作文,难忘的一课(写表演负荆请罪的)一定要写表演负荆请罪的作文!400字以上!希望9月19日就有

作文,难忘的一课(写表演负荆请罪的)一定要写表演负荆请罪的作文!400字以上!希望9月19日就有
作文,难忘的一课(写表演负荆请罪的)
一定要写表演负荆请罪的作文!400字以上!希望9月19日就有

作文,难忘的一课(写表演负荆请罪的)一定要写表演负荆请罪的作文!400字以上!希望9月19日就有
“小学各个年级的阅读教学要重视朗读.中高年级要重视默读.要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”体验式阅读教学,就充发挥了阅读者的主体能动性,使阅读者用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟,获得真切鲜明的感受,从而深刻理解阅读内容、培养体验能力.
一、读中感知,体验质疑.
叶圣陶先生说,阅读一篇课文的第一步,应当是“读通全文”,“知道文章之大概”.在这一阶段,要强化阅读的整体性,教师不要急着让学生去分段分层,或将注意力“聚焦”在某个局部上,而是要将全篇课文作为一个知觉整体去感知,从而获得一个充分的时间去读书,要求读得正确、流利、琅琅上口.读出问题.我们语文老师总认为阅读教学的重点是理解课文,而在读通课文上蜻蜓点水、草草收兵,怕耽误教学进程.检查朗读时,面向的是中等生和优等生,忽视后进生,学生遇到问题,教师指出后就匆匆而过.久而久之,学生的阅读能力怎会提高?我在教学中发现：15+5>5+15.即初读时,用15分钟让学生自由朗读课文,再用5分钟师生共同讨论,教学效果远远好于5分钟读书,15分钟讨论.学生通过阅读,发现问题,解决问题.弄清字、词的确切意思,用法等,大至篇章结构,人人都可以提出自己的疑问,然后由教师选择归纳成若干问题,师生共同讨论解决.如学习《将相和》,学生通过阅读,提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争,实际上是什么和什么斗争?是属于哪一方面的斗争?文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质?大家通过争论、辩解,终于晓知：秦王与蔺相如之斗,实际上是秦国与赵国之斗,是属于外交上的斗争,三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质.
二、读中领悟,体验情境.
精读理解是体验式阅读过程中由感性认识到理性认识的必经阶段,理解是阅读实践的核心内容,没有理解的阅读是无效的阅读.怎样才能让学生理解课文内容呢?长期以来似乎形成了这么一种偏见,必须依靠教师的讲,即逐段地作烦琐的内容分析,事实上,理解课文内容的主要途径乃是阅读主体——学生去原原本本地、老老实实地读书、思考、体验,所谓“披文以入情”,舍此别无它途,怎样在读中领悟,体验情境呢?
1、遴选整合,悟其意.指导学生把预习的内容进行分类重组,遴选整合与主题相符合的核心问题,作进一步探究.课文中“有一定内涵的词句”,侧重于悟其意.悟其意的方法是：“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论交流,鼓励学生发表独立见解.”
如《白杨》一课中“突然,他的嘴角又浮起一丝微笑,那是因为他看见火车前进方向的右面,在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来.”学生对这句话只能作表面的理解,在教学中,我首先要求学生从整体感知,重点读爸爸介绍特点的那段话,体会爸爸为什么微笑,最后使学生知道“高大的白杨树”指爸爸,“小树”指孩子们,“迎着风沙”指克服生活道路上的种种困难.
另外,加强有感情地练习朗读,让课文内容变成一幅画面浮现在头脑中,这也是体验课文内容的一种方法.例如《再见了,亲人》这课,讲述了一批中国人民志愿军回国时,在车站上同朝鲜人民告别的儿童,难理解课文所反映的思想内容.为了使学生的思想感情融入到文章所描绘的意境中去,我在备课时,仔细体会文章里包含的意思.反复练习有感情地朗读课文.上课时,导入新课后,我根据志愿军战士同不同人物告别的语调读出来,让学生边听边想,想象大娘抢救伤员,失去小孙孙；大嫂架着双拐艰难地在崎岖的山路行走的情景.读完后,许多同学稚嫩的脸上露出同情的表情.课文讲读完后,学生初步体会了文章的含义,我就指导学生有感情地朗读.哪些地方的语气……学生根据老师的指导,朗读时注意了语调的抑扬顿挫,感情的起伏变化,自然而然地进入了课文所描绘的志愿军战士和朝鲜人民告别的场面.脑海中浮现出老大娘、大嫂、小金花的形象.从而更加深了对课文内容的理解.这样才能使他们体会作者的写作意图及表达的思想感情,进而使他们和作者在感情上沟通.
