全神贯注的反义词

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全神贯注的反义词

全神贯注的反义词
漫不经心、心不在焉、六神无主、三心二意

漫不经心、心不在焉、六神无主、三心二意，就只有这些，我实在想不出来

心不在焉，漫不经心 ，三心二意

漫不经心、心不在焉、六神无主、三心二意

原词： 全神贯注( 注释: 贯注：集中。全部精神集中在一点上。形容注意力高度集中。 )
反义词： 麻痹大意( 注释: 麻痹：肢体失去知觉和运动机能障碍，比喻失去警觉。指粗心、疏忽，对事物不敏感，失去警惕性。 )
心不在焉( 注释: 心思不在这里。指思想不集中。 )
漫不经心( 注释: 漫：随便；经心：在意。随随便便，不放在心上。 )...

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原词： 全神贯注( 注释: 贯注：集中。全部精神集中在一点上。形容注意力高度集中。 )
反义词： 麻痹大意( 注释: 麻痹：肢体失去知觉和运动机能障碍，比喻失去警觉。指粗心、疏忽，对事物不敏感，失去警惕性。 )
心不在焉( 注释: 心思不在这里。指思想不集中。 )
漫不经心( 注释: 漫：随便；经心：在意。随随便便，不放在心上。 )

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漫不经心、心不在焉、六神无主、三心二意等

漫不经心

漫不经心、心不在焉、六神无主、三心二意，一心两用

漫不经心、心不在焉、六神无主、三心二意

漫不经心、心不在焉、六神无主、三心二意

漫不经心、心不在焉、六神无主、三心二意

对于即将开始学习内容的期待? 我想你若是始终保持当初复读时的决心，大学的生活将会因你的奋斗而精彩非常。或许有人会说上大学是在浪费时间，但不得不说大学是一个造梦的地方。或许那个梦会因时间的流逝而变得可笑，会因现实的残酷而变得萧条，会因自己的无力而变得苍茫。但想一想不曾为自己年少时的梦而痴而狂的人是多么的可悲，是多么的可笑。环视四周，在社会上还有多少人再说梦，还有多少人迫于生活所逼而早已无梦。于是生活...

