高中作文讲评

篇一：高中作文讲评的思考及应对策略

高中作文讲评的思考及应对策略

【摘要】作文分值已经占有了高考语文卷面分值的“半壁江山”，

高中作文教学也越来越为人们所关注，但从今年的高考作文成绩乃

至语文成绩来看，作文教学依然是不尽如人意。尤其是在当前全省

进一步规范中小学办学行为的形势下，留给我们处理作文的时间又

更少得可怜，如何才能克服当前高中作文教学中的不利因素，切实

提高作文讲评的实效性，一直是一线的教师们长期以来思考、探索

的问题。

【关键词】作文教学；讲评；写作热情；效果质量

【中图分类号】g633.3

【文献标识码】a

作文教学向来被看作我国语文教育的“老大难”（张志公语）。如

何才能消除当前高中作文教学中的不利因素，切实提高作文教学的

实效性，一直是我们一线的教师们长期以来思考、探索的问题。

在我们正常的作文教学过程中，很多教师对作文的前期指导和成

文批改两大程序都十分重视，同时却又忽视了极其重要的第三个环

节——那就是作文的讲评。

作文讲评是一个把学生的感性认识提升到理性认识的过程。它既

是对学生在作文实践中的成功经验和存在问题的分析和评价，又是

对学生今后作文的指导。笔者认为，要真正提高作文讲评的实效性，

激发学生的写作热情，下述几点值得思考：

一是注重讲评的及时性

作文教学有无讲评，讲评的时机是早是迟，都直接影响着作文教学质量的提高。当前高中作文训练中，由于种种原因，作文讲评得不到有效落实。有许多同志热衷于知识点训练，对作文重视不够，不上讲评课或者很少上讲评课。有的讲评课拖延到学生已经淡忘的时候才进行，这种做法是很不科学的。

当学生面对一个崭新的作文题时，不同的学生有不同的想法。学生在写作过程中需要花费大量时间。学生虽然是在教师布置任务下完成写作，但是真正写出来的却是学生思维中对题目的认识与延伸。被动的学习永远无法与主动的学习相比。在学生积极探求精神荡然无存时再上讲评课其实已经毫无意义了。所以，如果错失作文讲评的最佳时机，就很难让学生重返当初那种积极探求的境界，就会降低作文讲评的指导效果。

二是强化作文讲评的方向性

语文教师要对作文如何讲评有一定的认识。比如说，一篇习作可能涉及内容形式等多方面的问题，首先，教师应注重精益求精，不要贪多。讲评要有方向性，不能盲目地去讲评。不然会造成与布置作文时的主要训练目的相违背，这样就是毫无效果的。一节作文讲评课，绝不能包罗万象，什么都讲，更不能喧宾夺主，本末倒置。 三是要选择激励式的互评方式

作文讲评同其他教学活动一样，教师在讲评过程中细心引导，坚持以学生为主。写作教学是为了学生语文素养的进一步提升，教师要多为学生创造写作的机会，不要为了写作而写作，这完全不符合

写作的意义。教师要求学生写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，不要求字数，内容不限。每周让学生有时间阅读课外书籍，开阔学生视野。开展每周一练，每周写一篇不少于600字的作文，然后进行学生之间的互改。最后的由教师来完成。经过学生的互改。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。学生通过相互之间的学习，不断提高。“互改”这一想法是很有必要的，学生的兴趣在“互改”出现后有了提高，这些都需要教师耐心地进行下去。

讲评也要注重方法，多给学生正面引导，让学生学会从优秀的作品中品出独特。所以教师要善于寻找作文中可供欣赏的亮点，用学生的佳作引路，既有利于使写得好的学生喜欢上作文，又会促进写作水平相对落后的学生以激励，鼓励他们迎头赶上。教师还要学会用发展的眼光看待学生的作文以达到激励学生写作的目的，比如一位老师在讲评学生学习《我与地坛》后的写亲情的作文《我与母亲》中一段：“可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我。”时说，“能告诉我吗？”并展示一个运用修辞刻画其神韵的例子。教师善于发现学生写作的要点与进步，是促进学生写作能力提升的重要方式。

