小议心情800字作文

精选作文:小议心情800字作文

小时，我觉得这世上最美好的祝福，就是祝一个人永远快乐。我认为心情只有两种：快乐或者不快乐。快乐是那么单纯，可以是湛蓝天空中一片恬静的云，也可以是田园小径中一朵倔强的花。不快乐也是那么单纯，可以是浓密山林中一颗酸酸的果，也可以说茫茫大雾中一艘迷失的船。生活只是快乐与不快乐的简单更替，就像摩天轮一样，无论怎样转动，始终会转回原点。生命亦是如此，它带着梦幻的色彩，凝结在时空里。

可是，渐渐的，“心情”这个词语变得复杂了许多。除了快乐与不快乐以外，又增添了许多。一次次对成功的渴望，一次次对失败的失落，一次次对未来的憧憬，向我袭来，如同窒息般，挣脱不掉，只能任它折磨。于是，我开始了尝试各种各样的事物，为了达到目的，不在乎他人的看法。此时心情似乎变得不重要了，快乐或不快乐似乎也不重要了。

我不禁问自己，这就是成长吗？成长就是这么无情吗？

不！一定不会是这样的。人生的道路，不能永远铺满鲜花，成功的背后，总会有失败，只有尝试调节那糟透了坏心情，才能驾驭人生。面对那一点一滴的坏心情，我们不应该停留在黑暗的阴影里，而是不断的吸收太阳的光与热，走出心灵的低谷，以全新的面貌面对这一切。只有这样，我们才能在一次次失败中站起来，在一次次挫折中学会坚强。

可见，人的心情主宰着的一生，它使我们的生命变得缤纷的如同雨后彩虹一般。同样它也会使我们的生命变得霉烂如同冰冷监狱一般。只有把快乐当作是一种激进，把烦恼当作是一种磨练。无论是坏心情还是好心情，都把他们当作是人生的至宝，仔细去品味那滋味。人生的追求就应该是内心的坦然。

心情只需要快乐与不快乐，成长和人生也是如此，把一切事物想的单纯些，面对每一天的心情，做好每一天的自己，会活的更快乐一些呢！

这是一篇初二学生写的议论文，文章以“心情”为论点经行了论述，观点明确，立意浅显而耐人寻味，引起读者的阅读兴趣。心情的种类繁多，简单的心情会更快乐，发人深省。

篇一：小议如何克服初中学生对作文的畏难情绪

小议如何克服初中学生对作文的畏难情绪

打开学生日记本，常常会看到这样的语句：“作文真让人头痛！”“我最怕上作文课！”上作文课，老师拿着作文本走进教室时，也常常传来这样非常不情愿或不耐烦的声音：“又要写作文了！”一篇作文布置下去，好多同学都在那儿抓耳挠腮，不知如何下笔。有时候，这一周布置的作文甚至到下一周还迟迟交不上来，交上来的也是记的流水帐。这些现象都足以表明，对于刚刚升入初中的学生来说，写作文是一件多么艰难的事，他们又是多么害怕作文。

然而，写作能力是一种重要的语文能力，写作能力的培养，是我们语文教学的重要一环，不写不行；写，又怎样指导同学们写好作文呢？下面谈一点尝试。

一、消除学生惧怕作文的心理

有的人认为，学生惧怕作文主要是观察力不强的缘故，于是他们便常常告诫学生“观察、观察、再观察！”可是到后来大致结果都会这样：由于学生的认知水平以及老师的引导不力，学生观察了一阵子仍然觉得没有看到什么可写的，回来再读上一阵子书也没得到多大的用处。久而久之使学生更是认为自己“无药可救”。可以说，缺乏观察力是学生惧怕作文的主要原因。

还有的学生惧怕作文是因为他们对写作不感兴趣。于是有人便搜集大量的资料，向学生介绍古今中外作家的创作经验，来激发学生写作文的兴趣。事实上，这样做收效也并不大。我们应该明白，我们面对的是一批十二三岁的孩子。他们的社会经验、文化知识以及

