初中语文作文大全

篇一：初中语文作文大全

篇二：初中语文作文大全

篇三：谈谈初中语文作文的批改

谈谈初中语文作文的批改

作者：吕玲

来源：《考试周刊》2014年第02期

摘 要： 目前的作文批改，教师大多越俎代庖，让真正的“主角”变成了“听众”与“看客”。如何扭转作文批改的被动局面？文章提出，在作文教学中可以探讨并实行作文批改的“互动模式”，建立师与生、生与生之间的多向促动关系，作文批改将更加节时高效。

关键词： 示范 自批自改 多向互动

作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。《语文课程标准》提出：“能大致修改作文，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”教师可创造条件、创设机会，给学生施展才华的机会，应该把作文评价的主动权还给学生，让学生通过批改作文的实践活动，真正达到提高作文能力的目的，帮助教师走出忙得焦头烂额的怪圈，扭转作文批改的被动局面和真正提高学生的写作能力。对于作文评改，叶圣陶先生指出：着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己考虑决定，学生就会处于主动地位。养成自我修改的能力，这是终生受用的。实践证明，作文互批互改好处多，我们必须让学生参与学生作文批改。在美国，中小学作文教学指导，首先强调作文教学的内容从学生中来。一位教师在一个偶然的机会里发现他的学生对恐龙有着特别的兴趣。于是他就特意借来有关恐龙的书刊、图案和教学电影，让学生阅读观看。在此基础上，引导学生以恐龙为主题进行了写作。他和学生共同选题，共同起草作文，共同讨论和修改作文。还把学生写的作文带入课堂，让学生叙述整个写作经过，再让其他学生一起讨论、评点和修改，这样学生对作文更感兴趣，也减轻了老师批改的负担。

鉴于这些观点和做法，我认为可以探讨并实行作文批改的“互动模式”，建立师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。

一、以教师为主的示范模式

首先，教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。另外要将本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改做到有的放矢。

其次，教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。还可选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。

再次，选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。最后，经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师点评总结，进一步指明写作要求，作为学生互相批改的指导原则。

这种模式是以教师的指导为主，目的在于培养学生的自主评改能力，为接下来的互批互改做准备，因为这一阶段学生的意见得到充分肯定和认可，所以他们热情高涨。

二、以学生为主的互批模式

互批作文是一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来。就学生互批作文的形式而言，有一对一式和多对一式。

1.一对一式可以分为结对、交错、随机等几种情况。

结对可为同桌，可为教师指定，也可自由组合，互相对批。交错即指甲批乙的，乙批丙的，依此类推。互相对批便于双方的互评互改，交流沟通。交错批改则体现了公正性，较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。

随机互批可以抽签的形式进行，每次都抽签换人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。

2.多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。

全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题，往往具有普遍性，可以选择具有代表性的作文，这篇作文应为教师挑选出来的典型，采用朗读、听录音、发讲义、投影显示等形式在课堂上集体评改，或贴在墙上作文园地中，放在网上，让全体学生共同评议、研究、揣摩、批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改过程中，使学生清楚地认识到哪些是值得肯定的，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。

部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中，等等，这种方式较自由。

以上两种互批完全是开放式的，大家可以畅所欲言，各抒己见，批改是在学生积极参与下完成的，又是在教师民主的状态下完成的。因为“挑选样本权”在老师手里，而修改又是在大家讨论中完成的，这是主导与主体的完美结合。

小组式可由老师指定，也可自由组合，教师指定组长或学生推选组长负责，人数不限，但不宜太多，四至六人较为合适。由组长负责请同学在组内轮流传阅本组或别组的作文。要求每位小组成员把要批改的作文都看一遍，都能对文章提出修改意见。在几篇作文都传阅完后，再在组内对每篇作文统一修改意见，然后由一人执笔评定好中差等级，写下评语，再交本人修改。这样可以引发学生参与作文批改的意识和行动，使好的学生取长补短，后进生能学到写作的技巧及方法。各组可以选出一两篇有代表性的作文，向全班阐述本组的批改意见，然后各组之间“争鸣”。这样，学生批改的作文不再是“样本”，少了典型性，批改的难度增大了。小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，小组讨论既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。

