教学目的：初步掌握实操课教学设计的方法 要求：设计实操课教学方案这个是我们职教心理学的作业,求帮忙怎么写啊...

教学目的：初步掌握实操课教学设计的方法 要求：设计实操课教学方案这个是我们职教心理学的作业,求帮忙怎么写啊...
教学目的：初步掌握实操课教学设计的方法 要求：设计实操课教学方案
这个是我们职教心理学的作业,求帮忙怎么写啊...

教学目的：初步掌握实操课教学设计的方法 要求：设计实操课教学方案这个是我们职教心理学的作业,求帮忙怎么写啊...
在实际教学过程中,我们首先需要的是进行教学设计,传统的教学设计仅是设计一个合理的教学方案,然后带上教科书走进课堂,以粉笔加黑板的方式进行教学.而我们现代教育技术主要是通过现代教育技术手段对学生进行多方位的信息传递,让学生在教学过程中获取更多的信息,培养学生的认知能力与综合实践能力.
信息技术与课程整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,这正是创新人才培养所需要的.
我们在实际教学中往往会遇到这样的情况,就是有很多时候我们不能在基于一生一机的环境下进行教学.那么,在设计教学方案的时候就会有所侧重.在我们普通教室里上课的时候,主要采用的是远程教学资源和班班通网络环境,我们一般采用多媒体教学设计方案来对课程进行教学设计.而在计算教室里面一生一机的情况下,我们可以通过各种网络资源来实现教学目标,那么我们就可以用到网络教学设计方案.这两种设计方案都是属于信息技术与课程整合的设计方案,只是因为我们的教学环境或者说是学生的学习环境的不同而采用的不同教学设计方法.
现在,我就从多媒体教学设计和网络教学设计两个方面来和大家探讨如何进行信息技术与课程整合的教学设计.
一、多媒体教学设计
在学校课堂教学中,由于教学媒体的应用形式和教学功能的不同,可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Internet的教学等.由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响,普遍存在如下几方面的问题：
（1）教学方案没有明确的设计思想,反映不出理论的指导（特别是现代教育理论）,仍然是经验型的思路.
（2）教学目标不明确,不具体.
（3）教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的转变）,也反映不出学科教学的规律.
（4）没有充分发挥多媒体的教学作用.
多媒体所能展示的内容十分宽泛,从实体展示到抽象模拟,从历史重现到未来猜想,都可以通过多媒体予以实现,这关键在于我们在进行多媒体教学方案设计时是否收集了充足的资源.
这些都是我们在进行多媒体教学设计时应该注意的问题.
那么我们要怎样才能设计出一个合理的多媒体教学方案呢?我们可以从以下五个方面来进行多媒体教学设计.
（一）、根据教学内容来确定教学目标
每门课程都是由若干个章节组成,每一章节有若干个知识点,每个知识点的内容的属性是确定的（每个知识点的意义所在就是它的属性）.在确定教学目标时必须考虑到以下三个方面的因素：
1、 社会的需要
社会的需要是一个广义的概念,如社会的责任,国家的需要等等.比如我们在爱国主义教育当中讲到的,什么是爱国主义?就可以用到列宁的一句话：爱国主义是人们千百年来对自己祖国的一种深厚感情.（这句话可通过幻灯的形式投到屏幕让学生直观的阅读,增强对这句话的理解）这可以体现出社会责任和国家需要,而且能够让学生明白爱国主义的真正含义.
2、 学生的特征
在确定教学目标时,必须先分析学生的特征,明确学生的求学目的和基础水平.我们的教学目标就是在学生原有的认知结构和原有的认知能力上进行拓展和更新.正确分析学生的特征,有利于对学生进行更有针对性的教学.我们一位高三学生回忆自己的学习经历时说,初中时,外语不用努力成绩就不错,上了高中发现别的同学英语水平比自己好,他开始找差距,过去他没背书的习惯,后来他发现背书并不困难,只要多读一两遍自然就会背了,而且背下来的东西理解得更深刻.他的学习体会是上课注意听讲,事半功倍,很多知识在课上就记住了,上课把老师讲的重点词在书上作记号,平时读书时注意就可以记住这些词.现在他的英语成绩在班里处于中上等水平.他说：“如果初中多学一点,就不会这么被动了,要想赶上成绩优秀的同学不是一天两天的事.自从上了高中后才意识到即使再聪明如果不努力的话在高中要想获得好的成绩同样是不可能的,所以聪明已经不是优势了.”这就给我们提示了,如果了解学生的特征,那么有针对性的对学生进行教学,肯定是会取得很好的效果的.
3、 学科的特点
每门学科都有自己的学科特色.
有这样一个案例：有一节《思想品德》课,这位老师完全以语文课的教学教法,关注的不是导行、明理、励志、做人,而是字、词、句和段落篇章的分析.这样把《品德与生活》课上成了语文课,完全失去了这一学科课程教学的意义.
