社戏 仔细阅读第10到16段,细细品味作者是如何运用景物描写来层层做铺垫的,突出我看戏的急迫心情?急2 第十段非常有特色,具体加以分析

社戏 仔细阅读第10到16段,细细品味作者是如何运用景物描写来层层做铺垫的,突出我看戏的急迫心情?急2 第十段非常有特色,具体加以分析
社戏 仔细阅读第10到16段,细细品味作者是如何运用景物描写来层层做铺垫的,突出我看戏的急迫心情?急
2 第十段非常有特色,具体加以分析

社戏 仔细阅读第10到16段,细细品味作者是如何运用景物描写来层层做铺垫的,突出我看戏的急迫心情?急2 第十段非常有特色,具体加以分析
一、 教材的地位和作用及教学目标的设定
本课是七年级下册第四单元第一课.本单元课文的内容定位在“文化生活”上,这体现了语文同社会文化生活的密切联系.文化生活是人类社会生活的重要内容,是人类精神活动的高级形式.语文除了是交际和学习的最重要的工具之外,还是人类文化的重要组成部分.因此,语文教学除了教会学生使用语文工具外,还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务.培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力,是语文教学普遍的目标内容之一.课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了“我”的一段童年生活经历.课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历.
与旧大纲相比,新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读.这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣,多年来这篇课文一直就是精读课文,目的就是激发学生胸中的热爱生活的情趣,深深地打动学生的心灵. 学习这篇课文时,学生与文本,学生与学生,学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验,因此,这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的.
根据新《大纲》对阅读和写作的要求,将本课教学目标拟订如下：
1、知识目标：体会江南水乡文化生活,适当引导学生关注自己家乡的文化习俗.
2、能力目标：（1）引导学生有感情地朗读课文,梳理详略,加深理解.通过反复的朗读加深对课文内容的理解；（2）领会小说景物描写的特色,理解本文景物描写对表达中心思想的作用.体会景物描写的诗情画意和抒情作用.揣摩文中的美词佳句,体会作者对童年生活的独特感受.3、学习小说采用白描的手法,通过人物的语言、行动来刻画人物的方法.
3、情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情.
二、说教学重点、难点
在课文中,作者记叙了一段幼时看社戏的经历,表现对童年美好生活的回忆和留恋之情.本文的景物描写、细致逼真,充满江南水乡的诗情画意.引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情人景的,这是本文教学的重点.本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾,引导学生理解这一问题是本文教学的难点.
三、说学情与学法
对于初中学生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径.本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：
1、怎样才能用普通话正确有感情地朗诵.2、在合作学习中发表自己的看法.3、利用间接经验学习感受生活.4、敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑.
学生自主、合作、探究学习. 不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好,但他们纯真的童心却是相同并且相通的.因此,在阅读时,采取联想的方法会比较好一些.从《社戏》里小伙伴们的所作所为,联想到自己；如果身处其境,会不会也那样做?在现实生活中,自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事,做这些事,表现了少年朋友们怎样的态度和情感?其次,要学习发现问题,提出质疑.《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样,怎样去评说他们的行为,这些都是可以质疑的.不只要提出问题,还要有自己的见解.第三,要认真体会作品中的景物描写和心理描写,并学习这些表达方式.
四、说教学方法,说教学手段
语文课堂应该是诗情画意的课堂,让学生在美的情境中神思遐想.我在教学过程中追求教学的诗情画意美.总的来说,教学过程中要创设美的情境.教师语言诗意化,教学手段多样化.我设计本课的思路是以多种形式美读为主,以美读启悟,教学语言精练,不过多讲解,重在点拨,相信学生的理解感悟能力.