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对于即将开始学习内容的期待? 我想你若是始终保持当初复读时的决心，大学的生活将会因你的奋斗而精彩非常。或许有人会说上大学是在浪费时间，但不得不说大学是一个造梦的地方。或许那个梦会因时间的流逝而变得可笑，会因现实的残酷而变得萧条，会因自己的无力而变得苍茫。但想一想不曾为自己年少时的梦而痴而狂的人是多么的可悲，是多么的可笑。环视四周，在社会上还有多少人再说梦，还有多少人迫于生活所逼而早已无梦。于是生活在材米油盐中变得庸俗无味，在追逐金钱中变得铜臭不堪...... 对于自己心目中的数学的认识 一、创设情境，激发兴趣 针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学生学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。 如：我在教学“找位置”时，我让每个学生说出自己在教室里的位置，老师在教室里的位置，自己家的门牌号是多少?并说说它所表示的意思。再让学生运用所学知识解决如何去电影院中找座位，使学生学有所用，丰富和发展所学知识。在教学“比高矮”时，我开始便问学生：“谁想和老师比比高矮?”创设了一个老师与学生比比高矮的教学情景。然后让学生讨论如何比高矮，并自由发表自己的意见，再引导学生观察老师和同学是怎样比的?如果老师坐着，同学站着，你会又什么答案呢?让学生掌握比较的方法，再让他们互相进行高矮比较，这样使教学内容更具有问题性，趣味性，开放性，差异性和实践性。 二、发现问题，提出问题 在数学的教学中，我们要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出，也可以让学生围绕教师创设的情境提出情境问题。问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用，我们有时可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点。例如，在教学一年级“两位数减一位数(不退位)”时，课本出示三个小朋友在比谁的卡片多的情境，通过情境图观察，让学生提出一些数学问题，众多的问题中有好几个是我们以后几节课所要解决的。既然已经将问题抛出，那我就应势力导，问学生：“这些问题你能解决几个?试一试。”学生根据各自的水平自主发挥。通过不同层次学生的练习反馈，引出这节课教学中所要解决的难点，从而更出色地完成本堂课的教学目标。这样一来，学生自主探究的动机和欲望便产生出来，同时，也让学生真正感受到学习数学是有用的。 三、自主探究，解决问题 《数学课程标准》指出：“自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。”但这并没有排除教师必要的讲解和学生有意义的接受。我们不应该从“满堂灌”这一极端走向“不敢讲”另一极端，要想倡导“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提、基矗在学生探究活动中，只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”情况出现时，教师要即时点拨，给他一个“柳暗花明又一村”的感觉。如：在教学“认物体”一课时，我采用了活动课的形式，让学生在小组中边玩边学，初步认识长方体、正方体、圆柱、球。学生在课前准备了许多盒子、积木玩具、游戏棋、圆柱形的筒子和乒乓球、皮球等，其实他们在搜集学具的过程中就对这些物体进行了感知，在课堂上，我先创设了认识新朋友的情境，出示了长方体、正方体、圆柱、球的实物及平面图。让学生帮他们找家，并送他们回家，在帮他们找家的过程中学生就又进一步的进行了观察和比较，还培养了学生的动手操作能力。然后让学生把手中不同的长方体、正方体、圆柱等立体图形，分别在白纸上沿四周画出一些图形来，画后教师提出问题：你画的图形和你手中拿的物体一样吗?有什么不同?并让学生在小组中展开讨论，讨论前教师提出明确要求：①仔细观察你有什么发现?②在小组中说一说自己的想法。这样学生在小组中展开讨论，教师巡视时，可以了解到每组学生讨论的情况，然后让每组推派小代表发表自己的看法。通过小组讨论他们对为什么不同，有什么区别这一问题多少有了一些认识和见解。这样通过学生自己动手动脑找出立体图形和平面图形的区别，从感性上认识到平面图形是立体图形的一个面，对平面图形有了初步的认识。 四、自主练习，科学应用 虽然新课程追求学生主动、愉快学习，但双基不能忽视，因此，在新知识结束后，为让学过的知识达到巩固的效果，自主科学练习是必不可少的一环。通过练习可以消化理解并巩固所学的新知识;通过练习可以提高学生解题的技能技巧的形成;通过练习，让学生感受到数学在生活中的地位与作用。自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习，有时侯可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题，如：人民币、用尺度量物体的长度、高度和宽度等。所有的练习都要努力体现应用性和科学性。 