当然，由于学生的认知水平等客观因素的限制，对于已互动修改完的文章，教师的再次翻阅是必不可少的。教师要因材施教，适当的评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语，对学生大有裨益。什么样的评语才是好的评语呢？

1.平等交流，鼓励为主。

尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。

2.有的放矢，评点到位。

看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思维的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。

3.评语幽默，富有文采。

文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，引发爽朗的笑声，而且可以在笑声中让学生心领神会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。

总之，通过改进评改形式，把作文评价的主动权还给学生，师生之间多向互动，有利于调动学生的学习积极性，培养学生良好的修改作文的习惯和能力，使学生的作文水平有了长足进步。此外，批改形式的改进，可大大减轻教师批改作文的工作量，使教师从繁重的作文批改中解放出来，以腾出更多的时间指导学生阅读和作文，收到事半功倍的效果。如果一直以这样的态度和方法对待作文批改，定会实现双赢。

篇四：2010中考语文满分作文大全(一)

2010中考满分作文大全 （一）

一、释怀·超越

植物的生生死死常给我很多打动，也许由于我虽无法看尽人世苍桑，却能看尽植物的春发·夏荣·秋实·冬凋。

一次考试的失利常让我好几日都无法释怀。无意偶然途经一所古旧的屋子，发现上面爬满了古滕，屋子已多年未有人栖身，可是深秋之时，那金黄的叶子在残日的晖映下，披发出惊人的锦绣。

我看得有些入神，可秋风吹来，叶子却开始簌簌的掉落。我甚至想阻止这场残忍的秋风。

最美的叶子是在深秋，不舍，不舍，却还释落下。似乎是泰戈尔的诗。

也许人生难的不是学会追寻，而是学会抛却。学会去留随意，任天空云卷云舒;学会宠辱不惊，看窗外花开花落。

这时才俨然发现，掉落在地下的叶子也依然如斯锦绣。

原来这就是锦绣的心情。释然。

“假如你依然这样不温不火，就别想胜人一筹。”老师的话灼伤了我的心。

依然是那片藤，只是半年不去，已物是人非。屋子已经被拆，古滕也无处寻踪了。我也有些失踪地看着这终古常新的太阳，看它一程一程奔波，我却找不到属于自己的未来。

低下头，也许生命就是惊喜与失踪汇成地吧。我看到那株藤在破瓦的压迫下，依然，傲然地抬起头来。即使叶子已经掉光，但那粗壮有力地枝干震撼了我。

原认为它早已自生自灭，只企盼来生，可是生命的气力如斯伟大!连他都不知道今生不努力何以期盼来生，我又凭什么这样脆弱。当面前与身后都是黑暗，能做的只有“看脚下。”

一株藤带来两种于然不同的心情。

前者让我懂得了每个人只是生命的过客。;淡然地看潮起潮落;后者让我学会了苦难中绽放自己的锦绣。

也许好的心情就是永远用寻常心体会世界，若做不到“不以物喜，不以己悲”作个“览物思事，恬澹明志”的人也好。

6.数风骚人生，还看心情

春景春色明媚，鸟语花香，你视而不见;蓬莱文章，古今往作，你望而生厌;巍巍泰山，绵绵长城，你望而生畏;阡陌交通，鸡犬相闻，你嗤之以鼻……

于是，你老是心情郁闷。

上帝也发出了一声沉重的叹息，为你的无知而悲，为美的埋没而叹。

你听到了上帝的叹息声，伸手揉了揉眼睛，看看附近的世界，你吁了口吻，有些惭愧又有些兴奋，你决定专心去感知这夸姣的世界，给自己一个好心情。

登上泰山，领略“一览众山小”的气魄，燃起你心中久熄的斗志，拥抱大海，美味“海纳百川”的胸襟，摒气你心中久藏的郁闷;走进深山，融入“明月松间照，清泉石上流”的清幽，找回你心中久违的宁静。“大江东去，浪淘尽，千古风骚人物”苏轼的豪放潇洒，势不可挡;“此情无计摁可消除，亦下眉头，却上心头”，李清照的似水柔情，委婉细腻;“牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云宵”，杜甫的笔底波涛，人间疾苦……你与古人约会，心情顿时愉快。

