高效课堂上教师主导作用该如何发挥

高效课堂上教师主导作用该如何发挥
高效课堂上教师主导作用该如何发挥

高效课堂上教师主导作用该如何发挥
湖北省黄冈市黄梅县育才实验学校 胡文生 [摘要]传统的课堂里存在着教师角色错位、位次错位、目标错位等诸多问题.我们要把课堂还给学生,让他们成为课堂的主人、教学的主体、学习的主角,但教学的主导作用不能弱化、虚化.在高效课堂上,要充分发挥教师的主导作用,教师放手而不放弃,让位而不缺位.教师主导作用可通过多种途径来实现：课前的学习策划——编写一份高质量的导学案；课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用；关键问题的点拨——做到“三讲三不讲”；引导进行学习评价——以学评教,以学促教.[关键词]高效课堂；教师主导作用发挥 夸美纽斯说,“找出一种教学方法,使教师因此可以少教,但是学生多学”.叶圣陶指出：“先生的责任不在教,而在于教学生学.”威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述,好的教师解释,优秀的教师示范,伟大的教师启发.我们要把课堂的时空还给学生,他们是课堂的主角或主演、教学的主人或主体,他们或讨论,或讲解,或质疑,或展示.从表面上看老师的作用似乎被弱化了,其实不然,角色的转变,对教师的主导作用提出了更高的要求.教学中,教师的主导作用可通过以下的途径来实现：1、课前的学习策划——编写一份高质量的导学案学案和老师们以前常用的教案有本质区别.首先,学案的服务对象是学生而不是老师,这是根本性的转变,是学校以生为本的基本要求和体现.其次,学案的编写是为了方便学生的学,而不是为了方便教师的教,学案是以“生”为本,以方便“学”为出发点.从全国范围看,教案已经是明日黄花,百分之九十以上的地区都在推行“学案导学”教学模式.而导学案编写和使用水平,是判断教师的教学功底和敬业态度优劣的试金石.如果把学生的课堂活动比作一出话剧的话,那么这出话剧精彩不精彩,就要看老师编的这个剧本有没有戏了.老师的剧本好,学生在课堂上一定能活起来,一定会有很多亮点.老师的剧本不好,学生就会无所适从,这堂课只能在混乱无序的状态下进行.所以教师的主导作用首先体现在导学案的设计制作上.导学案是学生学习的方向盘和路线图,也是最终要到达的“目的地”.“编导学案”和“写教案”在难度上也有天壤之别.优化学案设计,即学案要体现“六化”“五防”：目标具体化、知识问题化、问题探究化、探究层次化、层次梯次化、过程目标化；防习题化、防简单化、防剪贴化、防量大、防题难.导学案必须把握好对教材的“翻译”,把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识,翻译成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生确定适当的学习目标,并给出达到目标的最佳途径.导学案的功能重在“导”,核心在“学”. 导学案实现了从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变.2、课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用没有好的剧本当然演不出好节目,但如果只有好剧本,老师课堂导演功夫不行,那也不会有好的效果.教师的主导作用还体现在课堂教学的组织上.无论是传统课堂,还是新课改,教师都要组织教学.教师既要关注知识能力,更要关注学生的生命状态和精神成长,这些体现在课堂上即变成学生表情、语音语调、形体动作的关注.新课改中,教师课中的组织控制,体现在“盯、观、跟”三字上.所谓“盯”,盯的首先是学习目标和学习任务；所谓“观”,观的是学生的学习状态和学习过程；所谓“跟”,指跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展.教师要由主演变为导演,台前变为台后,主持变为支持,放手而不放弃,让位而不缺位.教师要充分信任学生,放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高.相信学生,解放学生,发动学生,利用学生,发展学生,这是教师的师德使然.要“把学习交给学生,把责任留给自己”.