三感太湖1200字作文

精选作文:三感太湖1200字作文

我第一次知道太湖，是在小时候。老人们口口相传着这样一个故事：吴国灭亡后，范大夫功成身退，携西子泛舟五湖，白发终老。

那时我想，这一定是个美丽的地方，蒹葭苍苍，几缕清风悠闲地曼曼拂来；在水一方，几只白鹭优雅地冷冷起舞。漫天的流云在霞光中绚烂绯红；无际的湖水在朝阳中金光粼粼。

我第一次去太湖时，是在十年前。

那个温暖的夏日，我们坐在渔船上感受着清凉的湖风。摇橹的渔夫欸乃一声，放歌山水间。小船在苏白声里，晃晃悠悠地摇到了湖心。那时，正是红菱成熟的时节，细长的茎蔓托起一片红于这碧水之上，分外清新。我们便剥皮生食，清甜爽口。

我第一次懂得太湖，却是在现在。

“太湖美呀太湖美，美就美在太湖水。”被苏州人亲切地唤为母亲河的太湖水哺育了姑苏儿女，浇灌了江南沃土，更滋润了苏州人的精神世界。水上的风景曾被画家们用色彩珍藏，摇橹的声音也被音乐家们用歌曲记录。水边浣纱的少女不知被诗人们赞美过多少次，那些如风的诗篇也曾在夕阳下，吹乱某个少女的心之涟漪。而水中的采莲女荷叶罗裙一色裁，也曾进入过路少年的梦中，午夜梦回，看一看，最是那一低头的温柔，怜子清如水，这些诗词曲画，沉淀在太湖水中，成了与苏州历史悠悠流淌的宝贵精神财富。我知道，太湖繁衍了苏州深厚而灿烂的历史与文明。

而使苏州深厚灿烂的历史与文明得以传承、发展并走向世界的是将在暮春5月里，在上海举行的世界博览盛会。这是一次“理解、沟通、欢聚、合作”的交流碰撞，这是一份“文化、经济、科技、城市”的饕餮大餐，古老的苏州亦焕发出她年轻的光彩，荣列全球55个“城市最佳实验区”之一。苏州馆成为了世博会上历史遗产保护与利用的展馆，展示古城的保护与更新，古老的文明、灿烂的文化终将走向世界。看：平江路依旧保持着自宋代以来的端庄秀丽，水路并行，河街相邻，这里有梅雨时节散发着历史气息的雕花门廊，有小巷拐角蜿蜒着藤萝蔓草的曲径通幽，有书场深处绕梁着噱弹唱的戏曲评弹。这里有一个芬芳的小巷，什么传芳巷、大儒巷；这里有一座座美丽的小桥，什么胡相思桥、思婆桥；这里有一段段动人的故事，什么书痴黄丕烈的“士礼居”、洪钧与赛金花的爱情……

但跟重要的是，这里有人间烟火，有吴侬软语有苏州人生活的点点滴滴。小巷深处走来一个蹦蹦跳跳的孩子，手里还绕着麦芽糖。临河的窗被打开了，一位少女将竹竿架在河上，晒起了衣服。岸上的几位老人操着吴侬软语闲聊，不时还逗逗拿在手里的鸟笼……他们仿佛是世外之人，大隐于平江路这古老而年轻的土地上，苏州的历史与文明便随着这平江河水，这太湖水悠悠向前流去。

蒹葭采采流云远，西子归来共泛舟。

白鹭金粼风声起，红菱碧水橹音休。

同将历史辉煌护，共把当今灿烂留。

书场绕梁弹唱曲，吴侬软语道优游。

这是一篇写景抒情的散文。用生动的语言，如诗般的描绘，给我们绘制了一幅美丽的江南水乡图。灵山秀水，哺育了一方儿女。叙述悠悠，引起读者的阅读兴趣。

篇一：试论作文教学三感

试论作文教学三感

常听学生感叹：“作文，作文，就似捉魂！”语文教师常常困惑于作文教学的无计可施，困惑于弟子们写作水平的太过低下，困惑于自己不能让学生尽快大面积提高作文成绩。那种无奈，那种茫然，几乎皆然。即使学生中偶尔有幸能出个把凤毛麟角者，也让师者倍感“陌生得很”，甚至惊诧与自己的“指导”截然无关。于是，大家便异口同声地在呼唤作文教学的秘诀，千方百计地寻找写作教学的回天之术。作文教学的秘诀，自然绝无仅有。但，通往“秘诀”的大道，确实于冥冥中隐隐约约地闪烁着——它，就在你脚下；它，就在你身旁，下面是笔者在作文教学中的“三感”，与大家交流。

