小学作文的国内外研究述评、选题意义、理论依据和研究价值本人需要一篇关于小学作文的论文,内容如题

小学作文的国内外研究述评、选题意义、理论依据和研究价值本人需要一篇关于小学作文的论文,内容如题
小学作文的国内外研究述评、选题意义、理论依据和研究价值
本人需要一篇关于小学作文的论文,内容如题

小学作文的国内外研究述评、选题意义、理论依据和研究价值本人需要一篇关于小学作文的论文,内容如题
一、“活”字教学的时代意义
首先从时代目标要求看：“活”字教学具有重要战略意义.邓小平同志多次强调,教育要面向现代化,面向世界,面向未来.而语文,诚如《语文教学大纲》所说：“是从事学习和工作的基础工具”,“是学习各门学科必须掌握的基础工具”.因而,语文教师“活”字教学对于“两个文明”建设和“四化”大业早日实现的意义自不待言.
其次从教改科研成果看：“活”字教学又具有可行性.著名特级教师钱梦龙早就告诫同行“一定要把学生教活”,著名语言学家吕叔湘也撰文《关键在于一个“活”字》,指出“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了”.“如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法之上,还有一把总钥匙,它的名字叫做活”.所以我认为“活”堪称语文教学法之精髓.
最后从语文教学现状看：“活”字教学更具有紧迫性.至今有的教师仍信奉“重压之下出成绩,汗水时间换分数”,急功近利,搞短期行为；有的教师为了大显身手,讲风过浓,越俎代庖；有的教师死抱着“练为主线”不放,练功过烈,师生疲于奔命,捉襟见肘；有的教师由“满堂灌”走向另一极端“满堂问”,摆花架子,仅学得“活”之皮毛……如何把师生从呆板的教学程式和练习、考试、分数等枷锁中解脱出来?如何使师生花费时间、投入精力都较少,而又能取得最佳教育教学效果?这便成了当前语文教改研讨的“难点”和“热点” .解决这一棘手问题的途径可能有多条,方法也可能有多种,但可以肯定地说,语文教师”活”字教学乃不失为使语文教学走出“低谷”的“治本”之举,势在必行.
二、“活”字教学在实际教学中的原理
1.“乐”是活的教学前提
乐是通向学习乐园的向导,引导人在知识的海洋里遨游；乐也是潜在的学习动力,使人保持旺盛持久的学习热情；乐又是一位学习的良师,使人加快获得知识的进程.《论语•雍也篇》云：“ 知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”心理学原理告诉人们,兴趣导致欢快,学起来能得到内在的满足.研究结果也表明,学习情绪轻松、愉快、高涨,学起来、教起来就容易活,效率也就高.那么如何做到乐呢?一是目标激励,化苦为乐.语文教师要从培养又红又专接班人的战略高度,帮助和引导学生树立正确远大的人生目标,唤起他们学好语文的原动力,以苦为乐,化苦为乐.二是讲究实效,学有所乐.教师应设法使学生不断体验到学有所得的快感,教师既要胸中有书,更要目中有人,务实求真,使学生学有所乐.三是示范表率,寓教于乐.语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力,充分发挥示范表率作用,如：要求学生背诵的,自己先“亮相”,亦可经常“下水”作文.真正使学生在轻松愉快的气氛中接受教育,获得知识,形成能力,开发智力,其乐融融.
2.“情”是活的教学关键
我国著名教育家马丁伦说过,“教育不能没有感情”.社会心理学认为,人与人之间信息的交流与传递,需要在良好的心理认同基础上进行.“教师是人类灵魂的工程师”,教师培养的对象不同于工厂里生产的产品,而是一个个活生生会思维有感情的人,因而,教师尤其是语文教师要想把课教活,“感情丰富”是必不可少的.“情”是一种巨大的教育潜能,从某种角度说,语文课堂便是情感场,不少教材情文并茂,如果配上教者情绪饱满、面带微笑,“未成曲调先有情”,再加上学生情绪高昂、思维活跃、轻松愉快,必能产生某种微妙的情感效应.作为语文教师要真正把学生当成自己的朋友,了解他们的生活,思想,了解他们学习语文的甘苦；少做“严父慈母”,多做兄长学友,使学生可亲近、可信赖、可仿效,没有心理距离,教师引着学生走,学生推着教师跑.这样教师就能得心应手,最佳发挥；学生则如坐春风,其情浓浓.
3.“美”是活的教学完善
一堂成功的语文课犹如一曲优美和谐的动人乐章,给人以完美的艺术享受.对教者 而言,教态大方自然潇洒,板书简明美观巧妙,语言纯洁幽默诙谐,韵味无穷是美；对学生而言,阅读可感受美、领略美,论辩可赏析美、想象美,练习作文可体验美、创造美,要努力使双边活动配合默契,引人入胜,主旋律扣人心弦,曲终余兴未尽.让学生在语文课堂这个既狭小又广阔的美的王国里自由驰骋,充分施展自己 的聪明才智,去发现美、追求美、创造美、塑造美的人生,真可谓妙不可言,美不胜收.
4.“智”是活的教学保证
“活”字教学就得使课堂不再是教师的一统天下,而应把学生推上主人公的宝座.教师在整个教学过程中是“导演”,而不是“主角”,而且还得根据“主体”发挥情况顺其自然,因势利导.这就对教者提出了更高要求,尤其需要具有较好的教学机智,非凡的应变能力.首先要熟悉大纲,对目标要求烂熟于心；其次要钻研教材,对知识点胸有成竹；且要了解学生,对施教对象了如指掌；再就是要讲究教艺,设法占“制高点”,找“诱发点”,抓“发散点”.或精心启发,悉心观察,或耐心等待.具体讲：一是引导,主要是激发“情感场”；二是指导,主要是指导学习方法；三是启导,主要是启开思路；四是疏导,主要是疏导难点.看上去如行云流水,实际上匠心独运.