新课程改革下的教师必须具备新的课程理念、教学方法、策略，要在课堂教学中要将学生从“吸收-储存-再现”的学习过程中解放出来,转向“探索-掌握-创造”，最大限度地解放学生的头脑,创造让学生独立思考的机会,解放学生的空间,提供自我活动表现的机会，从而实现“教师创造性地教，学生自主探索性地学”的基本理念。 我心目中理想的数学课堂概括起来是“六点”。 一要“清” 知识清，方法清，思路清、环节清，渗透点清。总之是数学课应该是“清清楚楚一条线”，千万不能是“模模糊糊一大片”，这不是数学课堂应有的特点，数学课就应该有“数学味”。 二要“新” 内容新颖，方法创新，这样的数学课更能吸引人，也有更多探讨的价值。 三要“活” 也就是好的数学课应该是方法灵活、学生思维活跃、师生灵动、课堂开放。 四要“实” 又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。本人始终认为：如果一个数学老师你上的课能做到“又活又实”的话，那你就是一个非常优秀的数学老师。 五要“奇” 就是数学课要尽可能做到“出奇不意、与众不同”。当然这是非常难的一件事情，再说也没有必要去片面地追求“与众不同”，但是作为研讨课、观摩课，大家总是希望能听到一些有新意、有思想的课。如果你上的课，你设计的一些环节，大家早已司空见惯，人家也都是这么做，他可能会觉得你也没什么特别之处，跟大家也差不多。所以，本人始终坚持这样一个观点：研讨课“不求完美，但求有探讨的价值”。本人也并不是非常喜欢一些四平八稳，而没有思想的课。 六要“大气” 首先体现在你的目标定位、教材处理都要大气，这就需要你对整个数学教材知识体系都了然于胸，能够居高临下的处理教材、组织教材，而不被教材所束缚。其次，你的教学设计环节不宜太多太细，而应该是板块式、移动式的整体思考，不是拘泥于一些细小的环节放不开来。最后，你的课堂调控能力也应该很强，无论学生怎么放，你都能够有办法、有能力做到收放自如。 当然，这只是本人的一些粗浅看法，当中可能会有一些偏激与不足之处;再说，往往是说说容易做做难，自己离心目中的理想课堂差距还非常远，只是当作一个心中的目标来追求。不当之处还希望大家多多批评指正。 心目中的数学老师 我心目中的数学老师转眼间，在母校的日子像断了线的风筝越飞越远了，快要飞得无影无踪了。我们学校小学毕业的向往去处就是上外附中。我经过一番努力考上了许多人向往的上外附中。现在，我不能说炉火纯青，更不能说登峰造极，但我想可以说略有小成吧。而我的小成与我的数学老师——鲍老师是分不开的。记得四年级时，我曾于鲍老师闹过一个小矛盾。那是关于数学A、B、C班的事情。 当时我们数学分三个提高班，我当时在B班，而决定分班的一次考试有20道题，我记得上面写着选做十道，可人家都做完了，于是我被分进B班。那是我见了鲍老师很害怕，走路也要避着走，尽量不和他一起走同一条道，仿佛和她有深仇大怨。但慢慢的，我对她的看法变了，她也有她的苦衷，望着他那消瘦的脸，我就能看到她的辛苦。他把全部的经历全投注在我们身上。我们这届首次采用走班的形式上课，上午在自己班级，下午到多媒体教室——我们上课的地方。我们这届底子不是很好，基本功也不是很扎实，再加上下手晚，有时我自己都不对自己抱什么希望，年年我们考上上外的人数不下十个，今年不太可能，我们不能给学校也不能丢脸呀!可鲍老师对我们很有信心，她说：“世界上没有经努力而达不到的是，只要不是腾云驾雾之类的事。” 她讲课条理很清楚，到后来没办法，她就“就高不就低”，不过这也给了我们动力，谁想拉下，当低呢?鲍老师不仅是我们的动力，更是我们的阳光。阳光是什么?阳光是爱。爱是什么?爱是温暖。温暖是什么?温暖是甘甜的雨露滋润着你的心田，它使你感到幸福，它使你充满信心，然而，鲍老师正是这样。鲍老师很严厉，但在严厉的同时从眉宇间，眼间总流露出爱，给予我们温暖。这是这“严厉的温暖”给了我们很多……我对母校，对鲍老师的怀念与不舍正像断了的风筝线，剪不断，理还乱，找不到头绪，说不清楚，似有千言万语…… 你学习数学知识能解决什么生活中的问题? 1、用皮尺测量树高 人站在树前，知道人高，人的影长和树的影长，根据平行线成比例算出树高 2、用学到的计算圆柱和圆锥等规则物体的计算公式计算不规则零件的体积和表面积 3、用量角器测量不规则零件的角度，看其是否是合格品 4、计算生产中的生产率、完成的百分比等等。 你想学习什么样的数学知识? 小学学编程的话,写出一些简单的程序还是可以的.但是在学习的过程中肯定会遇到很多困难.事实上真正的高中所学的比较难懂的函数在实际的简单程序的编写中用的并不是很多,但是一些概念,我想会成为你的一个难题.建议可以先看一点C.不推荐C++.相信你在学习的过程中,可以学的不少知识..但是我所说的简单程序只是一些简单的运算而已,真正的平时用的程序,我想以大多数小学生的逻辑思维能力,是很难理解的.我的建议是,可以看一些书,但是以学习为主, 现在数学中存在什么问题 如果你问学生一个西瓜有多重？你家到学校的路程是多少？你家每月的用水量，用水量等等问题，学生大多数弄不清楚。面对这种种现象，很值得我们深思。我们的孩子无论从学习态度、基础知识和基本技能、还是考试成绩都不错，但为什么运用数学知识解决实际生活、生产中的问题的能力却较差呢？