接受能力与作家不是一个层次的。与他们谈这些，只是纸上谈兵，听的时候，热情是能够激发起来，他们也想一夜之间成名，创作出经典的作品。然而，当他们拿起笔来的时候，却又深深地感觉到自己的梦想是那么遥不可及。于是美丽的肥皂泡破灭了，留给他们的只能是失望和自愧，激发起来的热情也便重新降温。让中学生们陷入一场恶性循环，从此再也不愿意学习写作。

二、克服学生畏难情绪的对策

我们可以这样设想一下：一个班里很大一部分同学都怕写作文，可也还有一部分是不怕的。而在这些不怕写作文的人中，其中个别的还是写作能力很好的！上面我们谈到，我们的这些中学生和作家不能相提并论。然而，怕写作文的学生和不怕写作文的学生是同学，他们的年龄相仿，社会阅历和他们所学的知识都差不多，他们总该容易沟通吧。我们让不怕写作文的同学来带动怕写作文的同学进行写作。具体方法可以这样：

首先，既然有些同学不怕作文，这说明他们对写作感兴趣；既然他们对作文感兴趣，我们就可以把这些学生组织起来，组织成一个兴趣小组。

然后把怕写作文的同学编成几“队”，每队的人数不要太多，三五人即可，因为多不一定精。

每周全班里写完一篇作文后，由老师从写作兴趣小组的作文中挑出能作“表率”的文章。然后任抽出一队，把这些作文分给这一队中的各成员，让他们认真研读，找出这些作文的优点，比赛看谁找

得好，这一队作完这一练习之后，可以再抽一队进行同样练习，直到各队都进行完。（在研读的同时，老师一定要在旁边辅导。因为学生们的认知度和碍于面子会使学习的效果大打折扣）

三、消除心理障碍，减小学习跨度所带来的好处

想写好作文，阅读一些优美的名家名篇能提高自己的欣赏能力，但也要读一点与自己的水平差不多的文章。因为名家名篇水平很高，学生阅读这些作品往往只能读懂故事大意，很难体味出作家是怎样构思并组织这篇文章的。也就是说，作家高明的写作技巧他们很难学到。因而读完了这样的作品之后，他们便会产生这样的心理：这是我可望而不可及的，我的能力不行，我不会写！这样，就更增加了这些学生对作文的神秘感，他们也就愈怕作文了。

其次，优点是他们自己找出来的，因为这些队员们也写了同样的文章，曾经也参于了这次活动（场面）。在学习这些文章的同时，他们会不自觉地把自己的文章和同学的文章相比较。他们佷容易发现自己的不足之处。在不知不觉中，他们开阔了自己的思路，也悟出了别人构思文章的方法。名家风采不易理解，但同学的作品符合他们的接受能力。“老师，※※的景色描写得很美。”“老师，※※的事情经过写得层次分明。”“老师※※的人物内心思想活动刻画得很细致。”这些欣喜的言辞在每次学习之中经常能听到。

通过上面的几个步骤，队员们就仿佛觉得有东西可写的了。这时候，我们就要抓住时机，促使他们来一个质飞跃，再写一遍作文！这回作文交上来，仔细翻阅就会发现，它们尽管仍是好一点、差

一点各不相同，但与他们原先“挤牙膏”挤出的。作文相比要进步多了。并且这一次他们也愿意写，写得快，交得也快。这样一次一次地进行练习，他们很快便会学会构思作文，也不会再有“笔尖晦涩”之感了。

正是“不积跬步无以致千里，不积细流无以成江海”。通过一小步一小步的积累，会有越来越多的学生变得爱写作文了，笔尖再也不晦涩了。渐渐的也能行云流水、游刃有余了。当他们有一天回头一看发现自己已站在了一个前所未有的高度时，回想曾经的想法是多么幼稚可笑啊！而这正是我们老师的目标所在啊。

篇二：浅谈作文教学中的情感培养

浅谈作文教学中的情感培养

“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”这一以教师为主体的传统作文教学模式，流程长，结构散，主客倒，反馈少，忽视对学生情感的激发和培养，学生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，万人一腔”。“缀文者情动而辞发。”情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。

一、命题激趣，诱发情感。

学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛，命题要充分考虑儿童的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。

