浅析阅读教学中要如何渗透写作知识

浅析阅读教学中要如何渗透写作知识
浅析阅读教学中要如何渗透写作知识

浅析阅读教学中要如何渗透写作知识
一中附小 郭闽凤 【摘要】阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容,在阅读教学中应注重渗透写作知识.教师要抓住课文的思想内容、结构特点、写作顺序、重点词句等,教会学生围绕中心选材,如何布局谋篇,如何做到“言之有序”、“言之有物”,能依据课文的写作、语言和结构等方面的特点,学会随文练笔.长此以往,让学生在阅读教学中领悟到写作技巧,读写结合,相得益彰.【关键词】阅读写作 围绕中心 布局谋篇 言之有序 言之有物 随文练笔著名教育家叶圣陶先生指出：“学生须能写作,须能读书,故特设语文课以训练之.”阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容,习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课,即采用“读写分离”的模式.在语文教学中,作文教学是难点,学生对写作文有畏难情绪,“谈文色变”,觉得无话可写,写作时无从着手.笔者认为阅读教学是融作文教学于一体的,教师要采用“读写结合”的模式.选入小学语文教材中的文章,都是文质兼美,集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作.这些文章无论是从整体布局方面,还是从遣词造句方面,无疑都给学生带来很重要的影响,是学生学习写作的最好范文.在阅读教学中,教师要有意识地渗透写作知识,让学生领悟到写作方法.一、 抓思想内容,教如何选择材料思想内容是一篇文章的精华所在,也是文章的中心,作者的写作目的.“作者为什么要写这篇文章?为了达到这个目的选了哪些材料来写呢?”教师在阅读教学中要多让学生思考诸如此类的问题.例如教学周晔的《我的伯父鲁迅先生》一文时,我首先让学生找出文章的中心句：“的确,伯父就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多..”然后让学生读文,思考：围绕这一中心,课文写了哪些事例?学生很快就能归纳出以下事例：谈《水浒传》、笑谈碰壁、放花筒、救助车夫、关心女佣.接下来教师追问：“作者为什么要选这些事例来写呢?”引导学生把事例与中心句联系起来思考,体会课文的思想感情.学生就会发现：原来课文所选的事例都是为中心服务的.最后教师总结：课文中选的这几个事例都能说明“我”的伯父鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多.而且作者在材料的安排上还把这几个事例写得很详细.这是一篇典型的写人的文章,我们写文章的时候要学会围绕中心选材,并且要把能反映中心的材料详写,把与中心没有关系的材料舍弃,把与中心关系不大但又一定要交代的内容略写.久而久之,在学生的心中渐渐地有了一个这样的观点：写文章时,首先要确定中心,然后选择最能表达中心的材料来写,注意详略得当.二、 抓课文结构,教如何布局谋篇结构是文章的“骨骼”,好文章都有个好“骨骼”.学生写作文时往往不知道怎样对文章进行整体布局,哪段该写什么,学生在头脑中没有一个整体的设想,甚至有的学生写作文时记流水账似的写到哪里算哪里.在阅读教学中,教师要抓住课文的结构方式来教学生,使学生掌握课文结构的感性知识,并应用到自己的作文实际当中去.例1：总分总结构型课文《美丽的小兴安岭》就是按照总——分——总的结构方式来写的.先概括介绍小兴安岭的树多,然后按照春夏秋冬的时间顺序具体介绍了小兴安岭的美丽富饶,最后概括总结小兴安岭是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库.