试论如何在科学实验教学中加强课外探究拓展

试论如何在科学实验教学中加强课外探究拓展
试论如何在科学实验教学中加强课外探究拓展

试论如何在科学实验教学中加强课外探究拓展
科学探究能力是新课改要求培养学生的一种能力目标,也是培养学生终身学习能力的要求.实验教学是培养这一能力的有效途径之一.教师可充分利用教材,结合新课改的理念,以新教材资源为载体,充分利用各种资源,多渠道开展实验教学,尝试在科学实验教学中加强课外探究拓展,全面提高学生科学探究能力.
　　科学课堂教学的时间和空间是有限的,而学生对科学的探究是无止境的.这就要求教师不能再把学生束缚在教室这个狭小的空间里,应该结合课堂内外,使学生的探究无限延伸到校园、家庭、、大自然中去.不再把课堂当作教学的起点和终点,因为探究活动往往不是一节课所能完成的,对于学生感兴趣的探究活动,若在一节课时间内没有完成,则可在课外继续研究,引导学生积极主动地参与到丰富多彩的课外探究拓展活动.　　一、多渠道拓展实验教学,延伸科学探究覆盖面
　　并不是所有的实验都能在有限的课堂内完成,学生科学探究是一个长期的过程.这些活动就必需从课堂走向课外,课内活动向课外开放.我们教师应努力创造条件,积极开展系列化的课外探究实验活动,通过课外家庭实验补充,把探究延伸拓展.我们可以开展各种家庭实验、科技活动、小制作小发明,研究等.这样,既深化了课堂教学,也让他们的兴趣特长和科学素养在实践研究中得到了培养.品尝科学的乐趣的同时也感受科学的无穷魅力.
　　1.营造,向家庭延伸
　　（1）合理开发家庭资源
　　要求家长做探究科学的“引路者”、“促进者”和“组织者”.初中生好奇心强,家长们初中生进行家庭劳技制作、家庭科技藏书、家庭网络信息等.
　　（2）与家长一起完成操作
　　发挥家庭的力量,搭建探究舞台,如让学生制作小型地球仪,主要是提高学生进行技术设计和动手实践能力,学会运用各种工具和,按照合理的流程完成制作过程.同时也让学生学会制定评价方案,对小型地球仪进行自评与互评.这是一个开放性实验,制作的材料和工具以及制作的流程均不作统一的规定.鼓励学生创新,因地制宜、就地取材地制作小型地球仪.制作的过程会延续到课外,因此也鼓励学生利用各种资源,包括请教有经验的家长给予帮助.培养学生合作意识和合作能力.
　　2.拓展视野,向大自然延伸
　　自然界有花草树木、河流溪涧、有珍禽异兽、还有各种自然经管,本身就是一本活生生的教材,同时也是《科学》课程的重要内容.现在的孩子,特别是城镇里的学生,每天除了被困在语文、、等课程中,很少有时间去接触那充满生机的大自然,自然知识的贫乏,实践能力的滞后等问题越来越凸现出来.所以让学生走出教室,到无垠的大自然中去学习、去探究、去创新、去实践就成了课外探究的重要途径之一.
　　（1）取材,发挥校园环境的优势
　　校园里有花园、草地、绿树、生物角这些自然资源,这无疑为学生的课外探究创设了很好的场所.学生可以利用课外时间在校园内进行一些活动,去关注自然、亲近自然.
　　（2）“开荒拓地”,组建课外实践园地
　　为了能让学生亲自动手参加种植、养殖等探究活动,有条件的学校可在校园内“开荒拓地”,组建课外实践园地,形成种植区、花卉区等区域.这样不仅能调动学生的探究积极性,方便学生的观察,更有利于数据的记录、整理和分析,使学生在头脑中建立一个认识植物的“模型”,可谓是一举两得.
　　3.拓展题材,向社会延伸
　　社会是一个大舞台,它是学生开展课后探究活动的一方天地,更是一本活生生的教材.它为学生开展课后探究活动提供了生动活泼、丰富多彩的人文现实,但它却比教科书更生动、更详尽、更富生活情趣.只有让学生真正在社会中学习、体验,才能提高学生对社会的认知、理解能力,并使之得到进一步发展与提高.
　　二、师生共同参与课外探究实验,提高科学探究参与率
　　在探究性的科学学习过程中,要充分体现学生的主动性,发挥它们的能动作用,让他们在参与科学探究活动中,自己提出问题,设计解决问题的方案或计划,自己动手搜集资料,开展课外探究活动.当然作为学生,在进行课外探究时,一定会遇到很多困难,需要教师大量帮助,这就要求教师要重新定位探究活动中的师生关系,此时教师的角色应该是学生学习过程中最亲密的合作者、最可以依托的协助者.
　　1.由扶到放引导学生学会课外探究
　　引导学生课外探究是一个慢慢从扶到放、逐步培养的过程.刚开始时,教师应当为学生的观察、研究搭好脚手架,指导多一些,也可以确定较少的题目,让多人合作或单独探究同一活动.等到学生适应了课外探究的过程以后逐步放手,再让他们各自进行活动.
　　2.帮助学生制订好课外探究的具体计划
　　每次探究活动,都需要制订具体、可行的计划.在课堂上,有教师的指导,每次计划都较详细、合理.但是离开了教师,学生能否较全面地制订可行的计划呢?实践证明,刚开始时,学生不知道该如何着手,但经过几次的探究,他们渐渐掌握了课外探究的套路,开始能事先制定可行的计划,并对探究中的某些情况有所预测.某同学在刚上科学课时,课外观察大树,他只是到大树边,自认为是仔仔细细地看了一遍,可是课上许多情况都说不上来；而后来动物单元中,他去探究蜗牛.这回,他事先考虑了如下因素：发现的地点；发现的时间；蜗牛的样子；发现时在干什么；将蜗牛放入盘子,在周围放上一些食物,看看它吃什么.所以,在了解了学生探究的题目后,帮助、引导学生制定切实、可行的计划,是取得课外探究成功的前提.
　　三、反馈交流探究体验,提升科学探究成就感
　　学生的科学活动也不能仅仅停留在探究活动上,在探究活动之后,教师要组织学生及时进行反馈,为学生搭建交流的舞台,因为学生在探究过程中必然会产生许多新的问题,此时教师要重视学生自己对各种现象的理解,放手让学生用自己的方式表达出来,洞察他们这些想法的由来,鼓励学生间的交流和质疑,引导、启发学生想办法解决.
　　科学课应当培养学生能用自己擅长的方式表述研究过程与结果,进行交流,并参与评议；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能对研究过程和结果进行评议,并与他人交换意见.在探究之后,教师应当提供学生交流的平台,在课堂上创造氛围、空间,提供学习、实践的机会,使科学学习有一个、和谐、愉悦、包容的氛围,让每个同学都有提问、发表、展示的机会,让学生更多地介入信息交流,从而达到提高学生科学探究能力的目的.及时督促检查,鼓励评价,给学生提供可交流的平台,品位课外探究活动的成功感,也是促使学生养成课外探究习惯,从而提高学生科学探究能力的重要举措.
　　[2]科学实验活动册.浙江教育出版社.
　　[3]教育部.课程改革纲要.
　　[4]路程舟.生物实验教学中几个值得重视的问题.中学生物学教学.　　[5]夏国平.谈分组实验的教学方法.实验教学与仪器.