命题要注意“四性”。一是启发性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使之头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。二是趣味性。心理学研究表明：大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层的情绪冲动，好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们积极活动起来。趣味性的命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。三是动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。四是灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”，“学生所写的，必须是学生积蓄的”。我们在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向，注重灵活性。可采用“规定范围”（半命题）、“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，“我口说我心，我手写我口”。

二、创设情境，激发情感。

小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。

三、下水引路，沟通情感。

叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。

教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能

教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。

四、加强评改，深化情感。

实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因而作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其二，要善于点拨，富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。其三，褒贬适度，注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。其四，评语要有亲切感。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。我想，他所指的“个人磋商”，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文评语”这一形式。学生在接受知识或评语时，有情感参与，是有选择的。如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。

赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”注重写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情，使整个的作文教学充满生命的活力。

篇三：小议作文教学

小议作文教学

唐山市迁西县三屯营中学任海霞13513458147从事了多年的语文教学工作，感触最深的就是作文教学，回想当年的我，也是从喜欢作文开始，进而喜欢语文，与语文课本结下不解之缘的。可见，作文教学是语文教学之本。我认为作文是思想、语言，与写作灵感相结合的产物。

作文与做人是密切相关的，古人云：文如其人。如果做人达不到真善美的境界，就难以写出真善美的文章。我们主张写出来的文章要有真情，要有美感，做人也势必要做个真善美的人，才可能写出情真意切的作品。文章是心灵的诉说，是精神的镜子。

千教万教教人求真，千学万学学做真人。可见，真实是教和学追求的最高境界。同样，作文也只有将真情流露，才能赢得读者。真情的抒发最能唤起读者的共鸣，赢得读者的心。

真实是写作的

心感受，这种真实最能打动人心，给人的印象也是长久的。

美，是人人所向往追求的，不管对物还是对人。美的作文更受读者所青睐。陶渊明笔下的《桃花源记》令无数高尚人士探寻，原因就在于它的美。美的语言使文章产生诗一般奇妙的意境，令人步入一片优美的境界，流连忘返。一位学生在他的作文《在那片翠绿的葡萄树下》中写道：“想一想吧，在一个阳光明媚的，晴空万里的日子里，坐在葡萄树的浓荫里，边乘凉边看鱼儿自由自在地游玩，看着看着，我的心灵也得到了净化。”这篇文章把读者引入一片翠绿之中，享受一份清凉，得到一种优雅的陶醉。能写出如此之美文章的人，它的心灵也定是美好的，充满着对自然的爱恋。充满着对美好人间的无限憧憬。写文章，要写出美的画面，才能给读者以美的享受。

总之，成功之作往往以写其真，动其情，明其善，蕴其美而呈现于文学的圣坛，而在这佳作背后的一定是一颗富有着真善美的灵魂。因而，在写作之初，我们要对自己的心灵以过滤和提纯。让心灵沐浴在真善美的阳光中，使自己的心灵受到真善美的洗礼。

篇四：小议片段式练习在作文教学中的作用

小议片段式练习在作文教学中的作用

长期从事语文教学，让我深深的体会到作文是一大难题，教师难教，学生难学，往往一到作文课，学生嘘声一片，愁眉苦脸，唉声叹气。一直以来，我非常注重作文教学，希望能够找出一种好的教学方法来，通过几年来的积累总结，我在教学中采用了片段式作文练习，对学生作文的提高起到了一定的作用，希望能和大家共同探讨。

一、寻找学生作文中的问题

1、无话可说。学生的生活阅历少，找不到好的题材，写出来的文章是挤牙膏一样挤出来的，有时为了凑够字数，写出来的更是毫无意义。再加上农村学生知识面窄，阅读的东西少，除了课本大概就只有几本作文书了，对于中学生来说这是远远不够的，由于积累的东西少，写起作文来自然难了。

2、雷同作文多。有一次集体阅卷，阅八年级语文试卷，作文题目是《心灵深处的记忆》，一位老师刚开始阅卷时，发现几篇写母亲的作文写得不错，主要写母亲为我的学业操劳，我生病时母亲如何辛勤的照料，下雨了母亲如何冒着大雨为我送伞，觉得挺感人的，给了一个不错的分数，然而越往下看心里越发毛，后来的作文凡是写母亲的几乎都离不开这几种情况，于是分数越打越低，教师的心情也越来越差。这种现象很普遍，因为学生不懂得用心体会生活，不懂得生活中那些看似不起眼的小事往往更能打动读者的心。

