如何构建小学语文课堂上有效的师生对话

如何构建小学语文课堂上有效的师生对话
如何构建小学语文课堂上有效的师生对话

如何构建小学语文课堂上有效的师生对话
新课程下,小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动,而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动,参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体.新的课堂教学理念使小学语文课堂教学在目标上、内容上和结构上具有了新的特点.从目标上看,语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展.从内容上看,由于促进学生身心发展的目的规定性以及学生身心发展存在着阶段性和差异性,从结构要素上看,语文课堂教学主要由教与学两类活动组成,这两类活动同时展开,相互影响,相互合作,相互作用,使得课堂教学活动具有双边性、共时性、互动性以及主体的复合性.
一、目前小学语文课堂教学中师生对话存在的主要问题
(一)形式上的对话
这种无实质性内容的,形式上的对话较普遍存在于语文课堂教学中,它有两种表现：最常见的一种是“一呼百应”式的对话.另一种较为常见的形式是经过特殊“包装”的课堂交往.这在实质上并不能激发学生高层次的思维活动,绝大多数问题学生仅凭借死记硬背的知识就可以回答,对学生的思维活动产生不了有效的促进作用.
(二)做作式的对话
语文课堂教学中造作式的对话是一种人为包装的对话.在这种对话中增加了一份人为造作,少了一份真实自然.比如,在一些教师的课堂教学中,教师为了创设师生对话互动的氛围,不注意引导从学生认知的角度去思考问题,而是用与语文关联不大的表演艺术的方式、方法来造作课堂的对话.
(三)垄断式的对话
垄断化的对话有两方面的表现：一种表现是教师掌握课堂对话的绝对主导权；另一种垄断形式表现为课堂上师生对话的机会总是被少数学生占有,多数学生、特别是学困生往往得不到任何机会.
(四)单一式的对话
单一式的师生对话集中表现为教师组织教学活动过程中大多采用“师班互动”形式.《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生,必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求.”语文课堂教学中单一的“师班互动”的对话形式,违背了“因材施教,的原则,不利于学生语文个性化阅读学习活动的开展,不利于在阅读过程中培养学生的独特感受和体验.
上述四种不真实的互动在语文课堂教学中的盛行,学生语文学习的主动性被压抑,学生的主体性得不到尊重,因此他们会越来越不愿意参与语文课堂教学活动,缺乏学习的热情,进而厌恶语文学习；由于没有了学生积极主动的参与,语文课堂教学活动缺少了对话与沟通,缺少了生机与活力,新课程所倡导的“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,就无法实现；教师的教学失去了与学生真实对话的快乐,因而传统的职业性增强,相应的新课程赋予教师应该成为学生学习的组织者、引导者和合作者的专业性角色大大降低了,这不利于教师自身素质的提高和健康成长.
二、建构小学语文课堂教学中有效的师生对话
(一)教师与文本的对话
教师与文本的对话的任务有二：一是产生教学的思路.把一篇课文让学生在兴趣盎然中学会,就不得不依靠对话时所产生的教学灵感.教师与文本对话得熟练,就一定会有意想不到的收获.二是引导多元感悟.依据新课标,我们认为多元独特体验,不能仅希望出于课上学生临时“冒”出,最好是在课前老师有所预料.一来可为教师上课时正确评价学生做准备,二来是在学生课上只有一元理解时,可深入引出多元.为此老师要设法对文本的多元理解,不能从一个角度去理解,应站在学生的多元角度去理解文本,因此产生多元的教学方法.
　　(二)学生与文本的对话
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”可见,新识标理念下的语文教学呼唤学生的阅读实践,呼唤生本之间的充分交流与对话.别为每一位学生在具体的阅读过程中,都有各自注重的焦点、程序和方法,他们总会以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析.学生对课文的鉴赏,都会有不同的情感体验.在阅读教学中,教师应该给学生巨大的空间,引领学生亲历阅读过程,多元解读,与文本直接“对话”.
(三)学生与教师的对话
如果教师未能充分认识对话的实质,简单的理解为只要教师提问,学生回答就是师生对话,而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维,是否体现了追问和启发的精神.那么教师就只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围而专门提问一些记忆性的,却根本无须调动学生思维的问题.对话式课堂教学实际上向教师的素质提出了更高的挑战,教师要善于利用课堂中的现场资源,引发学生“对话”的契机.
(四)学生与学生的对话