如何上好一节微型课

如何上好一节微型课
如何上好一节微型课

如何上好一节微型课
上好一节微型课,首先要备好一节微型课.在备课过程中,教师要在微型课特点、主办方要求、教材内容与个人素养四者之间寻找支点.根据我的经验,执教者如能在备课和上课的过程中做好以下三点,就离“上好一节微型课”不远了.一、要把握一个特点.微型课的特点是什么?套用沈括《梦溪笔谈·雁荡山》的一句话.微型课即课之“具体而微者”.翻译成现代汉语：微型课是形体齐备而规模较小的课.“形体齐备而规模较小”就是微型课的特点.微型课是“形体齐备”课.微型课是一个完整的教学过程的浓缩.课的基本环节如导入、开讲、总结,板书、练习、作业,组织教学、评价等要素,在组织者没有特殊要求的情况下,一般都应该有.当然,也有特殊情况.有时,组织者出于特殊的培训目的或考察目的需要,会选取某一两个教学环节作为培训或考察的重点.作为执教者要根据主办方的文件和各种形式的通知、有关领导讲话和文章了解主办方的要求,或根据活动的目的意图、实际情况、惯例等去推测有关要求,切忌“指东打西”“脱轨”“下路”.微型课是“规模较小”的课.这里所说的“规模较小”主要是指时间短.一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等.具体多少时间,组织者将根据具体情况（总时间和总人数起决定作用）而定,一般会事先通知.因为微型课具有“具体而微”的特点,执教者须突出教学重点、难点,须精选教学环节和精炼教学语言,方能在规定时间内完成教学任务.因而,用于教师培训,更能因此锻炼教师的教学基本功,用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养.二、要弄清二者区别.微型课和说课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式,为人们所喜闻乐见,也特别受到学校和教研部门的青睐.因为,它们可以在有限的时间内,提高参与度,增大容量,提高效率.但微型课和说课是两种截然不同的形式,切忌把微型课与说课等同起来.让我们先从语法的角度做个分析吧,“微型课”是偏正短语,中心词是“课”；而“说课”是动宾短语,中心词是“说”.不难看出,“微型课”的本质是课,具有课的基本属性.微型课实质上就是一节课,与常态课不同的是：它时间短,没有学生的真正参与.而“说课”重点在“说”.说目标、说教法,说流程……都是在“纸上谈兵”,是在务虚,不是在上课,是在告诉大家准备怎么上,为什么这么上.这就像设计师介绍自己的图纸一样,而上微型课是施工.三、要处理好三对矛盾.1.要处理好“有”与“无”的矛盾.在微型课的做课现场,没有学生.但执教者心中不能没有学生.微型课的具体教学过程和常规教学是一样的,也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程.教学流程中的“学生活动”,教师该提问题问,该布置布置,该指导指导,该点拨点拨,这些“过场”都要一一呈现.只是学生没有实际作,执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果.这种估计是否恰当,这些建立在估计基础上点拨评价是否到位,要由专家评委做出判断.所以,要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”,执教者就要在备课时研究学生,或设想教材所对应的学生群体的状况,做到“场上无学生,心中有学生”.2.要处理好“多”与“少”的矛盾.微型课时间有限,课堂教学内容的容量有限,处理好“多”与“少”的矛盾,做到恰到好处,犹为重要.内容过多,未免庞杂；内容过少,未免空洞.“庞杂”则显重点不突出,“空洞”则显内存不丰厚.无论常规教学,还是微型课,板书都是必需的.只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已.板书太多,既费时,又显累赘；板书太少,虽省了时,但也许会造成表意不清,难以取得预期效果.3.要处理好“快”与“慢”的矛盾.微型课时间短,更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”.导入的方式方法途径技巧很多,有不少人写这方面的文章,大家需要可以找来读,我要强调的是,无论用何种方式方法途径技巧,都要与课堂教学内容紧密关联,并力求做到新颖独到、引人注目.其中,“紧密关联”是基本要求,在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件.而“诱发听课的兴趣,诱发探究的欲望,诱发创新的动机……”（不必同时达到,能做到其中之一,就是好导语,就是成功的导入）.才是我们在设计导语、进行导入时,应有的追求.以上主要是讲“切入课题要快速”.下面再说说“收尾要快捷”.一节课的结语是必不可少的.在一节课即将结束的时候,对内容要点来个归纳,是非常必要的,也是不可或缺的.快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时,也会给人以无穷的回味和美好的享受.总而言之,上好一节微型课,需要把握微型的的特点,弄清微型课与说课的区别,还要处理好“有”与“无”、“多”与“少”、“快”与“慢”这三对矛盾.在此基础上,加上标准的语音、得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等,上好一节微型课,你该有充分的自信了.