结合自身教学经历,谈谈对“有效小学数学教学”的理解

结合自身教学经历,谈谈对“有效小学数学教学”的理解
结合自身教学经历,谈谈对“有效小学数学教学”的理解

结合自身教学经历,谈谈对“有效小学数学教学”的理解
有效小学数学教学是数学思想方法是学生认识事物、学习数学的基本依据,是学生数学素养的核心.数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略,是数学学习的灵魂.数学思想方法是伴随学生知识、思维的发展逐渐被理解的,数学思想方法的感悟是在学生数学活动中积累的.教学中渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学能力,最终通过自身的学习转化为创造能力.这对于学习数学、发展能力、开发智力、培养创新能力都是至关重要的.

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、求知欲望、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学...

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有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、求知欲望、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式，和用学生身边熟悉的实例来理解抽象的数学知识。

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教学要结合到生活 容易理解 容易记忆

有效，就是花最少的时间，让学生的知识、能力、思维都达到一定的高度！

教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×10...

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教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。下面我就结合自身的教学实际，谈谈如何在数学概念教学中，实施有效性教学。
概念是思维的基本单位。概念可以使人们在没有直接经验的条件下获得抽象观念，而这些观念可以用于新的情景分类，也可以用作同化或发现新知识的固着点，同时，概念之间也可以组成具有潜在意义的命题，因而概念的学习是最重要的学习课题之一，在新课程改革的背景下，由于强调了从现实情境呈现，而在选择现实情境、引入时机等方面的不注意，导致小学数学概念教学存在着一些误区，致使学生对数学概念的掌握存在着一定的问题，影响了学生的学习。所以，概念教学要抓住概念的本质特征，例如在《认识角》的时候，对二年级学生来说理解角的定义有一定的困难，但是教师不能仅仅让学生理解有两条边、一个顶点的图形就是角。角的本质特征是两条边所夹的这部分是角，也就是角的动态定义中：一条射线绕着它的端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形叫做角。教师应该让学生了解这一定义所包含的意义，也只有理解了这一定义，学生才能理解为什么角的符号会标注在两条边之间，也才能理解为什么角的大小与两条边的长短无关。
在小学概念教学中，要注重引导学生理解概念的本质特征，尽量避免情境创设过程中对学生理解概念所产生的的负面影响，从而更好地教好概念，提高概念教学的有效性，为学生今后的学习打好基础。

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