作文;小鸟 蓝天 草地 村庄

作文;小鸟 蓝天 草地 村庄
作文;小鸟 蓝天 草地 村庄

作文;小鸟 蓝天 草地 村庄
春的时节,只有绿就单调了,新龙大地只有山就显得平淡了.当然,新龙的春天绝不单调,新龙的大地也绝不平淡.如果大山的雄壮让人感叹大自然的磅礴与雄厚,那么,穿越密林,踏足草原,你就知道了什么叫胸怀与坦荡.一望无垠的草原上,绿草茵茵,百花争艳,柔嫩的小草相拥相挤,娇艳的小花点缀绿色的草地,站在软绵绵的草地上,用绿地毯来形容此时的感觉,似乎有辱于草原的广阔和翠绿,如果用翡翠来概括,又觉得少了自然天成,感觉柔和的成分.于是,踏足草原,就只有让心儿驰骋,让思绪飞越,不要分哪里是天,哪里是地,如果有天,就把天当作蓝棉被,如果有地,就把地当作绿绒毯,在自然的温床上躺上一觉,那美妙也就在其中了.如果沉睡,那是陶醉,如果亢奋,那是激动.要陶醉就醉他个天荒地老,要激动,就雀跃到筋疲力尽.沉醉也好,激动也罢,让人挥之不去的总是那草原上的悠然自得、静谧与和谐.各色的小花在微风中点头摇曳,淡淡的花香扑鼻而来,小草的芳香也夹杂在花香里接踵而至,让人心旷神怡.留恋其间,除了花香,还有鸟语,除了鸟语还有牛羊的嬉戏.蓝天白云下,绿荫草地上,花朵簇簇,牛羊群群,没有忙碌的身影,没有烦躁的噪音,没有灯红酒绿,也没有了忧郁与纷争.手摇经桶的老人总是那么慈祥,显得那么满足,追逐打闹的孩童总是那么天真,那么幼稚,那么可爱,没有忧愁,也没有烦琐.传说中神仙的妙处也不过如此吧?那么,广阔的拉日玛大草原不也就是神仙居住的地方吗?
春,唤醒了沉睡的大地,荡涤了一年的尘埃,雅砻的江水更加的清澈,九天瑶池也显得更加迷人.湖光山色、绿树倒影,把原始的美丽展露山涧.涓涓细流犹如血液流淌,游鱼如织,更显得自然和谐.盘腿坐在草地上,庸懒地眯着眼睛,背靠湖边的大树,面对平静的湖面,把生活和工作中绷紧的神经完全放松,把匆匆的脚步从此停留,让不息的思维在此搁浅,心灵的平静,生活的坦荡就在湖光的辉映中洗涤升华.麻日措卡,也就是人们心灵的寄托之处了.湖边的丛林,湖中的游鱼,湖边的草地,还有湖面的倒影,是工笔画?是油画?还是水墨画?都不是,是一幅天堂的绝笔,是人间的瑶池.是我,是你,是他心灵的寄托处.

我想对你说，我是风儿，轻盈的风儿。穿越荆棘丛生的丛林，不着一丝这迹。这是我的本色。
我想对你说，我是雄鹰，翱翔的雄鹰。在天空中俯瞰大地，仰望星空。显示出傲气与雄姿。
我想对你说，我是执着，不弃的执着。战胜所有的人生坎坷，直达梦的边缘。成就非凡的人生。...

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我想对你说，我是风儿，轻盈的风儿。穿越荆棘丛生的丛林，不着一丝这迹。这是我的本色。
我想对你说，我是雄鹰，翱翔的雄鹰。在天空中俯瞰大地，仰望星空。显示出傲气与雄姿。
我想对你说，我是执着，不弃的执着。战胜所有的人生坎坷，直达梦的边缘。成就非凡的人生。

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这是一节一年级的拼音教学课，这一课时的教学内容是学习复韵母“un 和vn”。教材为了增加学生对学习拼音字母的兴趣，特地呈现了一幅静谧、幽静的山村图，在山村图的适当位置上写上了“shan cun 、 bai yun、 yang qun” 等音节词，为音节的出现提供了一幅美丽的情境图。一位农村学校的教师是这样利用教材这幅情境图的：她先把这幅图画用水彩画的形式画出来，课前贴在黑板上，画上用一张白纸盖着...