1感染论

1.1身教感染。作为教师，选择教语文，首先自己得会作文，能作文，常作文。这是先决条件，就像你要想知道梨子的滋味，就得亲口吃一吃，除此之外，别无二论。抱着“梨子”，你这样大大方方、认认真真、堂堂正正地“一吃”，而且显露出一脸的“香甜”（尽管心中浸着几分艰涩），那，你的弟子们的劲头就会潮水般涌来。于是大家便都去吃梨子，抢着吃，争先恐后；接下来再去吃地瓜，吃香蕉，吃午餐肉，甚至吃螃蟹……一路吃下去，还愁吃不成“文学巨匠”，至少也得吃个“文学小胖子”。这是一种感染，叫身教感染。

1.2美文感染。现在的语文教材，太干枯，有美文，但不多。可眼下的报纸杂志，古今中外名著，确是美文如林啊！拿来，一篇一篇，一类一类拿来（可以节选），剪成样文，分批分期发给学生，然后让他们读，读，读它个滚瓜烂熟，读它个天昏地暗。先不要期待什么，要知道让古今中外的大师“作指导”，绝非易事。读完之后，过几天再读，循环往复，不厌其烦。记住了，这时你千万不要去讲，至少不要去多讲，让学生自己去体会，学生终有一天会从那些美文里闻出点写作的味来。

1.3榜样感染。“允许少数人先富起来”，这是中国改革开放总设计师邓小平的话，用到作文教学上照常管用。我们总不能都穷呀！都穷，谁也没出路。怎么办？“发展是硬道理”！人为制造差距，用政策制造差距，就有了矛盾。而有了矛盾，解决矛盾之日，也就到了推动整体发展之时，这个道理简单而又深刻。培养榜样，运用榜样，是榜样感染的全部工作。教师通过对每个班发现并培植五至七名“作文尖子”。采用“一带二帮”的方法，消灭班中过低档次作文，使一大批“尖尖小荷”脱颖而出。运用榜样，感染带动整体，是一种非常科学而有意义的教学方式，奉劝同仁，不妨一试。感染就是启发，就是发轫，就是培植写作冲动的空气、阳光、水分与土壤。写作教学，缺它不行。

2感悟论

学生常抱怨：作文没有东西写，即使勉强写出来，也干巴巴的不耐看。究其原因，是作文中没有打动人心的内容。罗曼·罗兰说：“要照亮别人，自己心中要

有亮光。”写作时没有真情实感的投入，怎能引起他人的共鸣呢？没有感触怎能写出内容充实的作文呢？感触不深又怎能写出震撼人心的佳作呢？所以，学生写好作文的前提是对生活要敞开心灵去感受、去领悟，即感悟。我认为：感悟就是面对生活，人们在思想上、心灵上深刻的感动、感受和感慨中，悟出某种人生的意义、价值或道理。感悟是一个人的思想，也是一个人的智慧。人们把自己对生活的领悟写到文章中去，无论是情感的，还是认识的，都会赋予文章活力，都会深深地打动读者。可见，感悟是写作的灵魂。事实上，写作的实质就是用准确恰当的文字反映生活，感悟生活。要提高学生的作文水平，必须把培养和提高学生的感悟能力作为切入点。对此，有以下途径：

