，也突出荆轲的形象。 若果没有则引导学生从点面结合进行分析。

（3）该生在文中写道士兵听了荆轲歌曰“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”群情激愤，大家都睁着眼睛，头发向上顶起了帽子等内容。则点出此处运用到了夸张的修辞手法，写出了人物精神受到感染后的精神状态。

如果没有则引导学生从夸张修辞手法的运用进行分析。

（4）该生注意到了对士兵及宾客的行为动作，情感状态等进行描写，则点出该生从侧面很好的烘托出了荆轲临危不惧，义无反顾的英雄气概。

如果没有则引导学生运用侧面烘托的方法进行分析。

2.请G生配乐朗读自己的文章

师围绕易水送别片段所运用到的场面描写的方法进行总结。并用一句话评论他选择的乐器有何特色是否适合文章的情感抒发。 情境预设

（1）该生没有谈到情景描写的方法则从语言文字功底等方面鼓励性评价。

（2）该生在文中写到了荆轲的目光、情感、动作等，突出表

现了他视死如归，不避艰险的大无畏精神，这就是以荆轲为点。写到太子及宾客都穿着白衣帽来送行，河畔士兵的哭泣以及周围的环境描写等这就是是面。从而很好的做到了点面结合。既渲染了慷慨悲壮的气氛和众人激愤的气势，也突出荆轲的形象。 若果没有则引导学生从点面结合进行分析。

（3）该生在文中写道士兵听了荆轲歌曰“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”群情激愤，大家都睁着眼睛，头发向上顶起了帽子等内容。则点出此处运用到了夸张的修辞手法，写出了人物精神受到感染后的精神状态。

如果没有则引导学生从夸张修辞手法的运用进行分析。

（4）该生注意到了对士兵及宾客的行为动作，情感状态等进行描写，则点出该生从侧面很好的烘托出了荆轲临危不惧，义无反顾的英雄气概。

（六） 课堂总结

通过同学们的朗读与老师的点评，大家一起回忆一下我们从荆轲刺秦王易水送别这个片段学到了哪些场景描写的方法呢？ 师可围绕文本进行分析总结出以下三点：

1. 点面结合

2. 夸张运用

3. 侧面烘托