阅读指导法, 启发式和探究式教学.“兴趣是最好的老师”,生活是最好的素材.这篇课文,不像镜子那样,只是原封不动的把原物照下来,而是渗透着作者的思想感情.把播放课文录音作为重要的教学辅助手段,通过课文录音把学生引进课文所描述的画面,接受美的熏陶.《社戏》虽然写的是童年趣事,而且主人公的年龄与初一学生大体相当,但毕竟年代久远,对于当代少年,尤其是城市少年来说,是既熟悉又陌生,既亲切又有隔膜,既容易理解,又会产生出许多奇怪的疑问来.针对这种情况,教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲,放手让学生去读,去讨论,去领悟.学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上,而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意.这正是需要教师精讲的地方.教师要重视点拨,提供背景材料,点明要点所在.教师的作用在于启发学生思维,而不是交给学生一个答案.文学作品的内涵是十分丰富的,对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的.不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟.教学本课时,尤其在处理课后练习,不宜追求惟一的标准答案,要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解.
“体验感受、对话交流、探究思考”是我上这节课的指导思想.罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难.”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考.”因此,在课堂上,我十分重视唤起学生的切身感受,激发他们质疑、辨疑的意识,引导他们主动参与课堂,并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身,提升个人的语文素养.“情境体验” “合作探究”“四边对话”是我这篇课文主要采用的教学方法,开展不同形式的活动是我落实这些教学方法的途径.为了创设情境,给学生提供明晰的学习模式,展示导学的索引问题,运用多媒体辅助教学. 1、从学生实际出发,以多媒体展示作为主要教学手段,一方面增强直观感,培养学生对江南水乡文化生活的感性认识.另一方面可以提高课效率,增加课堂知识容量. 2、把播放课文录音作为重要的教学辅助手段,通过课文录音把学生引进课文所描述的画面,接受美的熏陶.
五、课时安排：三课时
六、 说教学过程
第一课时
一、创设情境,童年引读.
调动学生情感是上好本课的首要条件,
童年对许多人来说,都是美好快乐的.在成人后回忆往事,对当时的人和事,更是充满一种浪漫的理想色彩,是一段永生难忘的体验.
《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船,载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔/ 现在呵,童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱……
同学们,我们的童年都是美好快乐的.哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享?今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》,那又是怎样的一件事,一种感受呢?
（情境创设力求体现语文教学的人文关怀,力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围,让学生在童年生活的回忆中融入课文.）
二、诵读积累,整体感知.
（一）范读课文(或听磁带录音)：
l. 画记自己难以读准、难以理解的字词.
例：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转
2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段.
3．了解课文内容,体会作者的思想感情.
（二）学生自由诵读课文,理清文章结构.
（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分.）
本文的线索是到赵庄看戏.
（1）看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后( 3l 一49段)
三、合作探究,平桥“乐”事.
1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?
讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”.清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆.
2、平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的优待?表明了村民的什么特点?（村中居民热情好客,民风淳朴的小村庄）
讨论明确：平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄.“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人.而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴.
3、“我”在平桥村有哪些乐事?
讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗.这虾照例是归我吃的”.“照例”,表明钓得的虾总归“我”吃,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人.“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里.
“我们”还常一同去放牛.黄牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经,“全都嘲笑起来了”.这嘲笑是善意的,实际是鼓励“我”大胆些,勇敢些.“我”怕牛,还因此而被嘲笑,却还跟着去放牛,哪怕去了也只是“远远地跟着,站着”,是多么愿意和这些小朋友在一起,在这放牛被嘲当中,更表现出彼此的亲密.“我”跟着小朋友放牛,也自有一种很浓的乐趣.
4、本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?（多方表现乐趣,铺垫赵庄看戏）
讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系.钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷.这样,就为写最大乐事――看戏作了铺垫,吸引读者读下去.
(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些“趣事”,为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫.)
（自主、合作、探究是新课改的基本理念.在课堂中应发挥学生主体的作用.交流中应鼓励学生发表见解,提出看法.先给一点时间小组中交流,可避免刚开始就单独朗读的胆怯.）

四、总结存储,体验拓展.
1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄,却是“我”的“乐土”.那是因为：
（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,可以自由欢乐地生活.
（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束.
（3）每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣.
2、体验拓展：
（1）美美地朗读课文第一部分,在体味中说说自己的童年趣事.
（2）预习第二部分,初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用.
第二课时
一、再述乐事,导入看戏.
（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣,使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望.）
二、默读看戏,梳理过程.
（一）默读第二部分看社戏的全过程.并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次.
讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受,三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航.
三、合作探究,互动释疑.