为了发挥作文讲评的积极作用，激发学生学习写作的兴趣，在作

文教学的讲评方式上，我还进行了一些有益的探索与改革。

首先要对学生写作能力整体把握，教师必须认真批改学生的作文，对学生作文的整体情况应了然于胸。优秀作文有哪几篇？好在哪里？哪些学生的作文有了点滴的进步？习作中存在哪些问题？一一分类整理，做到胸有成竹。这样，当教师在讲评到某一优缺点时，能马上说出学生的习作作为实例，信手拈来，做到言之有据，以理服人。否则，没有实例的讲评只能是泛泛而谈，收效甚微，更无法在新形势下有限的时间内，切实高效地完成作文讲评的任务。 其次，在具体讲评时，首先对学生写作中出现的主要问题进行简述和总结，认为在对写作中词语的使用和情境的表述方面有很大提升空间，指出共同性的、普遍性的优缺点和问题。这种讲评方式能在有限的时间内，使学生可以了解自己和别人作文的具体情况，吸取全班作文的长处，避免和克服大多数同学易犯的毛病。

作文讲评绝不是教师一人“指点江山”的一言堂，要进行师生、生生之间的互动，采用课堂交流讨论等多种方式开展。师生之间相互交流是必要的，但是，如果仅仅只限于对文章结构，写作立意等方面进行交流，那是远远不够的。没有学生参与的交流不是真正意义上的交流，没有情感参与的交流也不是真正的交流。为每一位学生创造实践的机会。这是一种有效方法，它能积极引导学生重视教师的批改，并通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。交流讲评把评改的方法通过分析、比较教给了学生，通过教师的讲为载体来凸现了学生的“评”，通过师生集体评、小组互评、自评的方

式，不仅使学生知道了文章的优劣，而且很自然就明白了自己应该怎么写，切实的提升学生成长性思维能力和写作能力。

因此，写作能力的培养，不是一蹴而就的。不仅需要教师在写作前精心指导，成文后精心批改，更需要批改后的生动讲评。作文的讲评是一个把学生模糊的认知具体化的过程。讲评的作文都是同学们自己写的，写的内容也离不开身边的人和事，讲评的既是作文，又是身边的人和事，因此增加了许多趣味性，学生必然有听的兴趣。教师如能秉持理解、尊重、欣赏的理念，让作文成为师生互动的平台，在作文讲评上下足功夫，充分调动学生学习的积极性，将能起到事半功倍的效果。只有这样，作文讲评才会在提高学生写作能力方面发挥巨大的作用，才能在高考语文试卷中，拿下作文这半壁江山，敲开大学之门。

（责任编辑：龙大为）

篇二：如何上好高中作文讲评课

浅谈如何上好高中作文讲评课

在作文讲评课上，教师大多先定调子，包揽一切。这样做，达不

到张扬学生个性的目的，反而扼杀了学生的创造意识和创新精神，达

不到提高作文水平的目的。那么，如何上好高中作文讲评课呢?结合

多年的实践，我认为，让学生放言，引导学生敢言、爱言、善言，使

每个学生都有机会发表自己的见解，通过”放言”，是促进学生作文水

平提高行之有效的途径。

一、 作好示范，引导学生敢言

要让学生放言，起好步开好局是关键。首先应当让学生明确地知

道老师将如何上作文讲评课，让自己的计划获得学生的认同。要在实

际教学中变换不同的方式和方法，以不断吸引学生的热情参与，同时

要使学生时时感到自己这样做有所得。在认同的基础上，首先应做好

教师示范讲评工作。让学生明白从作文的批改到作文的评析都有一定

的标准、要求和范围。在具体作文范例的讲评上，提供多种多样的分

析角度、方法和结果，使学生明白，由于看问题的角度和方法不同，

其结果也可能不同。既给学生提供了基本的讲评方法，也意味着允许

有自己个人的观点--只要有理。这种工作需要反复两三次，直到大多

数学生都掌握了一定的评析方法。其次，做好学生示范讲评工作。学

生示范讲评的承担者应基本具备四个条件：一是有一定胆量，敢主动

上台演讲;二是作文有一定水平;三是有一定的分析能力;四是必须自

愿。此外，学生人数可相对多些，只要具备上述四个条件，每节课可

以有5-10个学生上台发言;男女同学的搭配尽可能地均衡一些;在步骤

上，可先指定学生讲评，再放开，采用人人均可推荐某某人发言的办

法。

二、不断激励，引导学生爱言

作文讲评课上，老师的作用就是激励、引导，使学生不仅敢发表

自己的不同看法和观点，更喜欢并毫无保留、毫无顾忌地表明自己的

意见和观点。在实践中，下面四点不可忽视。

1.努力建立良好的师生关系

师生之间应善于合作，像朋友一样平等和谐，像伙伴一样亲密无

间，从而引发巨大的创造潜能，这是最基本的基础。毛泽东同志曾说：”

