怎样让小学英语教学更高效

怎样让小学英语教学更高效
怎样让小学英语教学更高效

怎样让小学英语教学更高效
每节课的时间只有紧紧的40分钟,那怎么样才能在40分钟内发挥最大的课堂效益,使小学英语课堂更有效.
一.教学目标要有效
教学目标是课堂教学的灵魂,也是每堂课的出发点和归宿,是教学评价的直接参考.所以一堂课的好坏首先考虑的是课堂教学目标.只有教学目标清晰明确,教学才能达到预想得程度.我们要用发展的眼光审视教学目标,坚持面向未来,立足课堂,确定好每节课的教学目标,可以从“知识技能目标”“过程与方法”“情感态度价值目标”三个维度进行设计.这样我们的课堂才不会成为“没有方向的航船”.所以说教学目标的有效性是决定一堂好课的必要前提.
要想制定有效的课堂目标,首先要吃透教学内容,即一堂课要求学生所要掌握的全部知识,以及前后有联系的相关内容,便于在教学中结合旧知,引用拓展.其次,教师不仅要根据教学内容制定教学目标.更要从学生出发,考虑更方面不同因素,要做到因材施教.因为每个班的情况不一,所以教学目标要制定的更加有效.
二.活动设计要有效
想要让课堂教学活动设计有效,首先设计要有意义,贴近生活.所以教师应设计尽量与学生生活相仿的活动,以激发学生的兴趣,使学生的思维空间得到拓展,自主、合作、探究创新能力得到发展.真正做到让学生在活动中学,在学中用,也使活动更加的人性化.其次,活动设计要有一定的层次性.一堂课中,从教学目标和任务出发教师设计的活动一般不止一个.那么怎么样安排这些教学活动,才能使其更好地为教学服务?从小学生接受新事物的规律来看,这些活动之间要有一个递进的过程,所有的活动应该有难易差距.太简单了学生会失去兴趣.如果太难,学生会失去信心.所以可以由易到难,有点趣味,有点难度,有点挑战性.这样的教学活动会更加有效.当然,设计有效地英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性,交际性等因素.因此,活动设计要遵循小学生语言学习的规律和不同学生心理发展的需求及特点的前提下,根据所学的知识的难以程度和学生的实际水平,精心设计教学活动,做到适合每个学生,使学生有学习的兴趣.
三.创设情景要有效
教学情境的创设,是为了更好地达成教学目标,为语言知识的学习过度到语言的运用搭建桥梁；情境的创设一定要结合教学目标和教学内容,达到为语言教学服务的目的.情境的创设要有利于突破重点和难点,提高课堂教学效益.《英语课程标准》指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言.”英语教学更应该在“真实”二字上下工夫,这样才能使学生真正学会和运用语言.只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时,才能激起学生的生活体验,使他们从各自的生活背景出发,迅速投入到所创设的情境中,准确地体验和理解语言.然而,在现在的课堂教学中,有些情境的创设基本是从教师的主观愿望出发,不符合学生的生活真实.例如,在教学中为了导入句型“Where’s…?”,有的教师把钢笔放在一个学生的笔盒里,用动作表示他在“找”笔,边找边说“Where’s the pen?” 这里,教师充分利用了教室里的实物,让学生从教师的表演中理解语言,这种情境创设简单、方便.但这种情境的创设显得牵强附会,没有贴近生活实际.因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔,而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里,而教师仍找得满头大汗,这与现实生活脱节,不能唤起学生已有的生活经验.
首先,教学情境创设要简单、有效.一些教师过于注重情境的创设,用大量的时间和语言创设情境,使得课堂教学的效率大大降低.比如,一节竞赛课,教学内容是和体育课有关的对话,课前,教师把学生带到操场上,发指令,学生热身做一些体育运动,接着为了教授touch your neck, touch your shoulder, touch your leg……教师不停地发指令,学生跟随教师的指令做动作,整节课下来,学生是满头大汗.对于这样的情况,我们不禁要反问：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识?英语能力、思维、素质有没有得到提升?仅仅停留在情境上,以致丢失了英语课必须具有的英语味,这样的情境创设是否有效?
其次,教学情境创设要新颖有趣.
教师在创设情境时,一定要新颖有趣,这样才能激发学生的学习兴趣,对学生能产生吸引力,引起学生的关注.比如：主要的教学句型是“What’s this? It’s a/an ...”,并学习一些关于动物的单词.教师拿出事前装好文具的大铁盒：“Today I have some school things in this box.Do you like school things?”教师示意学生任意抽取其中一件学具,问：“What’s this?”,引导学生答出：“It’s a/an ...”.掌握了句型的问答后,教师再拿出动物图片,学习新单词并让学生之间相互问答.在这个案例中,授课教师想由旧知引入新知,但是创设的情境中缺乏信息差,学生已经看到教师手中的学具,失去了进行问答的“内需”.虽然在后一个环节的问答过程中将句子和新词结合起来操练,但是脱离了具体的情境,类似木偶式的问答过程缺乏语言应用的生活气息,也没有体现语言的功能性,课堂气氛十分沉闷、无趣.小学英语教学的成败在很大程度上取决于教师能否在课堂上营造一种生动、活泼的气氛.只有生动才能吸引学生的注意力,只有活泼才符合学生的心理特点.富有趣味性的情境可以使学生自然地进入学习新知识的状态,并激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲,使学生乐学、爱学.就这个环节的情境创设而言,我们若能换一个方式呈现,效果肯定能不一样.我们可以将准备的文具放入一个柔软的薄布袋中,然后隔着布袋让学生通过观察凸出的形状来猜测：What’s this? 学生的兴趣必然会高涨,在练习了句型2到3遍以后,还可以由学生来主导这个“猜猜看”的游戏,自然地发问：What’s this? 随后,还可以创设动物园的情境,让学生听动物的叫声或看动物的一部分来巩固练习句型以及学习动物单词.
最后,教学情境创设要拓展思维.
创设情境应能促进学生的思考.创设情境应蕴含丰富的信息量,一是让学生从不同角度学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容,让每个学生都能发现有价值的问题,并通过观察、思考、讨论、交流等活动,在获得、巩固知识的同时,产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望.