如何说课评课

如何说课评课
如何说课评课

如何说课评课
说课
（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序.
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点.教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案.
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程.
（二）、“六说”的具体要求
1、说课标
主要说两点：
（1）所选课题在本科教学中的地位和作用.这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题（章、节、课）内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位.通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用.
（2）根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定：
A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质.数学——等价转换,数形结合,分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力.
B、知识传授目标
主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求.
C、能力形成目标
记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求.
2、说教材
主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析.重点.难点的确定和解决.
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明.如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等.
3、说学生
主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等.学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定.但这是常规备课中最薄弱的一环.大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽视学生的实际接受能力如何.说课,把说学生提出来,就是为了加强教与学的针对性,使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上,收受实在的课堂实效.
4、说教法
主要说明教学方法及教学手段的选择和运用.问题不再于什么方法最好,什么手段最简便,而要根据教材的特点,学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等,来说明选择某种方法和手段的依据.有些教法不能从理论上讲是科学的,合理的,但是有选择运用它,要看学生的实际,所以说教法的选择,最大程度上取决于学情的分析.
5、说训练
主要说明训练的目的,训练方式,训练题目的设计.训练是培养学生能力的主要途径,是教学的重要环节.
课堂教学中的训练,要根据学习目标来设计,为目标而服务.
训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型.
①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况,使上中下三类学生通过此练习都有所得,培养能力.
6、说程序
说明整堂课的教学流程,即各个教学环节的实施过程、.我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、
说课的内容是“六说”,方法有两种.一是将材料按“六说”分六块,一一分别来说,这样说材料容易组织,条理清晰,但艺术性不强,给人以支离破碎的印象.二是综合组织,按教学程序来说,将“六说”内容分布在各教学环节中,这样说艺术性强,流畅,浑然一体,但组织材料费力,还会条理不清.总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法.
教师如何评课(不要面面具到,要有侧重点)
1、从教学目标上分析：
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度.所以分析课首先要分析教学目标.
(1)从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜.依据《课标》,教学目标中的要求,全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度.
(2)从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩同和强化.
2、从处理教材上分析：
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理.评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确性、科学性,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键.
3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：
(1)看教学思路设计：
教学思路是教师上课的脉络和主线,.它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次,脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果.
(2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配.课堂结构也称为教学环节或步骤.
计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构.安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象,看讲与练时问搭配是否合理等.②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象.③计算学生的个
人活动时间与学生集体活动时间的分配.看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象.④计算优差生活动时间.看优中差生活动时间分配是否合理.优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象.⑤计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情.浪费宝贵的课堂教学时间的现象.
4、从教学方法和手段上分析：
教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称.包括教师“教”的方式,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方式与”学”的方式的统一.
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
(1)看是不是量体裁衣,优选活用?教学有法,但无定法,贵在得法.教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法.一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的.也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用.
(2)看教学方法的多样化.教学方法最忌单调死板.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.
(3)看教学方法的改革与创新.评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新.尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.既要看常规,更要
看改革和创新.要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等.
(4)看现代化教学手段的运用.现代化教学呼唤现代教育手段.教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段.
5、从教师教学基本功上分析：
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功.
(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)
(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力.仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融.
(3)看语言：教学也是一种语言的艺术.教师的语言有时关系到一节课的成败.教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性.教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化.
(4)看操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度.
6、从教学效果上分析：
“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面.”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据.课堂效果评析包括以下几个方面：
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈.
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步.知识、能力、思想情感目标达成.
三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理.
课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段.即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价.