坏的总根，在使学生立于被动，消磨个性，灭掉灵性……”的确，如

果师生之间不能如朋友、伙伴，那么，就不能使学生立于主动，无法

扩散讨论，学生的真知灼见往往也不能显露出来。

2.运用当时积极评价原理

对学生的看法和观点只要是有理由的，就应及时充分地肯定，肯

定时不在于简单地说出好与不好，而在于引发其他学生的共鸣。初中

生喜欢接受教师直接的表扬与鼓励，高中生则更注重自己的思考是否

是理性的，是否能够引起教师和同学的关注。当某一观点引发同学的

争鸣时，他们就能体会到自己存在的价值，从而更积极地投入教师组

织的教学活动中。所以，作文讲评时，更需要教师对学生的看法和观

点进行延伸或创造性的点评，以激发更深层次的争论;尤其当碰到这

个学生的看法较偏激或存在不足时，不允许教师使用绝对性语言，而

适宜用含蓄、委婉的方式提示、引导学生深入思考与探讨。

3.实施及时修改原则

在学生充分发表意见的基础上，由被评价作文的作者根据同学们

的意见进行修改并把它张贴出来，张贴时间可长一些，供学生课外阅

读，允许学生对文章进一步修改并把修改意见写在批注栏中。这样做，

能够使学生明白：原来自己也可以改好作文;自己的意见居然有参考

价值;好作文原来并不仅仅是写出来的，而是改出来的。

三、采取不同方法和形式，引导学生善言

新语文教学大纲明确提出了高中学生”说”的目标语言规范、简

明、连贯、得体，能够”根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语

交际”。这实际上就是”善言”的标准，能不能写好作文，很大程度上

取决于这个人善不善于说话，这也是让学生”放言”的最高要求。作文

讲评课主要可以采取下列方法培养学生”善言”能力。

1.比较阅读讨论

即随机抽取两篇文章(原则上应为较好的作文，以增强可比性)，

就作文的某一个方面或全方位进行对比，根据作文谈自己的看法，强

调”言之成理”，在讨论时，强调简明、得体，在讨论中，提倡进行过

细的分析并提出修改意见，尤其是分析文章的异同点。

2.自由辩论

即针对某一文或两文或多文在作文的某方面或多方面进行评说。

这种方法，强调的是表达与众不同的意见，善于反驳对方或别人的观

点。要他自由辩论获得成功，关键在于教师应积极引导学生善于就提

供的作文发现问题。因为问题的出现，往往会造成某种不确定性，它

有助于摆脱思维的滞涩和定势，使思维和讨论活跃起来。这样，这个

讨论就总是尝试性的，它迫使学生进行反省性的探究，从而获取知识

和经验。胡适说得好：”问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知

识的产生和积聚，都是因为要解答问题。可见，发现问题是多么重要。

3.交流体会

即适当时候应当组织学生畅谈自己的作文或作文评析的体会。在

形式上，可以组织学生组成”文学沙龙”，将一个班学生分成几个小团

体，由学生自己推举负责人。在沙龙活动时间里，要求人人发言，将

自己在作文和作文评析上最大的收获和最大的不足说出来，并要求说

出原因，说不出的，就请大家帮忙找一找。老师只要将负责人记录的

东西整理出来，或张贴或印发均可，以达到资源共享、互相借鉴的目

的。

4.现身说法

即请作文写得好的同学在班里朗诵，并请他介绍写作的经过、体

会，再请他自改作文，说明为什么要这样改。在这个基础上再请同学

们提出修改意见和评价体会。当学生敢言、爱言、善言时，作文讲评

课不仅能因生动活泼而吸引学生，更能使学生从愉快的学习中感悟作

文的真谛。

篇三：高中作文教学中指导与讲评

高中作文教学中的指导与讲评

作文课是高中语文教学中的重头戏。如何指导学生进行作文写作,如何针对学生的习作进行得当的讲评,即如何提高学生的写作水平,是高中语文教师的重任。对于学生本身来说,只要作文写好了,他的语文成绩也就有保证了。

顾名思义,作文指导课侧重于作文前的理论指导,目的是为了让学生明确写作的方法、思路,让他们更好的进行作文写作。而作文讲评课侧重于写作后的讲评,它要求教师结合学生的习作进行评价,指出学生习作中的优点与不足,并提出修改意见,旨在帮助学生习作水平的再提高。简单地看待,作文指导课与作文讲评课是截然不同的,是两种不同的课堂。事实上,两种课堂的确存在很大的区别。但同时,应该看到的是,作文指导课与作文讲评课之间并不存在很严格的分水,两者之间有着相通的地方。

1.作文指导——为学生的写作指路

从小学低年级的写话训练,到中年级的日记写作,再到高年级的短文、作文训练,以及初高中的作文写作,都需要教师进行有针对性的或者系统的理论指导。教师的有力引导,是学生成功写作的关键条件之一。到了高中阶段,学生已经有了一定的写作基础,教师只要对之进行适当的理论指导,就可使得学生写出比较成功的作文来。那么,在高中的作文指导课中,语文教师如何做到对学生的有效指导呢?

