别再让孩子“作文”了作文

精选作文:别再让孩子“作文”了作文

痴迷作文教学二十年，我也越来越觉得“作文“这个提法一定要改，我打心里发出呐喊：别再让孩子“作文”了。小孩子写作就痛苦，中国文学的未来堪忧。

尽管我在这十余年试图用游戏引领的方式让孩子喜欢作文，通过百字作文的形式加强练笔以形成习惯，还研读了国内外作文教学革新的各种流派，成果，但我发现同道教师们的努力是微乎其微的，大量孩子不喜欢作文，畏惧作文，这是显而易见的。

请不要因为一些示范课堂上孩子的亢奋状态而产生错觉，这样的课堂我也经历过，人去课后，孩子对作文的态度仍旧是“一如既往”的。造成这种结果，有人认为是作文评价，作文教学手段，作文的命题形式等，而我越发感觉，原因就是“作文”本身。

首先，作为一个学科，它必然要有评价，评价就是甄别，遴选，就要面临优胜劣汰的残酷。然而，让我不安的是，课改这么多年了，大众对作文的评价几乎还是语言优美，立意崇高，篇章布局巧妙。

试想，如果孩子能达到这样的水准，俨然是个作家，又何须教？谁又能教？但是，不罗列标准，作文优劣又从何评价，教学结果又如何检测，这似乎是个两难问题。我曾多次接待来访的家长，他们拿着孩子的“原生态”习作要我评定，同时也提出困惑，为什么孩子的习作和“发表的习作相差甚远？

殊不知，发表的习作几经加工，早已经面目全非。也要承认不少好的少儿编辑尽力保存童真，但无论怎样，经过成年人润色后儿童本色必然少了许多，能让成年人欣赏，入其法眼的，却未必是儿童世界的珍品。

什么候作文不用来考试了，再写不迟。

其次，至今仍旧占统治地位的作文教学失误导致孩子习惯性地“作文”，这是作文的“自宫”行为，也必将自己推向瓦解。常态作文教学的套路至今没有多大更改：命题布置，回家习作，交回检查，评定后发回。一切是如此的森严，孩子如越雷池半步，则面临重写的困境。

于是，在一次次尝试错误和失败的经历中，孩子形成了条件反射：写一篇让老师满意的文章，免得找麻烦。就这样被你征服，“为教师作文”成了唯一的目的。既然是写给教师看，又要回到之前的评价标准：语言优美，立意崇高，篇章布局巧妙。谁让教师都是如此的专业化，程序化呢？谁让教师是作文这回事的唯一裁判呢？

但是，让教师满意不是一件容易的事，必要时要使用“非常规手段”：唱高调，编假话，堆辞藻，抄袭……就这样，灵性没了，童真没了，趣味没了，甚至连坦然的品性也磨灭了。孩子在家要写这种“高格调”的作文，要硬把简单的事往复杂处说，要把自己的“小心眼”转化为“人间正道”，“大义”，难怪产生厌烦，畏惧，无从下手。

我又想什么时候作文不用交给老师看了，再写不迟！

有个很可怕的事，当我把这个想法和别人交流的时候，几乎所有的同行都认为我疯了：不写作文孩子干什么？今后不会写谁负责？我的答案说来也简单：把埋头苦想的时间用以读书，写不给他人检查的日记，写短小的练笔，写微博，写跟帖评论，想到什么就写什么就好，反正就不正儿八经地写“作文”。东写西读，管保孩子长大后称霸“翰林”，笑傲江湖。

顺便老实地交代，我至今还全身心投入作文教学研究，还在自创的“游戏作文”和“百字作文”世界里徜徉，还在乐此不疲地教作文。那是因为我能改变自己的观念，不能左右他人的想法，更不能建立制度。所以，只好让跟随我的孩子既能获取丁点儿的释放，又能从容应对现实。当然，我也知道这不是长久之计。哪一天，让我辅导作文的孩子少了，作文这回事就上了正道。

读了我的文章你就知道，我不是在“作文”！（文/何捷）

篇一：别再让孩子“作文”了

别再让孩子“作文”了

作者：何捷

来源：《语文世界(教师版)》2014年

有个很可怕的事，当我把这个想法和别人交流的时候，几乎所有的同行都认为我疯了：不写作文孩子干什么？今后不会写谁负责？我的答案说来也简单：把埋头苦想的时间用以读书，写不给他人检查的日记，写短小的练笔，写微博，写跟帖评论，想到什么就写什么就好，反正就不正儿八经地写“作文”。东写西读，管保孩子长大后称霸“翰林”，笑傲江湖。