2.1拥抱生活。什么样的说教也不及亲身体验来得有效。教师要有意识地把周围的世界作为“课本”，让学生用整个心灵来感知。例如：在做了“值周班”工作以后，我让学生写心得。一位学生写道：“每天早上要擦一段瓷砖。初春时节，春寒料峭，寒气沁人，但为了做好这件事，我不得不把手伸进冷水里去拧抹布，以擦净瓷砖上的污垢。课间保洁，不得不充当垃圾工，捡拾他人留下的渣滓。一周的辛苦可想而知”，但这样，她有了生活，有了感受，才能写出：“瓷砖也曾踩过，现在才体会到擦瓷砖的辛苦；纸屑也曾扔过，现在才体会到你扔我捡的劳累。”感受之后便悟到：“不要因为恶小而为之，善小而不为。乱扔纸屑恶虽小，但人人皆扔，便影响了校园的美观，也影响了自己作为文明人的形象。捡拾垃圾，擦洗瓷砖善虽小，但美化了校园，提升了自己的行为品质，乐在其中。”叶圣陶说得好：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自己活泼泼地昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉，但要把生活提炼成文字需要一双慧眼，我认为慧眼就是对生活的感悟力。感悟力弱的人面对生活如同荒漠，感悟力强的人在荒漠中也会发现人生。

2.2阅读领悟。对中学生来说，更多的是从书本、从大量的阅读中获得人生的感悟、生命的感悟，为写作积累思想，积累语言素材。鲁迅说得好：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练，此外并无心得和方法。”这清楚地阐明了读与写之间是密不可分的。如读毕淑敏的《提醒幸福》，许多同学便情不自禁地提笔写了作文《幸福》。有的认为和家人在一起是幸福，得好成绩是幸福；有的认为拥有朋友真情是幸福，甚至于沐浴春风感受阳光也是幸福。最后悟到幸福是无处不在的，关键在于是否用心去体会。这样，从阅读得感悟，由感悟到创造，整个学习过程水到渠成。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，正是这个意思。

2.3能动互感。通过观察、阅读，让学生自谈感悟，把自己领悟到的东西与同学交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩，在碰撞中激活写作的灵感，使感悟的内容得以升华。这一过程中，由于各人的胸襟、见识、素养不同，观察阅读的角度、范围不同，对同一事物的感受强度是有差异的，其感受的自主性、思维的发散性会表现得特别明显。如学习《愚公移山》一文，同学们在学习之后纷纷表示：愚公移山的精神是可嘉的，但方法是不可取的。有的同学说：“愚公移山，还不如搬家。”有的同学说：“愚公把山搬走了，那山上的动物、植物怎么办呢？这岂不是破坏生态平衡？”有的同学说：“山上凿下来的那么多的石块成了垃圾，把渤海填埋，是否会影响对海洋的保护和防洪防涝？”又有的同学说：“愚公移山

的故事不仅告诉我们人定胜天的道理，它还告诉我们团结就是力量。”同学们思维纷呈，各抒己见。课后我留题《我读〈愚公移山〉》，学生写出的作文角度五花八门。从课中的互感到课后练笔的互阅互赏，都提升了学生的思想认识水平，开拓了思维空间，促其感悟上了一个台阶。3感动论

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种乞求达到成功的愿望。如何让学生对写作感动，对自己的文章感动，下面介绍两种，与同仁探讨。

3.1科学地使用表扬。不知为什么，人都喜欢表扬而厌恶批评，也许这是与生俱来的人的本性吧。将表扬科学地用在作文教学上，使学生对自己写作的文章有所感动，产生一种成就感，这不仅是一种激励，更是一种人格尊重，是一种最能体现人本思想的无可替代的最佳举措。仔细想一想，人，从小到大，好的行为、好的道德思想，甚至每一种赖以生存、发展的人生能力的形成，哪一条不是伴随着表扬而产生发展的呢？学生在学习作文时期，在为获得写作能力打基础的时期，你不去科学地使用表扬，难道还要待到他们成为鲁迅式的文学巨匠之后（抑或沉沦为终生与写作无缘的庸人之时），再去表扬吗？有的教师对学生作文的要求比较苛刻，常常自觉不自觉地以小作家的标准去要求学生。有的学生作文从来没有一次得过80分以上，难免心灰意冷。我打分喜欢“高高在上”，基本分为85分，比较好的就得90分，高的就可达95分甚至满分。同时，对学生不再“一视同仁”。倘若每次作文，受表扬的总是同样的几位学生，就会使其他学生自惭形秽，丧失信心，使这几位“稳坐钓鱼台”的学生骄傲自矜，缺乏积极的竞争意识。我的要求是，要让“每位”学生品尝成功的美酒，又要让他们不满足自我，不断跨越新的高度。所以，对基础差一些的，降低标准，鼓励，鼓励，再鼓励。我的意见是：把作文批改中的“挑刺”变成“插花”。我一向不赞成作文“全批全改”，尤其对初学写作和对作文一时还找不到“北”的学生，更是特别不宜。全篇见红，“鲜血淋漓”，惨不忍睹。学生既不领情，更不买账。为什么？把劲儿用反了。如果换一种思路，就会别开洞天，你想，再差的作文，也有值得肯定的地方吧。某句话写得顺畅，总会有吧。那就是“花”，把它像发现新大陆一样捧出来，表扬，夸！带着一种爱、尊与惊喜，一鼓劲地去夸，夸……就这样由此一点，扩而大之，扩而大之……你所用心捧出来的这朵小花，就十有八九会成为一朵大花，真花。这种效应是神奇的，不信，尽可一试。