究其原因，数学应用意识的淡化是其根本原因所在。因此，我们应该针对小学数学应用中所存在的问题要对小学生数学应用意识进行培养。那么，在日常教学中我们又应该如何培养小学生的数学应用意识呢？现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界。从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，做中学，玩中学，将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，将使儿童学得更主动。从我们的教育目标来看，我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分析和应用等综合能力。 在教学实践中，我们不难发现有些 “ 解题能手 ” 遇到生活中的实际问题就束手无策。因此我们在教学数学和日常生活中，要重视培养学生的数学应用意识要经常选择与学生生活密切联系的内容来联系学生接触到的事物与社会情况，组织实践活动，让学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决问题的能力，从而培养学生的数学应用意识。那么怎样培养学生的数学应用意识呢？ 一、激活生活经验，感受数学应用价值 在传统的小学数学教学中，教师很少讲解知识的来源和实际应用，即使是应用题教学，也只是老师让学生去做的。因此，教师在教学中要让学生真正全面地体会到数学知识的价值，这对提高学生的数学应用意识是非常有帮助的。教师在教学过程中，应该如何让学生来真正感受数学的应用价值呢？ 1、利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性 心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教学中从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受到数学无处不在，是培养数学应用意识的条件之一。例如：有一位教师在教学 “三角形的认识”的第一课时，就让学生从生活中找出大家所熟悉的三角形，比如红领巾，桌子等等。这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。 二、悉心指导学法 悉心指导学法，就是指教师在教学时运用科学的学习方法理论有意识有目的地指导数学与周边生活熟悉事物的联系，做到理论联系实际，边学边用，学了就用，在用中学，在学中用，这样必能促进学生的学习和发展根据学生的学习心理低段常用的方法有情景模拟法、操作法等。如：相遇应用题叫两学生上台表演相向行走或相对行走，并报出行走速度，再已知行走路程就很容易求出相遇时间。高段常用的方法用操作法、咨询法、猜想与验证统计法等等。二、联系生活实际，渗透数学应用意识，体验应用的价值 三、精心设计教法 大量事实证明，用发生在学生身边的事例来充当教材材料，并在教师的引导下，让学生去讨论，去发现新知识，更容易被学生所接受，更能培养学生的数学应用意识。那么在教学时具体怎样指导呢？我们可以从以下几方面入手： 1 、课前引导学生深入生活实际，创设应用情境 生活是知识的源泉，反过来，知识又为生活服务。在小学数学教学过程中，要提高学生应用数学解决实际问题的能力，首先必须在课前引导学生深入生活实际，创设应用情境。课前引导学生深入生活实际，并通过社会调查和数据收集，能帮助学生形成数学问题的初步印象，为学生在课堂上接受新知识，掌握新知识，利用新知识解决实际问题创造条件。 2 、课堂诱导学生研究生活实际，增强应用意识。 培养学生的数学意识和应用数学知识解决简单的实际问题的能力，是数学教学目标之一。为了防止学生理论脱离实际、对知识生搬硬套，课堂上诱导学生根据教学内容研究生活实际，对强化学生的应用意识，提高解决实际问题的能力起到了积极的作用，收到了良好的效果。 学生对数学知识应用范围的狭窄与广阔，很大程度上取决与学生能不能很好的发现数学问题。如果学生不会发现数学问题，就不可能做到很好地应用所学的知识解决问题，这样，学生数学应用意识的培养就可能成为一句空话。日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析，解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。  当然，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识，也不要认为简单的数学问题（包括生活中的问题）对学生的数学应用意识培养毫无帮助，它需要较长的时间，教师在适当的时机有意识地启发学生的应用意识，经历渗透、反复、交叉，逐级递进，螺旋上升，不断深化的过程。使学生的应用意识逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识有目的的应用。 总之，在小学数学教学中，只要我们把学生的学放到第一位，让数学走进学生的生活，真正成为孩子生活的一部分，那么教育学自然会进入一个和谐、理想的境界，学生们也定会张开双臂欢迎，学生的数学应用能力也会越来越强。