这是一篇典型的写景的文章,教师可利用这篇课文,教给学生写景文章布局谋篇的一种方法.例2：线索贯穿型《夜莺之歌》一文结构精巧.主要表现在用“夜莺之歌”做贯穿全文的线索.夜莺之歌,不仅是课文题目,又是一条叙事线索,课文中名叫夜莺的小男孩利用歌声诱敌上钩、麻痹敌人、传递情报、歼灭敌人,更是一条凝聚着小夜莺机智勇敢、热爱祖国的优秀品质的线索.因为对夜莺之歌的描写,课文的结构还有前后照应、首尾连贯的特点.教师教学时,可抓住夜莺之歌这一线索,牵一发而动全身,突破课文的重点、难点,从而达到体会小夜莺优秀品质的目的.另外,在教学中也别忘了分析课文的精巧结构,让学生在自己的文章中也能恰当采用线索贯穿型这一结构方式.对于各类文章,诸如写人、记事、写景、状物……教师都要善于总结课文的结构方式,甚至细致地总结出自然段的构段方式,例总分式、因果式、并列式、转折式、递进式……对学生写作会有一种潜移默化的作用,学生在写作中碰到相类似的内容就自然而然采用学过的布局谋篇的方法.三、 据写作顺序,教如何“言之有序”文章都有一定的写作顺序：事情发展的顺序、时间顺序、空间顺序.即使是对同一事物的描述,也有不同的顺序.如从上到下、从下到上、由内到外、有外到内、从远到近、从近到远、由表及里、从整体到部分、从部分到整体等等.教师要根据课文内容恰当地把写作顺序渗透给学生,让学生写文章时要注意“言之有序”.例：《瑞雪图》一文,这是一篇写景的文章,教师首先告诉学生作者是按照“下雪前→下雪时→下雪后”的顺序来写的,而在描写下雪后的景色时,又按照乐“从远到近”的顺序来写.教学时,除了要和学生一起体会雪景的美之外,还要教学生注意文章的写作顺序,从而告诉学生：我们写文章时也要注意按照一定的顺序来写.在教师的长期指点和引导下,学生在作文时就会注意作文的“有序性”.并且在观察中也会有意识地按照一定的顺序进行观察,做到写文章时“言之有序”.四、 品重点词句,教如何“言之有物”一篇文章出彩的地方往往是细节描写.细节描写是指对人物某些细小的举止行动、神态心理,对周围事物或自然环境、社会环境作细微的描写.它着眼于细小,却是刻画人物形象、推动事件发展、烘托文章主题的重要手段,是优秀作品不可或缺的部分.一篇好的文章除了结构安排合理,有中心,言之有序外,还要做到言之有物,即写出来的文章要有使人读来觉得脍炙人口的内容,做到内容具体,表达准确,生动形象,这就要求在细节描写上多下功夫.至于细节描写,在课文中无处不有.我们可以在阅读教学中,教会学生灵活运用. （一） 在阅读中学修辞方法小学课本中涉及到的修辞方法可不少,常见的有比喻、拟人、夸张、排比、反问等.恰当地运用一些修辞手法,不但能使文章语言生动、活泼,而且可以使语言更富感染力,从而增强文章的表达效果.例如《珍贵的教科书》中的第二自然段写具体的学习情况,就用了一个排比句：“没有桌椅,就坐在地上,把小板凳当桌子；没有黑板,就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔,就用黄土块代替.最困难的是没有教科书,只能抄一课学一课.”四个“没有”写出了当时学习条件“非常艰苦”.教师在引导学生体会内容后,还要告诉学生排比不但句式整齐,使文章具备了节奏的美感,读起来琅琅上口,而且具有增强语势,方便感情的表达等多重作用.在习作中要善于运用排比的修辞手法,以增强语言的表达效果.如果学生能把在阅读课中学到的修辞手法灵活运用于自己的写作中,作文犹如锦上添花,语言也能有血有肉,细致入微.（二） 在阅读中学斟词酌句在阅读教学中,教师要让学生采用多种方法去体会文章哪些词用得好,好在哪里.例：《大禹治水》一文中的语句：“为了治水,禹三十岁才结婚,在家仅仅住了四天,就告别了妻子.禹治水十年,曾经三次路过家门,却顾不得进去看一看.”