3.2让学生有成就感。大家常说“失败是成功之母”，对于作文教学，我们更应该相信成就。成就，是每个人的终生追求。有了成就，无论其大小，就等于有了人生的辉煌。因此，成就愈大，奋斗愈甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大。这是作文教学的一条基本法则，然而，它却在现实中被到处弥漫着的浮躁与急功近利掩埋着，很少有人去研究，去运用。作文教学长期陷入自我与沉寂，也就理所当然了。创造一切机会，让学生去充分展示自己的写作才华，从而不断使其以小成就来成就大成就，这就是所谓的写作教学“成就论”，也就是让学生为自己的作文感动。问题是怎样为学生“创造”展示写作才华的“机会”。是每周法定的作文课吗？不仅是！是教师指导下卓有成效地在班内开展的那些活动吗？也不仅是！我们所说的“创造”机会，还包含这样一个要素：就是社会性。这里的“社会”，是指教学班以外的“社会”，如年级间、学校间、县内外、市内外等，鼓励学生自己向

报刊投稿，告诉他们“发表”不是目的，投稿本身就是一种提高，并给他们讲述一些名作家“屡败屡战”的轶事，从而使学生端正心态，又热情不退。当然，我自己也热情高涨，不时给报刊寄一些学生作文。

可见，作文并非“捉魂”，它是智慧的花朵、心灵的表白、创新的舞台，只要正确引导，必将成为学生生活的必需。

篇二：关于毕业感想作文：感悟初三离别

关于毕业感想作文：感悟初三离别

摘要：

三年的生活啊！！我们一起追逐过，一起打闹过，一起幻想过，一起哭泣过，一起欢乐过，一起分享过。也许初中的三年生活，就犹如晴澈天空下的云，另人向往，想永远留住，却无法实现……

七月是一个离别的季节，也是一个流火的季节，我是一个刚刚中考完的初中生，坐在陌生的考场里考试，看着周围一张张陌生的脸，我感到了一中离别的酸涩滋味。

我们在校的最后一天，处处弥漫着伤感，飘洒着不舍，我们都恍恍惚惚的问道，为什么这么快就到了离别之际？？当初

篇三：作文专题三情感的真挚

专题三为文消得人憔悴——情感的真挚

一、阅卷探秘

感人心者莫先乎情

作文贵在以情感人，感情真挚充沛的作文才能打动阅卷老师，得到高分。作文关于“感情”方面的四个等级标准要求：感情真挚，感情真实，感情基本真实，感情虚假。

那么，阅卷老师如何就作文的情感来判分呢？

切忌内容假、大、空，要发真情、抒实感。阅卷老师虽然不是火眼金睛，但是考生文章感情是否虚假，内容是否编造，还是能够看出来的。特别是那种故意造情企图博得阅卷老师眼眶发湿甚至潸然泪下的内容，更容易被一眼看穿。

阅卷老师评判作文最主要的标准是：认可“真”，反对“假”，尤其恨感情失实、感情虚假两种表述。

1．感情失实。其表现是全文的感情真实中略有虚假成分；所写的经历、故事或引用的材料过于庸俗，或缺乏个人的生活体验。

2．感情虚假。其表现是“感情”明显没有以自己的生活体验为依托，所表现出的感情强弱、变化以及对人造成的影响不合乎生活逻辑；文章常讲假话、大话、空话、套话、怪话。这一方面暴露了不少考生为了分数，缺少诚信的急功近利的心理；另一方面，也说明了考生情感积淀的贫乏、素材储备的可怜。