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漫不经心、心不在焉、三心二意 望采纳，谢谢！！

原词： 全神贯注( 注释: 贯注：集中。全部精神集中在一点上。形容注意力高度集中。 )
反义词： 麻痹大意( 注释: 麻痹：肢体失去知觉和运动机能障碍，比喻失去警觉。指粗心、疏忽，对事物不敏感，失去警惕性。 )
心不在焉( 注释: 心思不在这里。指思想不集中。 )
漫不经心( 注释: 漫：对于即将开始学习内容的期待? 我想你若是始终保持当初复读时的决心，大学的生活将会...

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原词： 全神贯注( 注释: 贯注：集中。全部精神集中在一点上。形容注意力高度集中。 )
反义词： 麻痹大意( 注释: 麻痹：肢体失去知觉和运动机能障碍，比喻失去警觉。指粗心、疏忽，对事物不敏感，失去警惕性。 )
心不在焉( 注释: 心思不在这里。指思想不集中。 )
漫不经心( 注释: 漫：对于即将开始学习内容的期待? 我想你若是始终保持当初复读时的决心，大学的生活将会因你的奋斗而精彩非常。或许有人会说上大学是在浪费时间，但不得不说大学是一个造梦的地方。或许那个梦会因时间的流逝而变得可笑，会因现实的残酷而变得萧条，会因自己的无力而变得苍茫。但想一想不曾为自己年少时的梦而痴而狂的人是多么的可悲，是多么的可笑。环视四周，在社会上还有多少人再说梦，还有多少人迫于生活所逼而早已无梦。于是生活在材米油盐中变得庸俗无味，在追逐金钱中变得铜臭不堪...... 对于自己心目中的数学的认识 一、创设情境，激发兴趣 针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学生学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。 如：我在教学“找位置”时，我让每个学生说出自己在教室里的位置，老师在教室里的位置，自己家的门牌号是多少?并说说它所表示的意思。再让学生运用所学知识解决如何去电影院中找座位，使学生学有所用，丰富和发展所学知识。在教学“比高矮”时，我开始便问学生：“谁想和老师比比高矮?”创设了一个老师与学生比比高矮的教学情景。然后让学生讨论如何比高矮，并自由发表自己的意见，再引导学生观察老师和同学是怎样比的?如果老师坐着，同学站着，你会又什么答案呢?让学生掌握比较的方法，再让他们互相进行高矮比较，这样使教学内容更具有问题性，趣味性，开放性，差异性和实践性。 二、发现问题，提出问题 在数学的教学中，我们要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出，也可以让学生围绕教师创设的情境提出情境问题。问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用，我们有时可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点。例如，在教学一年级“两位数减一位数(不退位)”时，课本出示三个小朋友在比谁的卡片多的情境，通过情境图观察，让学生提出一些数学问题，众多的问题中有好几个是我们以后几节课所要解决的。既然已经将问题抛出，那我就应势力导，问学生：“这些问题你能解决几个?试一试。”学生根据各自的水平自主发挥。通过不同层次学生的练习反馈，引出这节课教学中所要解决的难点，从而更出色地完成本堂课的教学目标。这样一来，学生自主探究的动机和欲望便产生出来，同时，也让学生真正感受到学习数学是有用的。 三、自主探究，解决问题 《数学课程标准》指出：“自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。”但这并没有排除教师必要的讲解和学生有意义的接受。我们不应该从“满堂灌”这一极端走向“不敢讲”另一极端，要想倡导“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提、基矗在学生探究活动中，只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”情况出现时，教师要即时点拨，给他一个“柳暗花明又一村”的感觉。如：在教学“认物体”一课时，我采用了活动课的形式，让学生在小组中边玩边学，初步认识长方体、正方体、圆柱、球。学生在课前准备了许多盒子、积木玩具、游戏棋、圆柱形的筒子和乒乓球、皮球等，其实他们在搜集学具的过程中就对这些物体进行了感知，在课堂上，我先创设了认识新朋友的情境，出示了长方体、正方体、圆柱、球的实物及平面图。让学生帮他们找家，并送他们回家，在帮他们找家的过程中学生就又进一步的进行了观察和比较，还培养了学生的动手操作能力。然后让学生把手中不同的长方体、正方体、圆柱等立体图形，分别在白纸上沿四周画出一些图形来，画后教师提出问题：你画的图形和你手中拿的物体一样吗?有什么不同?并让学生在小组中展开讨论，讨论前教师提出明确要求：①仔细观察你有什么发现?②在小组中说一说自己的想法。这样学生在小组中展开讨论，教师巡视时，可以了解到每组学生讨论的情况，然后让每组推派小代表发表自己的看法。通过小组讨论他们对为什么不同，有什么区别这一问题多少有了一些认识和见解。这样通过学生自己动手动脑找出立体图形和平面图形的区别，从感性上认识到平面图形是立体图形的一个面，对平面图形有了初步的认识。 