谈谈课堂教学实践中有效提问的基本原则是什么?

谈谈课堂教学实践中有效提问的基本原则是什么?
谈谈课堂教学实践中有效提问的基本原则是什么?

谈谈课堂教学实践中有效提问的基本原则是什么?
课堂提问是我们在课堂教学中必不可少的教学方法,可以说教师是离不开课堂提问的,这是一种重要的教学手段.但不同教师的提问,学生的反应却是不同：有的是积极性很高纷纷举手回答,有的却出现冷场,有的说的头头是道,而有的却不能反映出所学内容.为什么会出现这样的情况,这往往和教师对问题的设计,提问的表述方式；是否考虑到了学生理解程度,是否符合学生认知规律和心理特点有关.因此我们有必要从课堂提问这一看似简单的问题入手,从以下四个方面共同来探讨一下如何增强品德与社会学科课堂教学的实效性. 课堂提问,是在课堂教学过程中,根据教学内容、教学目标、学情分析等设计问题进行教学问答的一种教学形式.在课堂教学过程中,教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段,又把教学阶段分解为一个个的教学步骤.这些步骤的不断推进,就构成了课堂教学进程的曲线.课堂提问是实施教学步骤的基本手段.正因为如此,人们认为它是课堂教学的“常规武器”.课堂提问适用于教学的各个环节. 问题是学生思考的起点和动力.从有疑到释疑的过程,就是学生知识不断丰富的过程,也是认知能力不断发展的过程.教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始.古语亦云：学起于思,想源于疑.有经验的教师在教学过程中,总是精心设计提问,竭力点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯,引导他们一步步登上知识的殿堂,促进学生良好品德和社会性发展.废除不恰当的提问,实现课堂教学提问的优化,不但要研究问题的类型、表达和提问的策略、技巧等,更重要的是,需要深入探讨提问优化设计的标准与原则.要达到有效提问提高课堂教学质量,我们要遵循以下一些有效提问的基本原则. 一. 目的性原则课堂提问必须以教学目标为指南.教师在深入钻研教材的同时,还要研究提问的目标,讲究提问的艺术.每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨.其中还要注意以下几点： ①激发学生的创造力； ②对所学知识的评估； ③鼓励学生自己独立学习； ④提高学生思考问题和解决问题的能力； ⑤帮助学生,使他们对自己和他们的学习有一个良好的感觉； ⑥保持学生的学习兴趣； ⑦引发并坚持课堂讨论. 二. 启发性原则 启发性是指提问能触动学生的思维神经,给学生点拨正确的思维方法及方向.启发性不仅表现在问题的设置上,还表现在对学生的引导上,要适合学生的心理特征和思维特点.教学实践证明,提问后出现冷场,不是学生启而不发,而是问题缺少启发性所致.提问有启发性,是启发式教学原则在提问艺术上的体现. 三. 逻辑性原则 课堂提问必须根据教学需要,按照教学程序、课堂结构精心设计.所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣,体现出知识结构的严密性、科学性、条理性.从而给学生以清晰的层次感,使学生在教师提问的诱导下,开展学习.有价值的提问设计要能帮助学生梳理出不同的经验,因此,教师的提问设计应该有一定的逻辑性,对一些复杂的问题必须由浅入深,由易及难,多层设问,层层递进. 例如： 苏教版品德与社会《尊重是最好的礼物》这一课的教学,教师是这样设计的 引入故事演示情境,激发学生思考,引发学生道德认知. 其意图在于：通过尊重与不尊重的对比,在讨论与交流中,让尊重扎根于学生的心灵,引发学生的共鸣,尊重千金难买的,尊重是金,尊重无价. 在新课环节是：展示生活情境,创设活动空间,力争构建知行统一. 这一内容是要利用学生生活中已有的经验,并在此基础上交流学生的经验,在原有经验的层面上得以提高.老师再次提出问题让学生进行思考. “日常生活中有什么案例可以证明尊重更重要的道理?” “不尊重人会带来怎样的影响?为什么?” 问题的层层深入,培养了学生分析资料、分析问题、解决问题的能力. 教师通过层层递进的方式,问题由易到难环环相扣.在情境教学当中提出问题引导了学生知行统一,让学生明白了尊重最重要,从最初的导入情境到学生活动,最后到课后延伸教师构建了一个首尾呼应的、逐级递进的学习方式,具有很强的逻辑性符合学生的思维过程. 四. 针对性原则 一方面,要针对教材实际.提问要紧扣教材,把握住重难点,有的放矢.教材的重难点,是教学的主导方面.在重难点上发问,在关键处发问,就抓住了主要矛盾.另一方面,要针对学生实际,对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生,都应有所区别.提问有针对性,是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现. 五. 适度性原则 课堂提问必须做到难易适度.对不同层次的学生也应视其具体学情而把握难易的分寸,使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知的欢愉与乐趣. 教师的提问要依据学生心理、年龄、学习的实际（包括文化素质、智力发展水平）,既不偏高,也不偏低.偏高,内容复杂难度甚大,学生望而生畏；过轻,内容太简,学生思维活跃不起来.教学提问只有在与学生个人努力发生共鸣的情况下,才是值得称赞的.赞科夫认为,对学生来说,教学内容应具有适中的复杂程序和难度.这对我们提问具有启发性：一是提问要“适中”,二是提问要有“难度”.因此,优化课堂提问,必须根据学生智力做到深浅难易、范围大小都恰如其分.