二、佳作剖析

如何使文章真挚感人

“感情真挚”是文章的生命。它旗帜鲜明地反对虚假的、造作的、苍白的乃至庸俗、颓废的文章。写文章，应渗入作者或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的真挚感情。人们说，写作是生命的运动。一篇没有真情实感的文章，就好比苍白的文字符号，就像不见一点涟漪的水面，也就没有感动人心的力量。“感情真挚”就是要求在作文中能够自然地表达真实的情感，使感情的流露能给人以真实感、真诚感，而不是附加感、装饰感。

那么，怎样才能为你的文章注入真挚的感情，让它达到“感人心”的效果呢？

1．用心感悟，体察真情

罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活中的美到处都有，生活中感人的事情也到处都有，缺乏的是发现。只要用心去感悟，去领会，就会发现那些感人的片段、感人的事件。如：有一位考生写高考前，母亲为了给“我”补充营养，每周杀一只鸡，而有一次一只鸡拼命挣扎、逃离死亡的事情来行文。这本是一件小得不能再小的事情，但作者却从“厨房中响亮的长鸣，绝美的一跃，为它赢得了生的机会”中感悟到“它以置之死地而后生的拼搏精神，拒绝了平庸，超越了平凡”，“对于它，我只有敬意”的真情跃然纸上。这种真情的自然流露无疑是作者用心感悟生活、体察生活的结果。

边练边悟1根据下面文段提供的情境，围绕“母爱”续写一个片段。

街上的行人很少，阴郁的天空下是一个沉闷得令人压抑的世界。我走在街上，不知

不觉地为这清冷的气息所感染，仿佛整个人也变得深沉起来。我静静地体会那份少有的冷清和闲适，任愁绪在心头微微荡漾，脚步在不经意间变得沉重。

天快黑了，母亲又在巷口等着我吧。我踌躇着，还是改了方向，漫无目的地继续走

着。我很疲倦，也很苦闷，紧张的学习生活总给我带来巨大的压力，令我喘不过气来。我想一个人静静地思考一下这生活的意义，却怎么也理不清头绪。

路灯亮起来了，冬夜开始呈现它特有的冷峻与威严。

________________________________________________________________________答案(示例)我还是不知不觉地回到了我家的巷口，我一眼便看到了母亲。厚厚的羽绒服裹着她单薄的身子，闪亮的眸子里写满了焦虑和等待。我停住了，感冒的母亲不知在寒冷中等了我多长时间，母亲赶忙走过来抓住我的手，没有丝毫的埋怨与责怪，只是关心地询问我为什么晚了。我和母亲走在巷子里，听她絮絮叨叨地叮嘱，脑子里无法抹掉刚才她那焦虑的眼神。我想起无数个这样的夜晚，春夏秋冬，雨雪冷暖，母亲立在巷口，等她的女儿回家。每一次黑暗中被母亲紧紧地握住双手，每一次无助时母亲为我遮风挡雨，每一次彷徨中母亲替我化解心中的苦闷，一件件历历在目。我心中那一团乱麻顿时燃烧起来。突然就有两行热泪滑过脸颊，一切的一切在这一瞬间凝固又融化，随着我的热泪涌了出来。我的心情猛然间豁朗了，在伟大的母爱面前，一切挫折和困难都显得微不足道了。

2．选材真实，融入真情

写作文，尤其是记叙类文章，一定要注意材料的选择，选材典型、感人，就能够让写出的文章真情流淌。如高考满分作文《好奇心》写了这么一件事：

“我”奶奶八十岁了，爷爷大奶奶三岁，而两人的身体状况相差很大：奶奶眼不昏耳不聋，爷爷行动不便。这样一对老人很多年生活在一起，奶奶养成了一个习惯——“相隔不过几米，奶奶过几分钟，便会放下活儿，‘老头子！’奶奶这么叫。爷爷不应，奶奶便急，迈着碎碎的步子到跟前。爷爷好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是孩子般地笑嗔：‘这个死老头子，人家喊了也不睬’”。这种做法引起了“我”的好奇心，“我”便努力去探求答案，最后谜底解开——“丫头，你不懂的。知道他好好的，才心安的”。作者因此发表了自己的感慨：我想，所谓爱，便是如此。就是我所爱的人，我惦念的人，必得在我看得见的地方，我手够得到的地方，我能够走到的地方，好好的存在着。

