如何提高高中语文阅读教学的有效性

如何提高高中语文阅读教学的有效性
如何提高高中语文阅读教学的有效性

如何提高高中语文阅读教学的有效性
新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”要求教师高度重视学生的主体地位,引导学生广泛进行课外阅读,让学生在阅读中领会语言规律,提高阅读理解和鉴赏能力.传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验,教师对文本的多方位解剖取代了学生的智慧型劳动,学生在阅读理解上形成固定思维,造成阅读能力低下,缺乏个性化理解.因此,提高阅读教学的有效性就显得尤为重要.笔者结合自己的教学实践,就如何提高阅读教学的有效性从如下几个方面作适当探究.
一、教师发挥主导作用,有所为有所不为.
新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位,“发展独立阅读的能力”,强调个性化多元化解读,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用.教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成“放羊式”阅读.教师的主导作用体现在以下方面.
以学生实际为本,精心设计活动.善于结合课文和学生特点,既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动,让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环.在活动中,立足文本,让学生有思想的收获,精神的享受.当然,设计教学活动还包括营造激励性的教学环境.需要强调的是,学生的课堂讨论活动,既体现了生生合作、师生合作的理念,又活跃了课堂气氛,是教师最乐于采用的活动形式.但它的设计、调控也是最难的,教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法,达到实效的讨论目的.切忌为讨论而讨论的作秀式讨论,撒手不管,或蜻蜓点水,刚一展开立即结束的浅薄式讨论.语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品,而是实现教学目的的核心.
生本对话,促进动态生成.“对话——生成”型阅读教学观认为,阅读教学主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话：师本、生本、师生、生生.生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入,生生对话的有效展开更离不开教师的艺术引导.学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术.另外,叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生看书的.一篇文章,学生也能粗略地看懂,可是深奥些的地方,隐藏在文字背后的意义,他们未必就能领会.老师必须在这些场合给学生指点一下,只要三言两语,不要罗里罗嗦,能使他们开窍就行.” 参与和学生、文本的对话过程中,教师要当讲则讲,当问则问,当导则导,当练则练.立足于“高效、实效”的语文课堂教学观,在课堂教学之前,我们要扪心自问让学生哪些方面有所提高,采用何种教学形式最有利于学生的发展.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课后要反思学生所获几多,是否发挥促进学生发展的作用.
因势利导,指导语文学法.从某种意义上说,进行阅读策略的指导,引导学生研究学法比教师研究教法更重要.学法指导主要引导学生研究如何学的问题,探讨科学的学习规律和方法.具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、各种具体阅读的方法等.学法指导旨在使教与学形成合力,更好地促进学生发展.如我们学习写景散文时,可引导学生掌握概括景物特点的方法,分析赏析意境的方法等.当学生爱学语文、会学语文、学有实效时,语文教学也就达到了“无为而治”的境界,也就实现了语文教学的终极目的.
二、自主探究,提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力
高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养,明确要求学生“能主动进行探究性学习”,因此,在阅读教学中,我们必然应把重点放在引导学生对课文的自主探究,提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上.
首先要发挥学生主体地位.探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造,必须通过读者的复杂活动来实现.可见,读者是阅读活动中的主体,能否进行探究性阅读教学,从根本上说取决于学生.因此,探究性阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位,珍视其个人见解.运用“往回看”的策略,不断深化对文章的理解,对一部作品的完整把握常常需要反复地进行.运用“往回看”的策略,就是对文本加以阅读、分析,并对相关信息再次加工,从而促进理解.调动各种经验与文本进行交流.在探究性阅读教学中,让学生通过诵读、反复的吟咏,进而认识文本的整体描绘,最终把握住文章的基调,感受作家的心境,只有这样才能让学生在一定的整体感知下,去进一步认识和探究具有意味的词语功能和审美能力,并体会作品的意旨甚至深层的哲理意蕴.
其次要把握文本的客体地位.学生对作品的探究性阅读,就是对作品具体化的过程.在探究性阅读教学中,教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句,含英咀华,浮想联翩,在与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里,把语言符号转化为鲜活的意象,通过移情体验,以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命,在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现.
三、培养学生的传统文化意识,提高学生的文化品位
在高中语文阅读教学的建构过程中,传统文化与我们民族的语言一起融注在我们的血液中,成为无形的力量,渗透在阅读教学的目标确立、内容选择、实施过程与评价之中.《高中语文课程标准》指出：“通过对语文知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面要素的整合,切实提高语文素养.”在阅读教学中,要把学生身心发展和文化内涵结合起来,“关注人类、关注自然,理解和尊重多元文化”,要“注重继承与弘扬中华民族优秀文化,增强学生的民族自尊心和爱国主义情感”.在阅读教学的实施过程中要发挥传统文化的作用,为学生构造精神的家园——陶冶人性与情操、心智与灵魂,唤醒生命与智慧、主体性与创造力,从而充实生命内涵、洞察人生真谛,把握生命的价值,提升人生境界.