★☆初一《济南的冬天》课后研讨与练习☆★一、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天,参照课文,你将分哪几个方面讲?着重讲那些精彩的片段?二、课文中多次运用了拟人的修

★☆初一《济南的冬天》课后研讨与练习☆★一、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天,参照课文,你将分哪几个方面讲?着重讲那些精彩的片段?二、课文中多次运用了拟人的修
★☆初一《济南的冬天》课后研讨与练习☆★
一、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天,参照课文,你将分哪几个方面讲?着重讲那些精彩的片段?
二、课文中多次运用了拟人的修辞手法.拟人,就是把物当做人来写,赋予物以人的动作行为或思想感情,如“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”.仔细揣摩下面几个句子,品位拟人的写法好在哪里.
1.请闭上眼睛想：一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒,这是不是个理想的境界?
2.山坡上卧着些村庄,小村庄的房顶上卧着点雪.
3.天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
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★☆初一《济南的冬天》课后研讨与练习☆★一、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天,参照课文,你将分哪几个方面讲?着重讲那些精彩的片段?二、课文中多次运用了拟人的修
这篇文章开头,作者以自己的亲身感受,通过和北平、伦敦、热带的对比,写济南冬天无风声、无雾、无毒日的“奇迹”“怪事”,突出它的“温晴”,赞誉济南是个“宝地”.“像我”独立成句,突出了“我”的感受,表明济南的冬天和“我”心中的冬天实在大不一样.“风声”二字用得十分准确,“没有风声”并不是没有风,只是没有那种发出呼啸之声的北风,如果说成是“没有风”,那就不符合实际情况了,“在北中国的冬天”这一修饰语也十分重要,因为温晴的天气是许多地方都有的.而“在北中国的冬天”中隐含了“理应是寒风刺骨、日光惨淡”的意思,这就显出了济南冬天“温晴”的可贵.这一段四句话,三组对比.第一句用北平冬天几乎天天刮大风和济南冬天的没有大风对比.作者不直接说“北平几乎天天刮大风”,而是以自己独特的感受说,“冬天要是不刮风,便觉得是奇迹”,这样既使得语言生动,显得情真意切,同时也隐含了这样的意思：“济南的冬天却没有大风,这真是奇迹了.”第二句用伦敦冬天的多雾和济南冬天的天空晴朗无云对比.作者也是从自己的感受角度写的,为了避免用语重复,作者把“奇迹”换成了“怪事”,其中自然也隐含着“济南的冬天是响晴的,这真是怪事了”的意思.第三、四句就进入天气的对比了,作者用热带的毒日、十分响亮的天气和济南冬天的温晴对比,从而突出了济南冬天天气的特点：温晴.正因为济南的冬天是“奇迹”,是“怪事”,它“温晴”,所以作者称赞它“真得算个宝地”.“真”在这里是的确、实在、应该的意思.
“温晴”是贯串全文的主线.下文描绘济南冬天的景色都是紧紧扣住这一天气特点来写的.
12 济南的冬天
课文说明
一
这是一篇诗意盎然的写景散文.文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色,抒发了作者的赞美之情.
本文布局谋篇层次井然.文章开头一段,写济南冬天的天气,作者以自己的亲身感受,通过和北平冬天多风、伦敦冬天多雾、热带日光的毒和响亮作对比,写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”,突出它的“温晴”,赞誉是个“宝地”,赞扬了济南独具一格的风貌.这是贯串全文的主线,济南冬天独有的美景,都是与此相联系的.
第二段开始,“设若单单是有阳光,那也算不了出奇”是个重要的过渡句,转到对冬天山、水的描写.在分写山、水之前,作者先用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”,给人以济南冬天的总体感觉.文章紧紧扣住这一点,绘山景,描水色,寓情于景,既表现济南冬天山水之美,又寄寓对祖国河山真挚的爱.文章用了三段文字写冬天的山景.先写阳光朗照下的山,次写薄雪覆盖下的山,再写城外远山,勾画出一幅淡雅的水墨山水画.
第五段写冬天的水色.作者先写水藻之绿,以衬托水之清澈、透明.又拓展想象,将天光、水色融为一体,描绘泉城鲜亮明丽的色彩.最后,以简明有力、含义丰富的语句结束.全文安排有序,脉络清楚,衔接紧密,推进自然,较好地向读者展示了济南冬天特有的风貌.