作者所选取的事件，在我们看来可能并不新奇，就是再普通不过的生活，这样的故事每一天都在上演，但经过作者的加工，就具有了感人的力量，原因何在？那就是真实。因为作者有亲身经历，有亲身体会，所以将事件写得很真实，因此具有了感人的力量。

边练边悟2下面是一段写父爱的文字，语言通顺，中心明确，但在表达情感方面存在问

题，请简要分析并进行升格。

爸爸非常爱我。他给了我无微不至的关怀，给了我百般呵护，他深深地爱着我，在他心中，只有我最重要。可以说，爸爸把全部的爱都给了我。爸爸呀，我最亲爱的爸爸，您深爱着我，我也永远深爱着您。

分析点评：__________________________________________________

文段升格：___________________________________________________

答案分析点评爸爸怎样爱我？爸爸对我的爱体现在哪些方面？这段文字内容空洞，空

喊口号，爸爸的爱没有具体表现出来，因此，没有抒写出真情实感，并不能真正打动读者。那么，如何表达出真情实感呢？那就要“化虚为实”，即把无形的父爱化为有形的生活小事，在叙事中做到情物交融、情事交融、情人交融。这样，让人通过对文字的阅读感受到要表达的情。当然，表达的情也可以化为物或人，做到情物交融、情人交融。

升格示例爸爸，今天看到窗前临风摇曳的竹，我便想起了您对我的爱。不能忘记，几回回，您用宽实的肩膀把我高高地托起，在遍地的花草间奔跑；不能忘记，为了养育我们，您在暑天里四处奔走，收酒瓶，收破烂，归来时您满身灰尘，满身汗水，深深的皱纹里藏着辛劳和艰难；不能忘记，在我深夜生病时，您不顾一天的劳累，不顾外边风狂雨骤，背着我深一脚浅一脚奔向卫生院；不能忘记，我康复出院时，您喜极而泣的憔悴面容。爸爸啊，每次看您，我都抑制不住伤感的泪水，不顾心痛的泪珠串串地落在您的双肩，向您诉说着日思夜想的牵挂。

3．深入思考，升华真情

有些同学，总不注意那些身边的小事，觉得它们无关紧要，根本没有感人的力量。其实，只要做生活的有心人，深入思考，你就会发现它们身上的熠熠光彩。如2012年天津卷《感受爱，感恩爱》的片段：

记得那是上初中的时候，那次因为一点小事跟母亲拌了嘴，于是赌气，晚饭也不吃就去上学了。下了晚自习开始饥肠辘辘，后悔当初没把肚子填饱再出门。在出校门的那一刻，我看见一个熟悉的身影向我走来，是我的母亲她手里拿着一个大大的冒着热气的鸡腿，说：“孩子，饿了吧，赶紧把它吃了。”当时我的眼泪就夺眶而出，我一边流泪一边啃着鸡腿，反思着这样的爱，是呀，他们用无声的爱呵护我们健康快乐地成长，而我们却把这种爱当作一件理所当然的事，我们甚至厌烦母亲的喋喋不休，憎恨父亲的严厉批评，殊不知这样的亲情是需要我们怀着一颗感恩的心去铭记，去报答的。学会感受父母那崇高无私的爱，学会感谢他们对我们无怨无悔的付出。

母亲为孩子送饭，是很多同学多见不怪的事情，这位考生却能从中体会到不一样的味道，因为那里面包裹着浓浓的爱。开动脑筋，深入思考，你就会有与别人不同的发现，也就会让文章显得与众不同，具有感人的力量。

边练边悟3下面是《隔着代沟，我望见了您》的片段，看看它表达的感情是否真挚，为

什么？请结合上面的讲解进行点评并升格。

高考前的那几天学校放假，您让我到您的学校复习。您带着我去了您的学校，让我在办公室等着，自己去清理一间教室出来。我一个人待在办公室里无聊，就走下楼去，走到那间教室门口。教室里您忙碌的身影晃动着。我突然意识到我很久没有好好看看您了。

我一声不响地走进去。您还在忙着。光线并不明亮，我却看到了您头上几点晃眼的光。我

篇四：三策略寻觅三感觉投稿

三“策略”寻觅三“感觉”