2、角色体验,悟其情.即体会作者表达的思想感情.如《我的伯父鲁迅先生》第一段的最后一句话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不见他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪水就一滴一滴地掉下来.”如果教师只是指导学生用悲伤的语气读,读得慢些,学生也能体会作者的感情,但不深刻.教学时,我运用多次加温,不断领悟的方法,让学生自己读中体会,其效果大不一样.在每学完一个故事,当学生激动不已时,老师不失时机出示这段话,说：“伯父不幸逝世了,从此,周晔再也得不到他的爱抚了.我们回头再读读这段话,我想现在理解比刚才更深刻.”学了三个故事,学生连续读三次,结果一次比一次体会得深,一次比一次读得有感情.
利用情感因素将表演移植到教学中.表演可以展示学生们的才能,边读边表演既能调动学生的学习兴趣,又能加深对课文内容的体验.《将相和》一文教学时.我就采用了“学学演演”的形式进行教学.预习课文时就布置大家：这篇课文我们要边学边表演,请同学们回家多看一些“战国”故事,全面了解蔺相如、廉颇等人物的性格特点.上课时,就指名三组学生上台表演三个小故事（“完壁归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”）,学一则,演一则,使学生动心动情,深刻理解课文内容,体会蔺相如、廉颇两位历史人物的精神品质,从中受到教育和感染,也让学生变“苦”学为‘乐”学.
3、活动实践,悟其法.
以情境为驱动,参与情境活动,学会在实践中运用语言.这里的“法”指字词句篇基本的表达方法.有用词的准确性、遣词造句的灵活性、连句成段的多样性……如《火烧云》一课写火烧云形态变化的三段课文段式相同,通过引读,让学生领悟其中的规律：先写“天空中出现了什么”（马、狗、狮子）,再写“它们的形态”,最后写“后来的变化”.然后让学生举一反三,自由想象,模仿课文写一段话.
利用感性经验将参观、游玩延伸到阅读教学中,不失为悟其法的高招.玩是儿童的天性,玩中求知,学生感到有趣、愉快、轻松.我在教《记金华的双龙洞》一文时,在课堂上利用十多分钟时间扫除了生字、新词的障碍后就组织学生去我们花园式的校园里游玩,游玩中特意安排了一条游览路线,老师当讲解员；学生边听介绍边欣赏那里的熟悉却又陌生的风景.各处楼房、亭子的名称、来历、作用得到了深刻的了解,游玩结束,学生们一种喜悦、赞美之情油然而生,于是教师带着学生返回,再来学习课文,学习中,学生们很轻松地把课文中作者的游览路线写作顺序都理清了.文章所表达的思想感情也能一一体会出来最后大家纷纷要求把“可爱的校园”这篇作文写下来,习作结果,篇篇都能做到条理清楚,中心明确.
三、读中积累,体验生活.
小学语文课文都是经过众多专家选编的文质兼美的范文,值得学生深入地长久地品味.在阅读教学中,我们不能满足于学生读懂了课文,在此基础上还要注重语言的积累与运用.如通过熟读、背诵课文储备语言材料、培养语感.儿童时期是记忆力最佳时期,儿童思维又以形象思维为主,所以我们切不可错过这个积累语言的良机.因此每节语文课上都应进行熟读成诵的训练,在背诵指导上作精巧的安排,以感情朗读为基础,激发学生兴趣,让学生乐此不疲,熟读成诵.如教学《我的伯父鲁迅先生》一课,指导学生有感情地朗读“碰壁”这一部分后,说：“请一位同学和老师一起分角色朗读.”学生兴趣勃勃地练读,而后老师又要求上来的同学不看书来表演,学生没有把握,又兴趣盎然地练读起来,直至吟诵.
利用无意注意的规律,将竞赛引进阅读教学中,能使学生在无意中记住了课文.比赛活动能激发学生的兴趣.比赛时学生的注意力处于最集中,情绪处于最高涨的状态.因此,在比赛中学习,学生学得主动,记得轻松.我在教学《长征》这首诗歌时,就安排了一次朗诵擂台赛.在学生理解诗文后,组织几位朗诵水平较高的学生担任评委,其他学生一个上来比,不服气就不下去.说说各自的长处与不足之处,比赛后由评委宣布获奖者和获奖的原因,再请获奖者谈体会,谈谈朗诵时的心情,最后请观众讲讲听了他们的朗诵后的感受,以引发学生无意注意,激起他们的兴趣.这样的课堂教学气氛活跃,将直接影响学生内部主观因素的发展和变化,效果达到优化.最后这首诗没有死记硬背却印在学生的脑海.
“纸上得来终觉浅,绝知此事需躬行”,重视体验阅读,把新课程理念运用于课堂教学中,关键要珍视学生独特的理解,要让学生自己珍视对教材,对问题等的独特感受、体验和理解.古人读书贵在“自得”,又云“书读百遍,其义自见”.因此,需要教师通过启发、诱导,使学生带着明确的目的,来取最佳的读法,专心致志地、自学地去读、边读边议,比较异同,释疑解难,体验情意,力求创新,从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要.“问渠哪得清如许?为有源头活水来.”
我相信只要我们教师深刻领悟新课标精神,一定能带领学生走向新的生活!