四、自主练习，科学应用 虽然新课程追求学生主动、愉快学习，但双基不能忽视，因此，在新知识结束后，为让学过的知识达到巩固的效果，自主科学练习是必不可少的一环。通过练习可以消化理解并巩固所学的新知识;通过练习可以提高学生解题的技能技巧的形成;通过练习，让学生感受到数学在生活中的地位与作用。自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习，有时侯可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题，如：人民币、用尺度量物体的长度、高度和宽度等。所有的练习都要努力体现应用性和科学性。 新课程改革下的教师必须具备新的课程理念、教学方法、策略，要在课堂教学中要将学生从“吸收-储存-再现”的学习过程中解放出来,转向“探索-掌握-创造”，最大限度地解放学生的头脑,创造让学生独立思考的机会,解放学生的空间,提供自我活动表现的机会，从而实现“教师创造性地教，学生自主探索性地学”的基本理念。 我心目中理想的数学课堂概括起来是“六点”。 一要“清” 知识清，方法清，思路清、环节清，渗透点清。总之是数学课应该是“清清楚楚一条线”，千万不能是“模模糊糊一大片”，这不是数学课堂应有的特点，数学课就应该有“数学味”。 二要“新” 内容新颖，方法创新，这样的数学课更能吸引人，也有更多探讨的价值。 三要“活” 也就是好的数学课应该是方法灵活、学生思维活跃、师生灵动、课堂开放。 四要“实” 又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。本人始终认为：如果一个数学老师你上的课能做到“又活又实”的话，那你就是一个非常优秀的数学老师。 五要“奇” 就是数学课要尽可能做到“出奇不意、与众不同”。当然这是非常难的一件事情，再说也没有必要去片面地追求“与众不同”，但是作为研讨课、观摩课，大家总是希望能听到一些有新意、有思想的课。如果你上的课，你设计的一些环节，大家早已司空见惯，人家也都是这么做，他可能会觉得你也没什么特别之处，跟大家也差不多。所以，本人始终坚持这样一个观点：研讨课“不求完美，但求有探讨的价值”。本人也并不是非常喜欢一些四平八稳，而没有思想的课。 六要“大气” 首先体现在你的目标定位、教材处理都要大气，这就需要你对整个数学教材知识体系都了然于胸，能够居高临下的处理教材、组织教材，而不被教材所束缚。其次，你的教学设计环节不宜太多太细，而应该是板块式、移动式的整体思考，不是拘泥于一些细小的环节放不开来。最后，你的课堂调控能力也应该很强，无论学生怎么放，你都能够有办法、有能力做到收放自如。 当然，这只是本人的一些粗浅看法，当中可能会有一些偏激与不足之处;再说，往往是说说容易做做难，自己离心目中的理想课堂差距还非常远，只是当作一个心中的目标来追求。不当之处还希望大家多多批评指正。 心目中的数学老师 我心目中的数学老师转眼间，在母校的日子像断了线的风筝越飞越远了，快要飞得无影无踪了。我们学校小学毕业的向往去处就是上外附中。我经过一番努力考上了许多人向往的上外附中。现在，我不能说炉火纯青，更不能说登峰造极，但我想可以说略有小成吧。而我的小成与我的数学老师——鲍老师是分不开的。记得四年级时，我曾于鲍老师闹过一个小矛盾。那是关于数学A、B、C班的事情。 当时我们数学分三个提高班，我当时在B班，而决定分班的一次考试有20道题，我记得上面写着选做十道，可人家都做完了，于是我被分进B班。那是我见了鲍老师很害怕，走路也要避着走，尽量不和他一起走同一条道，仿佛和她有深仇大怨。但慢慢的，我对她的看法变了，她也有她的苦衷，望着他那消瘦的脸，我就能看到她的辛苦。他把全部的经历全投注在我们身上。我们这届首次采用走班的形式上课，上午在自己班级，下午到多媒体教室——我们上课的地方。我们这届底子不是很好，基本功也不是很扎实，再加上下手晚，有时我自己都不对自己抱什么希望，年年我们考上上外的人数不下十个，今年不太可能，我们不能给学校也不能丢脸呀!可鲍老师对我们很有信心，她说：“世界上没有经努力而达不到的是，只要不是腾云驾雾之类的事。” 她讲课条理很清楚，到后来没办法，她就“就高不就低”，不过这也给了我们动力，谁想拉下，当低呢?鲍老师不仅是我们的动力，更是我们的阳光。阳光是什么?阳光是爱。爱是什么?爱是温暖。温暖是什么?温暖是甘甜的雨露滋润着你的心田，它使你感到幸福，它使你充满信心，然而，鲍老师正是这样。鲍老师很严厉，但在严厉的同时从眉宇间，眼间总流露出爱，给予我们温暖。这是这“严厉的温暖”给了我们很多……我对母校，对鲍老师的怀念与不舍正像断了的风筝线，剪不断，理还乱，找不到头绪，说不清楚，似有千言万语…… 你学习数学知识能解决什么生活中的问题? 1、用皮尺测量树高 人站在树前，知道人高，人的影长和树的影长，根据平行线成比例算出树高 2、用学到的计算圆柱和圆锥等规则物体的计算公式计算不规则零件的体积和表面积 3、用量角器测量不规则零件的角度，看其是否是合格品 4、计算生产中的生产率、完成的百分比等等。 你想学习什么样的数学知识? 小学学编程的话,写出一些简单的程序还是可以的.但是在学习的过程中肯定会遇到很多困难.事实上真正的高中所学的比较难懂的函数在实际的简单程序的编写中用的并不是很多,但是一些概念,我想会成为你的一个难题.建议可以先看一点C.不推荐C++.相信你在学习的过程中,可以学的不少知识..但是我所说的简单程序只是一些简单的运算而已,真正的平时用的程序,我想以大多数小学生的逻辑思维能力,是很难理解的.我的建议是,可以看一些书,但是以学习为主, 现在数学中存在什么问题 如果你问学生一个西瓜有多重？