教师对于这一句的教学,是这样处理的：师：请同学们说说从句中带点的词体会到了什么?生1：从“才”字可体会到为了治水,大禹很迟结婚,“仅仅”一词让我体会到大禹在家住的时间很短,“就”体现大禹果断,毫不犹豫.生2：带点的词用强烈的语气说明大禹的境界是常人无法企及的,反映了他公而忘私,一心为民的崇高品质.师：朗读时重音要放在这些词上.(生齐读)师：如果在原句中把这些词去掉,表达的效果会怎样呢?生：就不能反映大禹结婚很迟,在家住的时间很短,果断离开亲人去治水.人物的崇高精神也更不能体现出来.师：我们平时写文章是也要注意用词的准确性,注意斟词酌句.如此常训练,学生组织语言文字的能力定能提高,达到“言之有物”的效果.（三） 在阅读中学人物刻画刻画人物的方法通常有以下几种：有正面描写,有侧面描写；正面描写又分为语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写；其他还有对比描写等等.小学生接触的大多是正面描写.在阅读教学中,对于写人记事的文章,往往少不了对人物的刻画.《炮手》一文记叙了法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动进攻,一个炮手为了攻击敌人,服从将军的命令,亲手炸毁了自己家唯一的财产——房子.塑造了一个舍家为国、顾全大局的军人形象.这篇课文从写作上看,对人物刻画有其独到之处,主要体现在神态描写和语言描写上,用对话推动情节,炮手的神情变化随着对话改变.语言描写只有短短的几句话,却反映出军人在战场上对话简洁明确,一切都要在短时间内做出决定,这样的对话,比拖泥带水的修饰语给人的印象深刻.神态描写的变化：脸色苍白→脸色煞白→脸色更加惨白→前额上滚下了大粒的汗珠→脸颊上流下了两行热泪.另外,课文中还采用了对比描写的方法,当房子炸毁后,“将军连声喝彩,回头微笑着看看炮手”,而“炮手的脸颊上流下了两行热泪.”这些描写能让读者体会到炮手心情的变化,体会到他要亲手炸毁自家房子的痛苦心情,从而进一步体会他舍家为国的奉献精神.教师除了让学生体会文章的思想内容外,还要让学生领悟课文写法的妙处,从而以课文为例子,引领学生学会人物刻画的方法,把文章写细,把人物写活.五、 依课文特点,教如何随文练笔在阅读教学的同时,针对课文的特点进行随文练笔,能收到了良好的教学效果.例《礼物》是一首短小朴实的儿童诗,诗歌构思精巧,写了“我”通过普通的、孩子们熟悉的礼物,懂得了抽象的大概念.诗歌的前四小节的结构相同,如第一小节：“去年春天,爷爷送我一粒种子.种子在泥土里生根发芽,我懂得了自然.”课堂中老师分析了诗歌的特点后,让同学们仿照课文前四小节写一小节.学生兴趣盎然,仿写的小诗也不错.有一同学是这样写的：“今年我过生日时,妈妈送我一件漂亮的毛衣,望着那匀称的针脚,我懂得了母爱.”学生仿写时选的题材也多种多样,书籍、动物、植物、花草……都成了孩子们写诗歌的材料.小练笔与阅读教学紧密结合,内容精短,思维空间大,材料与学生生活贴近,学生易于驾驭,往往在几分钟内即可完成,写起来得心应手,即便是较差的学生也能写得像模像样.因此,教师要树立“读写结合”的意识,在阅读教学中设计随文练笔,不仅可以增强学生的写作兴趣,提高学生的作文水平,还可加深对对课文内容的理解,使学生尝到成功的快乐.叶老先生说：“语文教材无非是个例子,凭着这个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧.”在阅读教学中,教师要注重渗透写作知识,培养学生的写作兴趣,让学生在阅读教学中领悟到写作技巧,读写结合,相得益彰,逐步提高.长此以往,使学生写作变“苦事”为“乐事”,让学生在读写结合的训练中,乘着“愿写、能写”之舟,胜利到达“乐写”的彼岸.