顺便老实地交代，我至今还全身心投入作文教学研究，还在自创的“游戏作文”和“百字作文”世界里徜徉，还在乐此不疲地教作文。那是因为我能改变自己的观念，不能左右他人的想法，更不能建立制度。所以，只好让跟随我的孩子即能获取丁点儿的释放，又能从容应对现实。但我也知道这不是长久之计。哪一天，让我辅导作文的孩子少了，作文这回事就上了正道。

读了我的文章你就知道，我不是在“作文”！

作者简介：福建省福州教育学院二附小语文教师，省作协成员，省语文学会小学专委会秘书长、常务理事。

篇二：让孩子作文不再难

让孩子作文不再难

——浅谈在阅读教学中渗透作文教学

小学中年级学生作文存在的普遍问题是无话可说，无事可写，不知从何说起，从哪写起。为了完成习作任务，学生或者把各种作文选作为他们取材的仓库，编造一些诸如让座、帮别人推车等并不是自己亲身经历的事；或者从早上起床写到晚上睡觉，东一言，西一语，不知到底写的是什么事；或者凑合八九行、一二百字，由教师评改。这都是我们最头疼的问题，也就理所当然地成为我们作文教学的难点。如何攻克这个难点？我在十几年的作文教学中体会到：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文中去。很明显，阅读教学与写作教学是不可分的，教师在阅读教学中必须注意渗透写作教学，许多小学语文教材，不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育，从写作角度来讲，还是很好的写作范例或写作训练材料。因此，教师要在透彻理解教材基础上，合理地凭借教材，在阅读教学中渗透写作指导，使学生从中有所收获。

一、在阅读教学中激发学生写作兴趣

兴趣是潜在的力量，它本身不是具体的写作技术或技巧，也不是材料或构思，而是一种对事物的爱好并引起注意的心理现象。兴趣是推动人们学习或工作的内动力，而三年级的学生有些兴趣是朦胧的，因此缺乏目的性和持久性，具有易迁移的特征，需要老师帮助他们，进行正确迁移。

从三年级开始课文内容篇幅增长，好词佳句特别多。在语文教学中，我借助课文中描写大自然的句子激发学生写作的兴趣和欲望。如在教学《北大荒的秋天》这一课时，我让学生体会文章好在哪里，有的吧学生说：“我感觉描写大豆和高粱的句子很美，成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高梁扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵的演唱。”还有的孩子说：“流云也很美，它们在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”学生都能通过好词好句把文章好在哪里说出来。我想，在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！

同时我还让学生通过比较句子的方法，使学生进一步懂得怎样才能把句子写得更具体，更形象，让人们乐于读，读了印象深刻。如还是在学习《北大荒的秋天》这篇课文时，我出示了这样的两组句子让学生比较：

①小河的水非常的清。

②小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。

①山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了。

②山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

学生通过比较，一致认为每组的

有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如《庐山的云雾》把天空中的流云写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白要抓住颜色、形状去写云，还可展开想象，利用打比方等多种修辞手法去描写。在学会了写云的同时还积累了“银灰”、“血红”等描写颜色的生动词语。课后我叫学生以“美丽的云”为题写了一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动，不至于提起笔来没写的。

三、在阅读教学中教会写作技巧

在语文教材中，很多篇目在写法上有一定的特色，是学生很好的范例。

例如，对于写人的作文，多数学生只是把事例泛泛的叙述，不会抓住细节进行具体的描写，致使人物特点不鲜明，文章内容展不开。于是，我充分利用教材资源，力求通过相关文体的阅读教学使学生获得写作上的感悟。

②我真的很喜欢体育运动。不管是___、___、___、___、___、___??只要是____，我都_________。

③语文老师的知识非常丰富，。

通过这样的训练，学生的思维清晰了，语言丰富了，写的句子也具体了，这为习作作好了铺垫。

2．指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。

如《北大荒的秋天》描写原野时采用了总分结构，先总写出原野的特点是热闹非凡，然后从大豆、高粱、榛树几个方面来具体写出这里的热闹。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：①我家养了一只可爱的小花猫。②课间十分钟真是热闹非凡。

再如《庐山的云雾》二、三自然段之间是并列结构段，它从个不同方面写了庐山的美景。同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

3．指导模仿特别的描写和表达方式，练习说、写新的内容。

如在学习《

篇三：别让孩子从作文开始撒谎

别让孩子从作文开始撒谎

近日，国家总督学顾问陶西平在为教育界500余名代表做主题报告时说，某高校一名外教让学生完成一篇关于母亲的英语作文，阅卷结果出乎意料，他质疑学生：“你们的母亲难道都是一样的吗？难道她们从来没有不负责任过？从来没有自私过吗？”