你家到学校的路程是多少？你家每月的用水量，用水量等等问题，学生大多数弄不清楚。面对这种种现象，很值得我们深思。我们的孩子无论从学习态度、基础知识和基本技能、还是考试成绩都不错，但为什么运用数学知识解决实际生活、生产中的问题的能力却较差呢？究其原因，数学应用意识的淡化是其根本原因所在。因此，我们应该针对小学数学应用中所存在的问题要对小学生数学应用意识进行培养。那么，在日常教学中我们又应该如何培养小学生的数学应用意识呢？现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界。从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，做中学，玩中学，将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，将使儿童学得更主动。从我们的教育目标来看，我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分析和应用等综合能力。 在教学实践中，我们不难发现有些 “ 解题能手 ” 遇到生活中的实际问题就束手无策。因此我们在教学数学和日常生活中，要重视培养学生的数学应用意识要经常选择与学生生活密切联系的内容来联系学生接触到的事物与社会情况，组织实践活动，让学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决问题的能力，从而培养学生的数学应用意识。那么怎样培养学生的数学应用意识呢？ 一、激活生活经验，感受数学应用价值 在传统的小学数学教学中，教师很少讲解知识的来源和实际应用，即使是应用题教学，也只是老师让学生去做的。因此，教师在教学中要让学生真正全面地体会到数学知识的价值，这对提高学生的数学应用意识是非常有帮助的。教师在教学过程中，应该如何让学生来真正感受数学的应用价值呢？ 1、利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性 心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教学中从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受到数学无处不在，是培养数学应用意识的条件之一。例如：有一位教师在教学 “三角形的认识”的第一课时，就让学生从生活中找出大家所熟悉的三角形，比如红领巾，桌子等等。这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。 二、悉心指导学法 悉心指导学法，就是指教师在教学时运用科学的学习方法理论有意识有目的地指导数学与周边生活熟悉事物的联系，做到理论联系实际，边学边用，学了就用，在用中学，在学中用，这样必能促进学生的学习和发展根据学生的学习心理低段常用的方法有情景模拟法、操作法等。如：相遇应用题叫两学生上台表演相向行走或相对行走，并报出行走速度，再已知行走路程就很容易求出相遇时间。高段常用的方法用操作法、咨询法、猜想与验证统计法等等。二、联系生活实际，渗透数学应用意识，体验应用的价值 三、精心设计教法 大量事实证明，用发生在学生身边的事例来充当教材材料，并在教师的引导下，让学生去讨论，去发现新知识，更容易被学生所接受，更能培养学生的数学应用意识。那么在教学时具体怎样指导呢？我们可以从以下几方面入手： 1 、课前引导学生深入生活实际，创设应用情境 生活是知识的源泉，反过来，知识又为生活服务。在小学数学教学过程中，要提高学生应用数学解决实际问题的能力，首先必须在课前引导学生深入生活实际，创设应用情境。课前引导学生深入生活实际，并通过社会调查和数据收集，能帮助学生形成数学问题的初步印象，为学生在课堂上接受新知识，掌握新知识，利用新知识解决实际问题创造条件。 2 、课堂诱导学生研究生活实际，增强应用意识。 培养学生的数学意识和应用数学知识解决简单的实际问题的能力，是数学教学目标之一。为了防止学生理论脱离实际、对知识生搬硬套，课堂上诱导学生根据教学内容研究生活实际，对强化学生的应用意识，提高解决实际问题的能力起到了积极的作用，收到了良好的效果。 学生对数学知识应用范围的狭窄与广阔，很大程度上取决与学生能不能很好的发现数学问题。如果学生不会发现数学问题，就不可能做到很好地应用所学的知识解决问题，这样，学生数学应用意识的培养就可能成为一句空话。日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析，解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。  当然，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识，也不要认为简单的数学问题（包括生活中的问题）对学生的数学应用意识培养毫无帮助，它需要较长的时间，教师在适当的时机有意识地启发学生的应用意识，经历渗透、反复、交叉，逐级递进，螺旋上升，不断深化的过程。使学生的应用意识逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识有目的的应用。 总之，在小学数学教学中，只要我们把学生的学放到第一位，让数学走进学生的生活，真正成为孩子生活的一部分，那么教育学自然会进入一个和谐、理想的境界，学生们也定会张开双臂欢迎，学生的数学应用能力也会越来越强。 随便；经心：在意。随随便便，不放在心上。 )