拿高二年级的作文教学为例。一般来说,进入到高二年级的学习,

学生都要开始接触大家名家的作品,散文也好,诗歌也罢,对学生赏析文本的能力要求已经相应提高。名家的名作入选,主要目的就是为了陶冶学生们的情操,培养他们的文学素养,提高他们的写作水平。教师在具体教学过程中穿插的作文教学,就要围绕这些名家名篇,来对学生进行得当的指导,力求让他们写出优秀的习作来。 这样,教师在进行写作指导的时候,一定要紧扣学生已有的文本,结合具体的文学实例来对他们进行写作方法上的点拨。因为有了文学实例,学生才能进行有效的学习与模仿,写出优秀的作文来。只有这样,教师才能够做到有的放矢,快速且有效地达到作文指导的目的。在此基础上,教师才好对学生提出更高的写作要求及做出更高层次的(来自:www.Zw2.cn 爱 作文 网)理论指导。

2.作文讲评——客观科学的评价与写作理论再指导

与作文指导课相对应的,无论是小学的初级写作,还是初高中的作文写作,都要有必要的作文讲评。它是对学生习作的肯定,是对学生创作进行再指导的主要方式。与作文指导课所不同的是,作文讲评课侧重于对学生习作的具体分析,肯定学生习作中的优点,也指出其不足的地方,并提出指导性的改进意见。教师在分析的过程中可以插入一些理论层面的知识。

在准备作文讲评课的时候,教师必定得对学生的作文进行批改。这一过程,要求教师认真批改,首先是得肯定学生的付出,找出他们作文中值得表扬的地方,以鼓励学生今后的作文创作。其次,教师得站在更高的一个高度上,看清楚学生习作中存在的问题,圈点出来,

包括初级的错误如错别字等,并尽可能地写出改进意见,为学生写作水平的再提高指路。在作文讲评课中,教师一定要依据学生作文的实际情况,有技巧地进行点评,该表扬的表扬,该批评的批评,做到“赏罚”分明。例如,在月考作文的批改过程中,发现很多同学都写的很不错,审题、行文、文章结构布局等方面都做的不错,于是给了他们比较高的分数,并在他们的作文纸上圈点出来。同时,也发现不少同学在审题上做得不够,以致写出来的作文偏离了话题方向;有一部分同学不太懂得话题作文的写作技巧与要求,没有进行得当、到位的点话题,文章前后也没照应上;又有一部分同学的习作行文上存在很多的语法问题,语句不通顺,等等。学生们的习作情况,教研会上教师分析总结,以备试卷讲评的时候用。讲评时,先说此次作文的概况,在作文中得高分同学对他们表扬,然后分别说他们作文中值得大家借鉴的地方,接下来就说此次作文中部分同学做得不足不好的地方。等同学们对自己的作文有了较为清楚的认知后,就结合事先准备好的例文,及班上部分优秀习作,先后展示,让大家眼中有具体的文章。在让同学们看例文的过程中,一边讲解里面所运用到的突出的写作技巧。若例文中有些写法与课本中某些课文的笔法相近,就特别讲解,鼓励大家在以后的习作中学习、运用课文的笔法进行写作。

值得注意的是,上作文讲评课的时候,一定要结合具体的文章载体,网上的优秀文章也好,学生的习作也好,总之得让学生有直接的可观的文学载体,在具体的文学作品中做文章,找写作知识。而不是

一味的泛泛而谈,那样收效甚微,达不到作文讲评课的目的,无法让学生深刻地认识到作文写作的方法,于他们作文水平的提高没有多大的帮助。

3.作文指导课与作文讲评课的联系

由上可知,作文指导课与作文讲评课是不同的两种课堂,对它们的要求不同,具体教学方法也就不同。但是,它们都属于作文?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我焕?即使两者存在种种的不同,但是它们也多多少少总存在一些相似的地方。作文指导课,重在写前的理论指导,为学生的写作指路;作文讲评课,虽侧重在于对学生习作的点评,讲求具体问题具体分析,但作文讲评课的授课过程中,可以适当地插入一些作文指导课中用的写作理论,为学生的再创作指路。在一定程度上,作文讲评课,可以说也是作文指导课。但是,一节作文讲评课,万万不能从头到尾的只是在讲作文写作理论,而脱离了具体的文学作品实例,那样就不成其为作文讲评课了。语文教师在具体的作文教学过程中,应该把握好作文指导与作文讲评这两者之间的关系。