那么怎样在学科整合中凸显出学科课程特点呢?就语文学科而言,提倡语文与艺术的结合,让表演、绘画、拼图等走进课堂,让学生愉快地学习语文,不是追求形式的演一演、贴一贴、画一画.就《思想品德》学科看,这门学科的教学核心是引导学生热爱生活,学习做人；教学的特点是激情、明理、导行；学习方式应该通过典型的活动设计,让学生在学习活动中体验、感情,把课堂构建成一个虚拟的科技园、演讲台、智慧宫和挑战平台.这样的《思想品德》课才能播种认识,收获品格,放飞希望.
我们只要把知识点把握清楚了,那么,我们在设计教学方案的时候就会有一个明晰的思路,在教学媒体的选择上才会有足够的空间.
（二）、教学媒体的选择和教学情境的创设
媒体的选择,就是软件和硬件的选择.软件是记录和储存教学信息的载体；硬件是传递和再现教学信息的教学设备,如实体模型、计算机、幻灯、投影、电视、课件等等.
1、媒体的选择
媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体.我们根据需要选择要使用的媒体.
下面我们看看常用的教学媒体和它们的特点
媒体种类主要教学特点
实体模型进行立体模拟
录音（CD）语言声音的重现
投影进行平面模拟
幻灯静态实景的重现
电视（VCD）呈现动态过程
多媒体课件进行交互作用
2、创设教学情境（这是我们的重中之重）
创设教学情境,在我们信息技术与课程整合中具有相当重要的意义,无论是多媒体教学设计还是网络教学设计,都是必不可少的一项重要内容,创设情境直接影响我们的教学效果.
教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境也是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求.有价值的教学情境要体现以下几个特征：
1．基于生活.强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系,新课程呼唤科学世界向生活世界的回归.创设教学情境,第一要注重联系学生的现实生活,只有在生活化的学习情境中,学生才能切实弄明白知识的价值.第二要挖掘和利用学生的经验.美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我可用一句话来概括：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学.”他这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”的教学理念.
2．注重形象性.首先,应该是感性的、可见的、摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次,应该是形象的、具体的,它能有效地刺激和激发学生的想象和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展.
3．体现学科特点.情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点,科学性是教学情境的本质属性.例如,在教学“平均分”时（平均分配,除法）,我们可以创设一个“春游”的现实情境,让学生准备各种食品和水果并进行分发,但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份,每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点”等等这些数学问题上来,而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上.
4．内含问题.有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考.在整个教学过程中要善于穿插问题,特别是点明知识点的问题设计要准确,我们可通过设计一些多媒体展示的问题情境来引发学生思考,让学生在解决问题的同时掌握相关的知识点.
5．融入情感.比如课文的朗读要声情并茂、引入故事要生动形象、展示收集的媒体图片贴近生活等等就是一种融入情感的好方法.
6.传递感性信息.比如：化学是一门以实验为基础的学科,在化学教学中,可以通过化学实验创设真实的问题情境.我们举一个教学实例：在学习钠的化学性质时,利用乙酸和金属钠设计一个滴水生火的实验,由于实验结果与水能灭火的日常观念相矛盾,那么这个“一反常态”的实验现象就能引起学生极大的兴趣,他们的思维就会特别活跃.在这样的情境中开展教学活动,自然就会收到不同凡响的教学效果.
（三）、指导自主学习,组织协作活动
自主学习就是让学生自我学习、自我探讨.协作学习就是学生自主学习的基础上,通过小组讨论、协商,进一步完善和深化对主题的认识理解.通过对自主学习和协作学习的设计,可以营造出一种更好的学习氛围,让学生充分发挥出学习主体的作用.
1、自主学习的设计
自主学习分为个体自主学习和集体自主学习,在这个过程中,教师是一个外在的组织者和指导者.
“自主学习”是较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习.它是一种综合性的能力.“自主学习”并没有现成的经验,更没有既定模式,需要在不断探索中慢慢渗透逐渐形成.
在多媒体教学设计中,我们要通过展示一些创设问题情境的声像资料让学生去寻找答案,在这个过程中要让学生自主的与同学进行有效的合作和探究.
2、协作学习的设计
协作学习就是多个个体组成一个群体,互相帮助,共同学习.协作学习通常有两种不同情况,一是学习的主题已知；二是学习的主题未知.主题已知的协作学习设计可通过提问来引导讨论,而教师则要对学生的讨论适时作出恰如其分的评价.主题未知的协作学习设计是因为事先并不知道学习主题,所以没有固定的模式,教师可依据实际情况灵活处理.
在整个协作学习过程中由教师组织引导,学生们围绕教师提出的问题进行辩论组织协商,最终解决对问题的分歧,达成共识.由此可见,教师提出问题的可争论性是非常重要的.但是一定要注意,学习过程必须可控,如果出现离题诡辩等现象,应及时制止,引导学生回到主题上来.
（四）、教学结构流程的设计
课堂教学结构包括两方面的含义,即各要素的时间关系和空间关系.时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序；空间关系是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等.
课堂教学结构的设计我们必须考虑教师的主导、学生的参与、教学内容的组织、教学媒体的运用等.形成练习在课堂教学中有着特殊作用,在设计课堂教学结构时也要加以考虑.
（五）、设计测量工具,进行学习评价（也就是评价体系）
学习评价,就是根据明确的目标,采用科学的方法,对测量数据按照一定的标准进行量化,并对量化的结果作出有价值性的判断.