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三心二意
无所用心

心不在焉

漫不经心、心不在焉、六神无主、三心二意

三心二意，一心两用

心不在焉

三心二意

贯注：集中。 　　全神贯注: 全部精力集中在一点上,形容注意力高度集中。
编辑本段出处
　　钱钟书《围城》：“人事太忙，不许我们全神贯注，无间断地专怀念一个人。” 　　叶圣陶《伊和他》：“他指着球里嵌着的花纹，相着伊又相着花纹，全神贯注的，十分喜悦的告诉伊。” 　　斯蒂芬·茨威格：因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”
　　他指着...

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贯注：集中。 　　全神贯注: 全部精力集中在一点上,形容注意力高度集中。
编辑本段出处
　　钱钟书《围城》：“人事太忙，不许我们全神贯注，无间断地专怀念一个人。” 　　叶圣陶《伊和他》：“他指着球里嵌着的花纹，相着伊又相着花纹，全神贯注的，十分喜悦的告诉伊。” 　　斯蒂芬·茨威格：因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”
　　他指着球里嵌着的花纹，相着伊又相着花纹，～的，十分喜悦的告诉伊。（叶圣陶《伊和他》）
　　★ 昼夜三班值勤，每一个人均~~~~地坚守在控制台前。 　　★我们做什么都要~~~~，全力以赴，使生命的活力发挥到极点。 　　★ 成人在工作和学习时，能够~~~~几小时，不因外界事物的影响而分心，这是因为在日常生活的训练中，他们已经发展了、并习惯于随意的注意的关系。
　　主谓式；作谓语、定语、状语；含褒义
编辑本段近义词
　　专心致志、聚精会神、一丝不苟和目不转睛。
编辑本段反义词
　　漫不经心、心不在焉、六神无主、三心二意等
编辑本段灯谜、谚语
　　打针不分心——全神贯注
编辑本段课文
　　(人教版)小学语文四年级下册课本——第26课：全神贯注 　　（苏教版）初二语文下册课本——第9课（《人的高贵在于灵魂》）：全神贯注

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专心致志 聚精会神 一丝不苟
心不在焉、六神无主

心不在焉,一心二用，漫不经心

漫不经心、心不在焉、六神无主、三心二意

不知道

全神贯注的反义词漫不经心、心不在焉、六神无主、三心二意等

心不在焉，漫不经心，三心二意，六神无主。

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