“我记得韩寒说过一句话："人生的

篇四：别让虚假作文扼杀了孩子的“真”

别让虚假作文扼杀了孩子的“真”

作者：戴银燕

来源：《小学教学研究·理论版》2012年

我立刻把握住机会，问道：“这些杨梅酸溜溜、甜津津的，不禁让老师想起了中午刚给同学们发的水果———”

“苹果！”有些孩子兴奋地嚷着，有几个学生迫不及待地掏出苹果来。

“那你们喜欢吃吗？”学生毫不设防地掉进了我的练笔“陷阱”。

然后我指着课文说：“那就让我们把苹果当做是一篇文章题目写下来好吗？”

孩子们立刻开始了写作。

有的孩子写道：“它圆圆的身体有一个?嘴巴?，?嘴巴?里还含着一根黑色苹果柄呢！它的皮很光滑。”

“随文练笔”的切入点皆于文本中，只要我们潜心会文，找准读写结合点，就能让学生在练笔中充分展现充满幻想的内心世界和五光十色的社会生活。

二、理解孩子的思想，尊重孩子的情感

卢梭告诫我们：“儿童有他特有的看法、热情和感情；如果用我们的看法、热情和感情去取代，那简直是愚蠢的。”在作文教学中，教师应引导孩子在作文时运用真挚的感情进行描写。同时善于引导孩子，尊重孩子的思想。

1.鼓励孩子说“真”话

如果教师以成人的经验和眼光来看待孩子的描写，认为没有什么精彩和“亮点”，必然会泯灭孩子的童真童趣。

如一个孩子在日记中这样写道：“今天，妈妈来接我放学时，给我吃了几颗杨梅。我想：我可以把杨梅核种到土里，那样来年就可以吃上自己种的杨梅了。可是我又想：种子需要水分才能发芽。于是我只好把杨梅核含在嘴里，希望它能快快发芽。”这段描写也许在我们成人看来并没有什么精彩之处，但是它正是孩子最富于童真的语言。这就是孩子的视角，这就是孩子的思维。

2.关注内容，鼓励孩子说“实”话

在日常写作中，教师要鼓励孩子描写真实的内容，文章应与生活实际相联系，写出学生对事物的独特感受。让学生明白运用诚挚的感情和真实的故事写作的重要性，用文中真诚的情感去感动他人，而不是靠编造虚假的谎言。

3.降低要求，引导孩子说“心里话”

在作文教学中，教师应根据孩子当前的心理状况为学生创造合适的写作环境，最大程度上降低学生的心理压力与思想负担。教师要提倡学生说“心里话”，写“放胆文”，从而激发学生纯真的感情、思维的火花。

三、丰富生活体验，锻炼孩子的表达能力

不少孩子不喜欢写作文，是因为感到“没有可写的东西”。这充分表明学生作文“言之无物”是他们害怕作文，使作文缺乏真情的一个重要因素。所以，我们必须让孩子们从应试的题海中解脱出来，放开他们的手脚，放飞他们的心灵，让他们回到多姿多彩的生活中去。这样才能让学生学会表达，善于表达。

1.创设情境，激发兴趣

“儿童最好的老师就是兴趣。”因此，作文教学中教师要善于运用各种辅助手段引导学生进行写作，培养学生的写作兴趣。

（1）玩一玩。爱玩是儿童的天性，教师要充分调动孩子的天性，设计一些孩子喜闻乐见的游戏、活动，让孩子在不知不觉中，在轻松愉悦的氛围中，去注意、观察。

（2）画一画。在作文教学中，也可以引导孩子通过画画的方式进行作文。

如：在写《我喜爱的一种小动物》时，我先让学生将这种动物画出来。有的孩子把小白兔红红的眼睛描绘得特别可爱，有的孩子把小猫抓老鼠的动作描绘得栩栩如生……通过这次画画，孩子们对动物的外形特征、生活习性等各方面都有了更深入细致的了解，作文自然就水到渠成了。

（3）做一做。动手实践能丰富孩子的生活，增长孩子的见识，为孩子积累更丰富的习作材料，因此教师要特别重视孩子的动手实践活动，这样孩子的作文才能有感而发。

2.通过丰富的课外活动增加学生的生活体验

语文知识并不仅仅存在于书本上，远到历朝历代的名胜古迹，近到我们身边的一草一木，人们时时刻刻都生活在这些或复杂或浅显的语文知识中。因此，除了课堂教学外，教师应当积极地带领学生进行课外活动，游览当地的名胜古迹与自然景观，阅读中外名著等，引导学生仔细观察身边的事物。