放下诗书，步入田园，专心倾听乡村的音符，群鸟啁啾，溪水潺潺;鸡鸣狗犬，牛羊相伴;蓝天白云，炊烟袅袅……先前的轻鄙荡然无存，你有“稻花香里说熟年，听取蛙声一片”的喜悦，有“采菊东篱下，悠然见南山”的怡然……

你不再孤僻，心情不再郁闷，你有了好心情;你融入了糊口，融入了名人，融入了天然，你发现了美，享受了美，你放松了心情，使

自己愉悦，你感到庆幸，庆幸自己极早地改变，让自己拥有好心情，你嘴里虞诚的念着

——感谢上帝的提醒，让我去发现美享受美，拥有一个好心情，让人生风骚。

二、花草情泪

我是一株小草，从大地贫脊的母亲身上吸取乳汁，慢慢地走过童年、走出梦想，憧景着希望。有一天我放下以劳动寻找生命真谛的行为而走进网络以文字诉说成长历程的伤痛与那额上沟壑的辉煌，看那些欢乐喜跃的花花草草如痴如醉地在网上编织着各种悲欢离合的喜乐忧伤，潇洒地看着他们在搅动舞台上那迷离闪烁的灯光而尽情歌唱，。看那些苍草的端庄与逸静，劲草的韧性与顽强，看他们为了一种温柔、一种纠缠而放下现实中虚伪的面具对着花蕊诉说相思与痴感。看那些妩媚的各种小花以不同的方式在展现生活中的悲伤与灿烂。

直到有一天，有一颗百合她用芬芳向我飘扬，让我去驻足她的娇憨。她说我头上有一种让人迷茫的亮光，她要我一起分享，让暖风熏得飘飘欲仙的我竟迷失了方向，向她延伸了根须去轻触那梦中生活完美的迷茫。我如痴如醉地沫浴进那心灵的传输，温柔的流荡。迟到有一天，我突然发觉了花与草的距离，发现了那种交点灿烂的短暂。我

怕了，我心似跌落冰窖。我艰难地爬啊爬啊，希望能让自己脱离那种沉迷的神往。可是却时时忆起那昔日的芳香。我对着长苍大声呼喊，可是众生漠漠，白云流淌。只有孤单的我在那里一阵阵心恸地后憾。快乐奔放的百合终于累了，累得吝啬散发出幽香。可她美好的心灵却在意那昔日的温柔流淌，担心离去而会让小草伤感，总是在那边勉强地振作花瓣。内心已空洞的小草一片茫然，幻得幻失地思索何处才是那心灵的彼岸。日渐枯萎的小草总是置身于梦中去神往，静静地逸在一边观看，漠漠奉献心灵的那份祝福与在日光中吸取的那一点点光芒。可是那花与草对生活不同态度的区别，那时空距离的遗憾，那青春不再的无奈与伤感，仍时时煎熬着小草那韧性的瘦膀，阵阵伤痛与抑忧让他苦痛地徘徊于网络与现实之间。

网络啊，你短缩了时空、心灵的距离，你也扼杀了那些为追求生活完美的族类而精心编梦激情流荡。

三、为母亲加油

这天太阳从西边出来了，坐在电脑前的不是打牌下棋的爸爸，也不是上网冲浪的我，竟然是以前不知道“桌面”为何物的妈妈!

在我和爸爸好奇的追问下，妈妈道出了原委：原来妈妈工作的部分要进行革新，所有职工都要懂得操纵电脑，还要通过打字考试，分