二
文章较多运用比喻和拟人的写法,不但形似,而且神似,生动贴切地表现了济南冬天的特点,寄寓了作者的赞美之情.比如：“山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇.”先直接把雪说成是“白花”,顺势把“顶着一髻儿白花”的矮松比作“日本看护妇”,把无生命的雪、静止的松树都写活了.又如把小山比作“小摇篮”,把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”,把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”,无一不小巧秀丽,用来比喻济南不高的山、不冷的冬天,是恰到好处的.
拟人的句子更多,明显地透露出作者的情怀.如把济南老城说成是“缓和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒”；把济南周围的一圈小山写得很有温情,它们像人一样能说话,有感情：“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧,这儿准保暖和.’”把山坡上斑驳的色彩,说是“给山们穿上一件带水纹的花衣”,这花衣还能动,目的是“叫你希望看见一点更美的山的肌肤”,本来是没有生命的静止的东西,作者却用生花妙笔把它们写得活灵活现,呼之欲出.又如把夕阳斜照下粉色的薄雪,比拟为害羞的少女,情态可掬；把水藻、水和垂柳都人格化了,说“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”,“就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上”,“那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”,这些拟人,不仅贴切,而且给人以美感.
三
寓情于景,情景交融是本文写作的一个特点.好的写景散文总是景中有情,情与景紧密结合在一起的.本文用大量文字描写济南的冬景,却处处流露出作者深深的赞美之情.在文字表达上,有时是直接抒发感情.如开头一段,通过三个对比,得出“济南真得算个宝地”的结论,既写出了自己的独特感受,又显得情真意切.“这一圈小山在冬天特别可爱”,“最妙的是下点小雪呀”,“那些小山太秀气”等,都是直抒胸臆的句子.结尾一句“这就是冬天的济南”,看似平淡,却蕴含着“我爱济南的冬天,我爱冬天的济南”的无限情意.二是创设意境,流露深情.如：“请闭上眼睛想：一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒,这是不是个理想的境界?”一“晒”一“睡”一“醒”,烘托出一种舒适温暖的优美意境,表达出作者赞美的真情.三是虚实结合,展开想象,抒发热爱之情.如,“树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇”,“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”等,不但写出景物的外形,而且饱含喜爱的感情.
四
本文语言清新朴实,充分展示了作者散文的主要风格.作者写济南是个宝地,是阳光下晒着的小城,写雪后的山,写独特的水,娓娓道来,不虚情,不矫饰.如第五段的“那水呢,不但不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气,水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了”.这段话,把济南冬季水温适宜,绿萍、水藻之类水生植物长势良好的情况生动真切地描绘出来,语言是那么清新朴实,就好像拉家常似的,读起来琅琅上口,丝毫没有故作高深之态.同时,作者在遣词造句上非常讲究,值得我们仔细玩味.比如同样是写雪,落在树尖上是“顶”,落在山尖上是“镶”,山坡上的则用“穿”,山腰上的则是“露”,既符合各自的特点,又避免了用词的重复.特别是“卧”字的使用,说“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪”,两个“卧”字,既传神地写出了村庄和雪的情态,又巧妙地照应了前边的“暖和安适地睡着”,真的有一字传神之效.此外,文中还使用了不少儿化词语,如“缺着点口儿”,“这样,一道儿白,一道儿黄”,“被风儿吹动”,“天儿越晴”“在水里照个影儿”等,表现了北京口语的特色.
关于练习
一、朗读课文,看看作者是从哪几个方面写济南的冬天的.
这一题主要让学生了解作者的写作思路,看看作者是抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的主要特点的.
从三个方面写济南的冬天.先通过对比,总写济南冬天“温晴”的特点,赞扬济南是个“宝地”.然后写济南的山,由济南的地理环境想象小山充满温情,再写到雪后的山景等.最后写济南的水,写出水的澄清和多情,充满赞美之意.
二、揣摩下列语句,说说划线的词语好在哪里.
1．请闭上眼睛想：一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒,这是不是个理想的境界?
“老城”本是无情物,作者却说它们“睡着”,还能被春风“唤醒”,赋予老城以人的灵性,把这一个老城写活了.
2．山尖全白了,给蓝天镶上一道银边.
着一“镶”字,就好像是山尖、小雪有意为之,而且好像是巧匠的妙手,给人留下想象的空间.
3．山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪.
两个“卧”字,与前边的“暖和安适地睡着”相照应,传神地画出了小村庄和小雪的神态,就好像它们都有灵性一样.
4．天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
“不忍得”三字将水人格化了.水是那样多情,为了水藻的绿,为了垂柳的倒影,到了冬天仍然“不忍得”冻上,仍然充满着春意.
三、精读“最妙的是下点小雪呀”一段,看看哪些地方写得好,说说理由,然后把这段文字背诵下来.