——小学语文教学文本解读之我见

衢州市衢江区实验小学叶赛红13705707440324022

【内容摘要】“文本解读”作为小学语文阅读教学改革的一大亮点，倍受广大语文专家、教师的关注。但从现实情况来看，相当一部分的老师面对一篇教材，只是凭依一般化的教学目标、零星的课前提示和几道课后练习这样一些“蛛丝马迹”进行“臆断”来设计教学，从而造成教学内容处理上的“盲目性”、“随意性”等问题。本文将从深刻提炼主题、恰当选择内容、巧妙重组教学三方面剖析“文本解读”的策略。

【关键词】小学语文文本解读

【作者简介】叶赛红1975年女汉浙江衢州浙江省衢州市衢江区实验小学大学本科小学高级主要研究小学语文教学和校本研修

目前的语文教学存在着“少、慢、差、费”的问题，主要不是因为我们的教法不好，而是因为我们所教的东西不对头，也就是说问题出现在教学内容上。一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招，树什么大旗，都不可能是成功的语文课。所以语文教学在反反复复的思索与追寻中开始拒绝百出的花样，开始淡化多变的技巧，而将重心重新倾向文本。细心地琢磨文本，独立地深入教材，创造性地走出教材，是追求语文有效教学的应有之义。

一、深刻提炼主题，传导美感

主题能将散乱的文本材料串起来，形成课堂教学清晰的脉络和结构，整合成一幅美妙的图景。深刻提炼主题，不仅能牵一发而动全身，举一纲而百目张，还能打动学生的心弦，激起思想的共鸣，引导学生曲径通幽，深入美的境界，深受美的熏陶。

（一）指向切身理解，成为学生的知音

指向切身理解，是深刻提炼主题的一大原则。只有教者与学生心灵相通，成为学生的知音，从文本中读出了自己，才有可能引导学生读出自己。例如，有的老师教《桂林山水》，对课文情感态度价值观目标的定位是“培养热爱祖国大好河山的感情。”这样的定位与《观潮》等许多描绘景物的课文如出一辙。我想学生对《桂林山水》百读不厌，这与课文语言文字优美，观赏桂林山水的乐趣分不开。所以，应该让学生走进语言文字中品味桂林山水的特点，体验荡舟漓江、观赏桂林山水的乐趣。又如，著名特级教师窦桂梅根据切身理解，将《詹天佑》的主题定位于“高度的民主责任感”，在教《晏子使楚》时，创设了“尊重”这一主题，避免了主题雷同，实现了教学的深刻灵动，体现了教学的核心价值。

（一）熟知写作背景，成为作者的知音

熟知写作背景，是深刻提炼主题的另一原则。要把文本放在特定的历史文化语境中进行情境还原，追溯作者的生平，写作的时代背景，这样才有可能发掘出文本中所蕴含的独特的价值及意义。如教学《丑小鸭》，单凭教材来解读，会得出这样的结论：在恶劣的环境中，“丑小鸭”唯有通过“艰苦的奋斗”，才可能变成美丽、高贵的“天鹅”。其实，丑小鸭之所以变成了一只天鹅，是因为他本身就是一只天鹅，随着时间的推移，自然要显露他的本相。这样解读，容易把学生带进一个死胡同。但是老师如果在文本的基础上加进了作者的人生经历，学生就领悟到丑小鸭的成长，就是安徒生的成长。读文再读人，教材主题的挖掘就指向高贵——苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。不再是教材中“丑小鸭”变成“白天鹅”的肤浅故事。

二、恰当选择内容，寻觅质感

特级教师薛法根说：“要想真正实现有效的阅读教学，教学内容的判断、取舍与筛选至关重要。如果判断准确、取舍合度、筛选得当，那么学生自然也能学得透彻，学得扎实”。所以教师要选择最具教学价值的内容进行教学，使文章内容有了似乎可触摸的“质感”。

（一）关键处捣一捣

教学内容的选择要考虑儿童现有的认知水平。当我们面对一篇教材的时候，就要想一想，学生感兴趣的是什么？需要提升的是什么？会发生错误的是什么？正所谓“以学定教”，真正的教学内容要根据不同的学情来“量身定做”。如在