（让学生在合作学习中感受语文美,在探究中发现语文的思想美,在诵读中体验语文的情感美.）
1、看戏之前遇到了什么波折,后来是如何解决的?为什么这样写?
讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折,如一时叫不到船,母亲不准“我”和别人一同去,又怕外祖母担心等,还恰如其分地渲染了“我”的扫兴.然而,这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题,接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性.并且还用写包票的话作了保证,让外祖母放心,实现了“我”去看社戏的愿望.这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德,同时也显得文笔曲折,文意跌岩.
2、文中为什么说笛声宛转悠扬,使“我”“沉静”,然而又“自失”起来呢?
讨论明确：“自失”是指“我”听得出神,忘了自己.这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故.
3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力量?
讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火.心急才产生了误认,写这两点误认,既构成了情节的曲折,又进一步表现出“我”急欲去到赵庄,看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）.
4、“我”在望到戏台时的心情怎样?
讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台,模糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限”,那缥缈月夜空间的戏台,使“我”疑心是“画上见过的仙境”,深被吸引,无限欢喜,更全神贯注地一直望到“台上显出人物来,红红绿绿的动”.无限欢喜、兴奋之情.
5、在作者笔下,“我”所急切要看到的戏好看吗?为什么?
讨论明确：不好看.
①想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻.②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了许久都不见出来.③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出了台”,并不停地唱着.
还可以从哪些地方看出戏不好看?
文中孩子们“喃喃的骂”,“不住的吁气”,“打起呵欠”等,这些孩子的神态描写,也从侧面表现了戏不好看.
6、既然戏不好看,大家也就一致赞成回去了.课文中月夜归航这一部分写得也非常精采.但为什么没有写沿途所见的景物呢?
讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物,所以这节略了这部分内容.
7、夜深了,人乏船慢,兴致将尽,在小说将要结束之际,偷豆一事又把情节推向了高潮.为什么说“偷”?“偷”谁的豆?
讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的,所以直言不讳地说“偷”.可是他们不是窃取别人的东西来肥私,有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢,我们的大得多呢.”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客,淳朴善良,天真活泼.
8、由此,我们想—想,小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?
讨论明确：（1）对少年儿童来说,对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束,自由自在地玩耍.所谓“醉翁之意不在酒,在乎山水之间”,小伙伴们真正感兴趣的不在社戏,而在看戏前后的那种气氛、感觉.
四、品读赏析,景物描写.
1、去赵庄看戏的途中,课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?
讨论归纳：
嗅觉：（清香、水气）
视觉：（淡黑的起伏的群山,踊跃的铁的兽脊似的）
听觉：（似乎听到了歌吹）
想象：（……几点火,料想便是戏台）
2、这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?表现了“我”什么样的心情?
作者借助“我”,一路上领略了江南水乡的夜景.这段描写,从感觉入手,描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,写得有声有色有味,然而更有情.写连山,以动写静；写笛声,以声传情；写渔火,由远及近.这样写,既给人一种诗情画意之感,又将社戏在仙境般的景致中呈给读者.同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情.
3、明确下列几个问题：
（1）“朦胧”在句子里作什么词用?
“朦胧”原来是形容词,现在作动词.（下文中“模糊”也是这种用法.）
（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去?
这样写既形象真切,又突出了船行的快.
4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢?为什么说“航船”像条“大白鱼”呢?
要求同学与上面的写景比较,讨论明确：
从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏,“回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了.”另外,还写得带有童话色彩,如“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景.
（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美,领会小说景物描写的特色,培养学生的审美意识和审美能力.）
五、总结存储,归纳特色.
1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写,它写出了农村夜景的清新,写出了行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情,情与景有机的交融在一起.
2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：
抓住景物特征进行描写,充分调动多种感觉器官,运用多种修辞方法,融情于景,才能描绘出一幅幅优美的图画.具体地说：
1、景物描写多侧面.《社戏》在描绘农村自然景物时,分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,恰如多重奏管弦曲,给人以十分丰富的感觉,景物的立体感由此产生.
2、景物描写多层次.这里所说的层次,主要指景物的空间位置,《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次.
六、片断仿写,体验拓展.