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这是一节一年级的拼音教学课，这一课时的教学内容是学习复韵母“un 和vn”。教材为了增加学生对学习拼音字母的兴趣，特地呈现了一幅静谧、幽静的山村图，在山村图的适当位置上写上了“shan cun 、 bai yun、 yang qun” 等音节词，为音节的出现提供了一幅美丽的情境图。一位农村学校的教师是这样利用教材这幅情境图的：她先把这幅图画用水彩画的形式画出来，课前贴在黑板上，画上用一张白纸盖着。上课伊始，老师神秘地让孩子们闭上眼睛，然后轻快地揭开白纸，再让孩子们睁开眼睛。刹那间，一幅充满山村宁静、闲适气氛的水彩画呈现在孩子们面前：蓝蓝的天上飘着朵朵白云，几只小鸟在空中自由飞翔，绿绿的草地上有成群的白羊在悠闲地吃草，一条弯弯曲曲的小河从村庄穿流而过，几间小瓦房上冒出袅袅炊烟。孩子们情不自禁地叫了出来：“哇，太美啦！”“哇，太漂亮了！”老师抓住这难得的“喷、悱”状态，真切地对孩子们说：“你觉得哪儿美就说出来吧！”孩子们迫不及待地举起了小手，这个说：“我觉得山村美。”那个说：“我觉得白云美”老师高兴地说：“这儿的景色真的很美，谁能够把句子也说得更美呢？”孩子们思考了一下，“白云在蓝蓝的天空悠悠地飘着，很美”，“羊群在绿绿的草地上慢慢地散步”，“蓝蓝的天空上飘着朵朵白云，太美了，连小鸟也飞来看白云了”，“白云好象在蓝天里游泳一样”，“一头黄牛在小河边漫步，它想到草地上去找一个好伙伴”，“村子里的人们累了，都回家做饭去了，你看，每间房子上都冒出了烟子，我看外婆做饭时就要冒出这样的烟子。”老师说：“这个烟子我们可以叫它‘炊烟’”学生接着说：“村子里的房顶上冒出了很多炊烟，大家都在做饭。”“小河里有许多小鱼在快乐地游来游去。”“河里的小鱼想跳出来看绿色的草地。”……一句句充满童真童趣的语言从孩子们的口中接二连三地说了出来，让听课者也仿佛沉浸在宁静、悠闲的小山村里，心里充满了闲适与静穆。
《基础教育课程改革纲要》指出：“要使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”对学生审美情趣的培养要渗透在课堂教学中。语文教学是培养学生审美情趣很好的载体。从上面这个案例中，我们看到由于教师把教学挂图放大了，更具有美感了，因此为学生提供了很好的欣赏美的材料，因此学生在面对美丽的图画时，情不自禁地叫了出来：“太美了！”可见，爱美之心，人皆有之，生活中不是缺少美，而是缺少发现，而学生发现美和欣赏美的能力更是需要教师的引导和培养。在这课堂中，教师并没有停留于让学生喊出美的一瞬间，而是更进一步启发、激励，让学生把自己看到的、感受到的、领悟到的美用自己的语言表达出来，达到把形象美转化为语言美的效果。在这个过程中，学生的语言一句比一句优美，词语也越来越丰富，语言所描绘的意境也越来越悠远，在说话者和听话者的心理感受中，这个过程应该是一个不断的审美的过程，是一个审美情趣必将会越来越高的过程。而教师在这个过程中，只是一个审美材料的提供者、引发学生诉说美的激励者、和学生共同欣赏美的参与者，师生共同经历了欣赏美、体验美、感悟美、表达美的一个审美过程，师生各自的审美情趣在这个过程中都得到了很到的提高。
我们的语文教学需要教师随时为学生提供和创造这样的审美过程。

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