解读《将相和》“完璧归赵”的故事时，就考虑到学生对“蔺相如派人偷偷地把和氏璧送回赵国，秦王不但不杀他，反而客客气气地把蔺相如送回赵国”肯定不理解。因为这是欺骗秦王的表现，秦王有理由杀掉蔺相如，也更有理由攻打赵国，索要宝玉。所以在课堂上作为教学的难点，让学生争一争，辩一辩。最后出示明人王世贞在《蔺相如完璧归赵论》中写到的话：“蔺相如之获全于璧也，天也。”即秦王之所以不杀蔺相如，只是当时还不想和赵国断交。此时，学生恍然大悟，蔺相如就是利用强大的赵国做后盾，机智勇敢地完璧归赵的。

（二）语言点嚼一嚼

特级教师王崧舟认为，教学内容的确定，不光要关注“内容”，更应该关注“语言”，作者的智慧与玄机寄寓于语言之中。所以教师要立足于不同的教材内容，“侵入”文本，探求作者运用语言的奥秘。如，《老人与海鸥》一课中有这样一句话：“他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”句中的三个“褪色”，引起了我的注意，细细品味，这正是作者遣词造句的精妙之处。于是，我引导学生去触摸“褪色”的背后：从“褪色”可以看出老人的节约与拮据，虽然对自己不舍，却对海鸥十分舍得；从“褪色”还可以看出时间之长，十多年了，每个冬天的每一天老人都要为海鸥送餐。通过咀嚼三个“褪色”的连用，加深了老人对海鸥爱的理解。

三、巧妙重组教学，体现动感

当课文内容被确定为教学内容之后，已经在一定程度相对“独立”于课文，而要从较大程度上听从“教学”的调遣。我们完全可以按照教学的基本规律进行必要的“重组”，给教学系统的运行增添“动力”和“活力”，使教学内容“勃发生机”。

（一）觅路划分板块

“摒弃按段分析，围绕重点议读”，由此产生的相应的教学方式便是“板块教学”。作者斯有路，遵路始现真，我们可以依照作者思路来设计板块。如，《桃花心木》一文，根据事情的发展顺序设计如下板块：1.种树人是怎样种桃花心木的?2.他为什么要这样做?3.他这样做的深层原因是什么?也可以根据作者的情感变化，设计另一种板块教学：1.“我”开始为什么感到奇怪？2.“我”后来为什么却被感动了？3.“我”感动的是什么？学生循着作者的的思路之“序”，渐入文章的“妙境”。在细读文本时，把握好文本的内在结构，并将它转化为教学板

块，不仅能凸显文本的主干，也使课堂变得疏密有致。如，《月光启蒙》围绕“美妙”，设计了夏夜的“美妙”、民歌的“美妙”、母爱的“美妙”三大板块，逐渐靠近文本，靠近作者，发现月色与母爱的内在联系，感受月色、歌谣与母亲的美丽。

（二）按需编排流程

这里的“流程”指板块之间教学的先后顺序。相对于课文的的叙述顺序而言，有顺序和反序两种。其中反序有“生成性反序”，即各教学点的内容相对独立，可以根据学生的兴趣与意愿呈现各板块的教学先后；也有“预设性反序”，即教学内容之间有较强的逻辑关系，只有按照教学的需要安排教学的先后顺序，才能更有效地达成教学目标。如《鱼游到了纸上》一课，我们可以反课文的叙述顺序而教，把教学的顺序重组为：画鱼—看鱼—联系。原因有二：一是“看鱼”和“画鱼”之间是因果关系，由果及因，更有利于设置教学悬念，激发学生的探究欲望，突破教学的难点。二是从语言表达方式来说，“画鱼”的语段运用了比喻、排比的手法，写得细致、优美、生动，是学习语言的好“例子”。而“看鱼”的语段写得相对简略，但透露出来的情境与“画鱼”一脉相承，所以反序教学更加有利于语言的迁移与运用，体现语文的本体特征。

文本是文字的海洋，弱水三千，只取一瓢饮。语文教学中只有把握文本解读的策略，对教材内容进行提炼、选择、重组，才能使所取的一瓢传导出美感，寻觅到质感，体现出动感，也才能够从根本上提高语文教学的效益。