1、找出描写山、戏台、航船的比喻句,并加以进一步体会体会.
2、按照课文中景物描写的方法,仿写一段自己所熟悉的景致.
第三课时
一、复述偷豆,交流感受.
请同学复述偷豆情节,交流感受,导入课文.
（因为这段很贴近少年儿童的生活,通过偷豆这一情节,表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气.正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘.）
二、体验角色,把握性格.
（小说的三要素：人物、情节、环境.这篇小说不仅情节吸引人,更塑造出一些鲜活的人物形象.所以在同学们的角色体验中,在人物动作、语言的分析中,把握人物的思想性格.例：双喜：聪明能干.阿发：憨厚无私.桂生：机灵勤快.六一公公：宽厚、好客.）
1、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?你最喜欢哪个人物?他具有怎样的品质?表达了作者怎样的思想感情?
小说主要描写了双喜,其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公.
双喜：看戏前,当“我”因为看不到戏感到沮丧,人们都叹息地表示同情时,双喜大悟似的提议了：“大船?八叔的航船不是回来了么?”提得恰到好处,很容易得到大家的支持.当外祖母和母亲还有些不放心时,双喜马上表示“写包票”,同时提出了几条有力的根据,至使“我”能去看社戏.航船出发了,双喜“拔前篙”,第一个出动,像小伙伴中的领头人.这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干.看戏时,双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗,这说明他已经来看过戏了,这一次是专意陪“我”的.这表现了双喜对“我”的友爱、热情.那铁头老生没有表演翻筋斗,双喜马上来安慰“我”,“晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢?”这表现双喜善解人意,对“我”非常体贴.当大家都不想继续看戏时,双喜说“还是我们走的好罢”,他了解大家的情绪,俨然像一个兄长一样.看戏后,双喜认为多偷阿发家的罗汉豆,阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴,老头子会骂的.这又表明了双喜考虑周全.
（对这个人物,作者采用了白描的手法,要引导学生从人物的语言,行动来表现人物的性格特征.）
桂生：因没有给“我”买到豆浆,要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意,他还想出了偷罗汉豆的主意.
阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆.他多么纯真无邪,憨厚无私.
六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆,又表明他的淳朴,好客.
（这些人物虽着墨不多,但勾画得颇为准确、生动,也要认真领会.）
三、合作探究,梳理详略.
1、全文写了哪几个故事情节?详略又是怎样安排的?
教师展示七个故事情节,然后请同学们梳理明确：
A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折 D 看社戏归航偷豆
E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住平桥村
（1）情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E
（2）详写的是： A、B、C、D
（3）略写的是： E、F、G
2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?
讨论明确：这样详写略写相配合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又使文章多姿多彩.
（总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待,一般乐事,和看戏次日的情形.详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送豆行动,更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客.这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习.）
教师对以上活动予以整体评价,评价的目的是总结学习经验,表扬学生的闪光点,激励学生以更大的学习热情大胆地、愉快地进行自主阅读.

四、归纳主旨,体验反思.
1、归纳主旨：通过阅读,我们不难看出,《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的,而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述,赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干,表现作者热爱劳动人民的思想感情.
2、体验反思：戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道：“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”呢?
讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格.对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往.
五、总结存储,拓展延伸.
1、总结存储：至此,我们可以说,这篇文章以去看社戏为线索,写出了—系列的人与事,情和景,充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨,表达了我对美好生活的向往之情.
一去不返的童年是美好的,只要我们拥有一颗童心,就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活其实有着美好的情趣,只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛,你们就能发现生活中美好的东西无处不在.
2、拓展延伸：
新课标指出：在发展语言能力的同时,要发展思维能力,激发想象力和创造潜能.
①、本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏.请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听.
②、写一篇短文,题目是《童年趣事》要求（1）以记事为主,但一定要把与事有关的人写好；（2）事情的发生、经过、结尾要写清楚,重在经过上,要写得比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征.
六、课后实践
学生虽然不大会有在农村看社戏的经历,但在城市中会有丰富多彩的各种文化活动,可以把自己参加过的一次活动的情况写下来,也可以请自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈谈谈他们是否看过社戏的情景.

七