这一题主要训练学生精读文章的能力,让他们自己发现美,理解美的所在.
这一段写雪后的小山,有很多准确生动的语句.如“看吧”一语,好像把读者置身于作者的情境中,使读者有身临其境之感.又如不说树尖上落满了雪,而说“顶着一髻儿白花”,紧跟着又比作“日本看护妇”,不仅形象、生动,而且充满诗情画意.又如写薄雪“害羞”的情态,写露出“粉色”容颜的山腰,等等,突出了它们娇美的情态和小山秀丽的景色.
四、阅读全文,找出一些精彩语句,摘抄在笔记本上.
这一题主要是积累语言材料,由学生自由完成.
教学建议
一、这是一篇情辞并茂的写景散文.教学时,可以要求学生先朗读几遍,或者听朗读录音.朗读时注意下边的字词和思考题.
注音：济（jǐ）南 伦敦（dūn） 镶（xiāng） 宽敞（chǎng）
水藻（zǎo） 贮（zhù）蓄
解词：设若：假若
水墨画：中国画中纯用水墨的画
贮蓄：存放,储藏
空灵：灵活而不可捉摸
思考题：
1．课文写了济南冬天的哪些景物?
2．你读了课文,是不是觉得济南的冬天如作者所说,是“暖和安适”的?为什么?
二、教学本文,可以在朗读的基础上,让学生首先归纳一下作者笔下的济南冬天的主要特点,弄清作者是从哪些方面表现这一特点的,其中蕴含了作者怎样的感情.在大体了解这些内容的基础上,可结合练习二,让学生明白作者为了表情达意的需要,是怎样精心选词造句的.然后老师和学生一起仔细研读写雪后小山的一段,看看语言运用好在哪里.
三、结合课文,选取适当的例子,进一步讲讲比喻和拟人的知识.可以采用替换法,将使用了修辞方法的语句改为一般的表达,比较一下表达效果有什么不同.教学时可选用下边的例子：
第一组：甲这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说：“你们放心吧,这儿准保暖和.”
乙这一圈小山围着济南,使济南在冬天也特别暖和.
第二组：甲等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色.
乙快日落时,阳光斜射在山腰上,薄雪露出点粉色.
第三组：甲天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
乙天儿越晴,水藻越绿,水也不结冰,垂柳的长枝倒映在水中.
四、教学本文,要注意新旧知识的联系.前一课学了《春》,学生对描写景物运用生动的词语和比喻、拟人等修辞方法有所体会.阅读这篇课文,宜引导学生自己理解,并可做些提示：写景的文章从形式上看是写外界环境,而实际上必须仔细观察,认真思考,经过内心的感受揣摩才能成文；绝不是东一个比喻,西一个拟人,或使用一些华丽的辞藻堆积而成的.课文《春》和《济南的冬天》,都做到了景与情的紧密结合,写出了作者的真切感受.
五、教学时,可预先将练习四的练笔布置给学生,让他们边学课文,边加深对这个写作特点的理解,同时,也可有意识地积累合适的材料,为最后完成短文做好充分的准备.
有关资料
一、作者简介
老舍（1899—1966）,现代著名作家,人民艺术家.原名舒庆春,字舍予,满族人.生于北京一个城市贫民家庭.1918年师范毕业后,曾任北京十七小学校长、天津南开中学语文教员.在五四新文化运动中,开始用白话创作.1924年赴英国,任伦敦大学东方学院中文讲师,并进行文学创作.1929年离英回国,先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授.1937年,他的代表作《骆驼祥子》问世,被译成十几种文字,产生较大的国际影响.抗战爆发后,他在周恩来同志的直接关怀和帮助下,从事抗战文学活动.1946年赴美讲学.1949年回国后,任政务院文教委员会委员、全国人大代表、全国文联副主席、全国作协副主席、北京市人民委员会委员、市文联主席等职.由于他的勤奋创作,解放后写了20多个剧本,被誉为文艺队伍中的劳动模范.1966年去世,终年67岁.现有《老舍文集》行世.
二、《济南的冬天》的出处及创作时间
老舍1930年前后来到山东,先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久,对山东产生了深厚的感情,山东被称为他的“第二故乡”.据老舍夫人胡青回忆,老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发,在山东度过的那几年”.
《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的.原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节（第一节《济南的马车》、第二节《济南伪洋车》、第三节《济南的大葱》、第四节《济南的秋天》、第六节《齐大的校园》、第七节是全文的结语）,发表在《齐大月刊》欧一卷第六期（1931年4月出版）.此文虽系节选,但能独立成篇.

好无聊的事情啊

去看参考书啊

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