教师在课上的“放”,也可以理解成“垂帘听政”,围绕课上“四主”即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴来主导.这个过程中,教师要学会做“激励者”,要尽可能多地使用诸如“试试你的身手,你最行”、“做一做,你一定能过关”、“比比看,哪个小组办法多”等等激励性语言.3、关键问题的点拨——做到“三讲三不讲”教师不可以占用课堂时间肆意表演,不能“鸠占鹊巢”,学习的时空要还给学生.教师在高效课堂上,只起到“点拨”和“引导”作用,要“消失”在课堂上,成为学生发展的推手,做点燃学生的“火炬手”.课堂里教师不是不准讲,还必须要讲.知道“不讲”不容易,知道什么内容该讲,什么内容不该讲最最不容易.“不当讲却讲”是失误,“当讲却不讲”却是失职.这要看讲是否服务于学,是灌输还是启发,是教导还是诱导,是告知结论还是梳理思路,好教师一般能“不教而教”.教师的主导作用还体现在课堂上的讲——“点拨”上,要求教师非常明确讲什么、点拨哪里,要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等),能在适当的时间,用适当的方法,讲适当的问题,出适当的效果.当你知道学生问题在哪里,通过努力自己又不能解决时；或者学生“疑似”解决了问题其实还存在问题时；甚至学生问题的背后隐藏有更多、更有意义的问题时,你当然要“该出手时就出手”,去纠偏、指出、追问、点拨、引伸、拓展,归纳、总结、提升.当学生提不出质疑问题时,教师要追问；当学生讨论偏离主题时,教师要及时引导；当学生点评不到位时,教师要做重点点评,让学生知道怎样做是好的,怎样做是不应该的.新课堂关键要看教师的“功力”：能否抓住核心、中心、重心,解决重点,难点、疑点,在有限的时间内“一招制敌”, “用武术中至高境界的点穴术取胜”! “点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果,“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的.点拨的语言要简练、开门见山、直击要点.教学重在“学”,要害在于“讲”,就要做到“三讲三不讲”. “三讲”：易混点,易错点,易漏点；“三不讲”：学生已会的不讲,学生能学会的不讲,学生怎么也学不会的不讲.“三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结.要做到“三讲三不讲”,课堂上就要坚持“七让原则”：问题让学生提,错误让学生析,是非让学生辨,异同让学生比,好坏让学生评,思路让学生想,方法让学生找.4、引导进行学习评价——以学评教,以学促教教师的主导作用还体现在课堂教学评价的导向上.新型课堂下的评价观是,不看教师讲得如何精彩,要看学生学得是否主动.课堂教学评价从评价教到评价学生的学来引导教师的教,即教师教得怎么样,要看学生学得怎么样.用这样的视角重建课堂教学评价是推进课堂教学改革的重要方面.我们要明白：教学生学比传授知识重要,学生会学比教师会教重要.要“以学评教,以学定教,以学促教”,建构新的评价标准: 能让学生学会并且会学的课才是好课,能让学生学会并且会学的老师才是好老师.杜郎口中学曾经以这样的标准评价课堂：课堂气氛要求和谐、民主,学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论,形成一种积极主动、争先恐后的氛围,学生读、说、议、评、写贯穿始终.不集中背答案、做练习题.课堂要拓展、挖掘、提高,重视培养能力.学生活动人次多,密度大,人人有份,课堂效率高,效果好,达标率高.可以看到,这样的评价标准重点放在了评价学生的学习上.课堂评价对学生能力产生期待,即看学生是否会提问、是否会自学、是否会展示、是否会倾听、是否会评价、是否会质疑、是否会讨论、是否会总结、是否人人都参与、是否都有成功的体验、是否真正获得能力发展,以这样的评价来引导新型课堂的形成.总之,在高效课堂上,要充分发挥教师的主导作用,就要注意调动学生学习的主动性,培养学生的有意义学习,以培养学生的学习能力和提高思维能力为目标对学生进行引导,并注意把握 “导”的时机,掌握“导”的方法,才能达到优化数学教学的目的.其实,教师对学生的引导可以贯穿在教学的各个环节,引导要在细微之处,注重每位学生的发展,真正做学生学习的引导者、组织者和合作者.