小学五年级品德与社会民主管理有什么好处

小学五年级品德与社会民主管理有什么好处
小学五年级品德与社会民主管理有什么好处

小学五年级品德与社会民主管理有什么好处
品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程.
品德与社会课程标准明确指出：儿童是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的.为此,教师要由单纯的知识传授者,向学生学习活动的引导者、组织者转变,创设学生乐于接受的学习情境,灵活多样地选用教学组织形式,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间.注意引导学生从自己的世界出发,用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受,让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考,引导学生得出有价值的观点或结论.
“品德与社会”课的教学就要求我们教师应当促进学生去进行有意义的构建,促进学生学习过程中问题的生成,促进学生对生活的体验,使课堂变为学生参与的过程,以及学生思考的过程、学生完整生命的投入过程,以及完整心理结构参与的过程,让课堂教学呈现出生机与活力.要实现这一目标,笔者认为教师就应当采取以下一些教学策略：
一、开放式的教学策略
开放式教学体现在三个方面：一是教师要将课程作为一个开放的动态体系进行创造性的教学.开放式教学将学生在课堂中的表现和需求作为调整教学活动的基本依据,要求教师不是教教材和完成教案,而是用教材教和创造性教学,教学的全过程是动态发展的,是适时变化的；二是“品德与社会”课程的学习时空的开放.过去我们将教学局限于教室,使教学处于一种封闭的状态.而“品德与社会”课程的学习场所不应当只局限于教室,应当让学生走出教室,把学习场所从教室扩展到学生的一切生活领域,从教室扩展到学校、家庭、社区、田间、工厂及其学生的其它生活空间.让学生更多地去接触社会和了解社会,在社会这个大课堂中去进行探索和研究,并让学生把在社会生活中看到的、感受到的东西带进课堂进行讨论；三是教学内容和结果上的开放,即教学内容应当是丰富多样的,能满足学生进行个性化的学习,并给学生提供一定的选择.在学习结果上,既可得出统一认识,也可保留多种意见.如,我在教学《钱该怎样花》一课时,就先让学生回忆自己的零花钱是怎么花的,再向父母了解家庭的钱是怎样花的.有了这样的基本信息,大家一起来学习《钱该怎样花》一文时,学生脑海里的生活资源就更充实,发言的素材也就更丰富了,谈得也就会非常实在,这样教师就能针对实际,有效地引导学生的言行.再通过拓展延伸,还让学生懂得了家里的经济条件再好,钱也是父母通过辛勤劳动换来的,一定要合理消费.
二、活动化的教学策略
活动化教学是以教师精心设计的具有教育性、探索性、创造性的学生主体活动为主的学习形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心.实施活动化教学有两种形式：一是教师在课堂中模拟创设场景,比如,可模拟创设学生日常生活场景、社会活动场景等,让学生通过参与这些场景中的活动,去进行体验、获得认知及情感的发展；二是教师组织学生通过参与社会实践活动,在亲临其境的场景中获得认知,求得体验.在实施活动化教学时,有几点要引起教师注意：第一,要看内容是否有利于开展活动化教学,对不适宜开展活动化教学的内容不强求采用这一形式；第二,活动化教学要注意考虑实际的环境与教学条件.有的活动需要社会、家庭、学校多方的支持与配合,因此,应当根据具体的物质条件和实际环境进行选择.第三,不能忽视.学生的自主性和自主能力是有限的,教师在活动中的指导非常重要,在活动化教学中,教师的作用体现为教育的指导者、场景的创设者、活动的参与者、活动的评价者.我在教学《今天你安全吗》时,要求学生回忆自己知道的安全事故,在小组内交流,并在老师创设的场景中,分析讨论造成安全事故的原因,想一想预防的办法等等.通过探讨,学生知道了如果自己处在这样的场景中,要怎样做才安全就有了比较清晰的认识.
三、对话式的教学策略
对话式教学策略是指在“品德与社会”课的教学过程中,教师以学生朋友的身份出现,围绕着教材提供的话题和学生一起进行讨论和交流.“品德与社会”教材为我们提供了许多话题和范例,在教学时,教师要尽量凭借这些话题和范例激发学生的学习热情,调动学生的认知和经验、情感和体验,师生一起交流自己的思想和情感,交流自己的生活经历,把自己的想法,自己的情感告诉学生.这一教学策略使教师在教学中不再是真理的占用者和宣传者,学生不再是真理的被动接受者.学生和老师都是真理的追求者和探索者,师生之间不再是单向的授受关系,而是朋友关系、对话关系、合作关系.教学过程成为师生交往和对话的过程.如,我在教学《民主管理我们的班集体》这一课时,通过平等对话帮助学生理解对人对事要公平、公正的重要意义,教育学生做一个正直的人.
课堂上,我抓住班干部选举这个环节,让学生充分感受到：自己是这个班集体中的一员,自己有选举和被选举的权利,也有责任和义务选好班干部.教学的过程中,我和学生一起讨论,充分肯定学生的意见和建议,使他们能勇敢地说出自己的心里话,选出同学们心目中的好干部.当我问：如果现在我们选举班干部,你会选谁?并说出你的理由.同学们讨论热烈：有主张选学习成绩好的,有的选人缘好不得罪人的,有的选跟自己关系好的,有的选爱集体有号召力的,有的选爱劳动的,等等,并各自说出了自己选择的理由.具备单一优势的学生总是不能让全体同学信服,最后,大家选出了发展相对全面,且优势明显的同学担任班干部,同时,对这些同学存在的小毛病也及时指出来了,希望他们发扬优点,改正不足,更好地为班级同学服务.
通过以上教学策略的实施,逐步使师生在教学中形成一个真正的“学习共同体”.使传统的教师教学生,让位于师生互教互学,使教师从知识的传授者向学生学习的合作者、引导者和促进者转变,使教师由课程的忠实执行者向课程的开发者转变,让教师真正成为学生学习的良师益友.