3、语言欠生动，缺乏美感。有时候哪怕作文写出来了，句子也是苍白无力，平淡如水，就像是经过提炼的主干似的。比如说写秋天

树叶飘落，学生往往写成“一片片树叶从树上飘落下来”，这其中就忽略了叶子的颜色，树的外形颜色，叶子飘落的姿态等等，如果把这些加进去，语言也就不会如此平淡了。

4、详略不当。比如说学校开展五四庆祝活动，很热闹，同学们也很高兴，有的同学把它写在周记里了，前边的准备工作写了很多，比如天气，心情，如何端板凳到操场，如何焦急等待，等到演出开始了，却往往用一两笔带过，”今天的节目真好看，台下不时响起一阵阵掌声，我们班的节目获得了一等奖，同学们高兴极了。”

5、长期以来的恐惧感让学生对作文失去信心。

二、针对学生作文中的问题，我采用课堂片段式作文练习，对作文教学有如下好处。

1、片段作文练习就像显微镜，让学生学会把细小的东西用生动具体的语言描写出来达到有话可说。冬天，我们写雾，让学生把上学时山路上看到的，亲身体会到的写成一个片段，一个学生写道：早上，一推开窗子，调皮的雾蜂拥而至，它在空气里跳舞，柔柔的纱衣拂过我的脸颊??

2学生经常感到没有好的题材可选，这样的练习教会学生身边的一草一木，一张笑脸，一缕花香，都可以作为描写的东西，思路打开了，头脑灵活了。写出来的作文带着学生自己的感悟，有自己与众不同的地方，雷同的可能就更少了。

3、情景教学也是增强学生作文兴趣的重要方式之一。孔子曰：“知之不如好之，好之不如乐之。”写作亦然。学生的兴趣是提高和发展能力的原动力。设置情景，进行片段练习。一般地说，课堂时间有限，

如果要求学生写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。针对这种情况，我在课堂上设置情景，进行片段练习，并当堂品评。比如：春天来了，春风和煦，山花烂漫，我让学生到山上去采来美丽的七里香。课堂上，我们闻着淡淡花香，听着《七里香》这首动人的歌曲，用各种美妙的语言来赞美它。看过说过后，我让学生写成一个片段，十分钟后，几乎所有的同学都完成了，争先恐后地展示自己的作品。他们在作品中把七里香比作穿着白裙子的小姑娘，镶着小花的地毯，飞泻而下的瀑布等等，让人觉得孩子们笔下的七里香比真的还美，这堂课取得了意想不到的效果。

4、让学生克服作文的恐惧感，增强学生自信，让差生也能找到自己的位置，对作文充满渴望。有的学生平时作文不怎么样，有时侯在片段作文中偶尔写出了那么几句比较精彩的话，被老师表扬了，他会更加积极的对待下一次练习，争取老师再一次的表扬，长此下去，他会觉得我能写好片段，一定也能写好作文，慢慢的恐惧的心理会减轻。

5、当堂评价展示的方式，让学生有强烈的成就感。课堂的片段练习时间短，学生写完后马上小组交流，交流后选出最好的在全班交流，教师及时给予评价、鼓励或表扬，学生的兴致很高，对写作的恐惧感也有一定的减少。

设置情景，激活课堂气氛。分析学生恐惧作文的原因：无话可说。生活阅历太少，没有好题材，写出来的文章空洞无物，缺乏生动美感。句子简单，不知道用修辞手法，

学习《骆驼寻宝记》时，我让学生模仿？段，为自己设计一个世外桃源，我告诉学生，现在世界万物都属于你，你愿意为自己建造一个什么样的家都可以。

学生对此很感兴趣，纷纷提笔，学生的想象

很丰富，有的把家安在海边，有的把家安在森林里，有的把名山和名水结合起来，共同组成了心中的家，更有甚者，把外星球当成了未来的家??

学习这一课时我还让学生进行了一次场面描写，模仿本文