三、“活”字教学实施的探究
1.“多功能”合作法
课堂45分钟是语文教学的主战场,也是学生获得知识、能力,提高思想水平的主渠道.高效率的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想,“全频道”式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透.语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路.充分考虑“听、说、读、写”的最优化组合,及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插.尽可能使学生大脑皮层处于积极的兴奋状态,保证全神贯注而又轻松愉快地上好每一节语文课,真正在主战场上打好提高学习效率的攻坚战.
2. “现场办公”作文法
作文课堪称“众学所归”,作文教学既是语文教学的重点体现,也是语文教学的难点所在.学生常常为作文犯难,教师每每为批改发愁,真可谓谈“文”色变.每周一作固然重要,但一周后 （甚至更长时间）的讲评却已时过境迁,激情冷却,效果欠佳.所谓“现场办公”是指当堂出题、当堂指导、当堂训练、当堂批改、当堂讲评的口头作文训练方法.其好处是：容量大,一般一次可训练几道题；周期短,体现了“短、平、快”的节奏特色；兴致浓,人人参与,气氛热烈,引进竞争机制；费力少,教学双方一般都可当堂清,不留后遗症.方法上可由易到难,循序渐进.刚开始选题难度可低些,尽可能使学生感兴趣,有得说,并帮助他们消除顾虑,激发说的欲望,强调重在参与.亦可采用“示范下水”说、启发鼓励说、树典型模仿说、因材施教指导说、集思广益帮助说等办法,并相机传授说话技艺,逐步养成“出口成章”的说话习惯和能力.“入门”后可开展说话竞赛,如即兴说、论辩、演讲、求异说等,还可以把说和写结合起来,先拟提纲,再扬长去短,取长补短修改成文,相辅相成,相得益彰,实践证明此法效果颇佳.
3. 问题情境创设法
书是靠学生自己去读懂的,教会学生读书可受用一辈子,语文课本充其量只是个例子而已.叶圣陶说过：“教师之为教……贵能令三反,触处自引申.”以启发式教学为例,不少教师仍止步于“我问你答,我启你发”的浅层次上,结果学生的主动性、求异性都受到伤害.古人云“不愤不启,不悱不发”,“引而不发,跃如也”.教师们不妨大胆尝试,以学生为中心,留足够时间让学生先想、多想.教师给学生引路架桥,学生学会自己走路过桥.方法上,可让学生互问互答,取长补短,或改由学生问老师,共同切磋.教师以参与者身份融入到学生中,这样做的好处是教师便于拨动学生心弦,点燃好奇之火；扫除障碍,解开症结,指点柳暗花明处；矫治思维“盲点”,拨正思维歧途,师生都进入“积极思维的王国”,教学相长.
4.社会课堂渗透法
语文教师应千方百计让学生在知识的海洋里遨游.注意运用“迁移”规律,变封闭式开放式,使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透.扩大信息量,创造机会,增加实践,从深度、广度和效度上巩固知识技能,弥补小课堂之不足.方法上,可搞些诸如“一日一名言接力”、“语文早餐大家说”等活动及组织“周末读书俱乐部”、“文学社”、“书画社”、“新闻社”、“文娱社”等团体,使人人都有“风光”的时候,个个都有理想的去处.甚至可以走向社会“观光记游”,“采风调查”,“做小记者”,“当业余编辑、节目主持人”等等.总之,以丰富多彩的活动促进语文学习,在活动中发展思维,开阔视野,培养能力,陶冶情操,力求自己达到变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界.
参考文献：
1、《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社
2、《语文课程标准解读》
3、《中学语文教研》之《快乐学语文》——刘亚其
4、《中学语文教学报》2005第五期之《新课程与学生》——黄天

昌隆上级指示上级指示上级指示

一、“活”字教学的时代意义
首先从时代目标要求看：“活”字教学具有重要战略意义。邓小平同志多次强调，教育要面向现代化，面向世界，面向未来。而语文，诚如《语文教学大纲》所说：“是从事学习和工作的基础工具”，“是学习各门学科必须掌握的基础工具”。因而，语文教师“活”字教学对于“两个文明”建设和“四化”大业早日实现的意义自不待言。
其次从教改科研成果看：“活”字教学又具有可行性。著名...

全部展开

一、“活”字教学的时代意义
首先从时代目标要求看：“活”字教学具有重要战略意义。邓小平同志多次强调，教育要面向现代化，面向世界，面向未来。而语文，诚如《语文教学大纲》所说：“是从事学习和工作的基础工具”，“是学习各门学科必须掌握的基础工具”。因而，语文教师“活”字教学对于“两个文明”建设和“四化”大业早日实现的意义自不待言。
其次从教改科研成果看：“活”字教学又具有可行性。著名特级教师钱梦龙早就告诫同行“一定要把学生教活”，著名语言学家吕叔湘也撰文《关键在于一个“活”字》，指出“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字叫做活”。所以我认为“活”堪称语文教学法之精髓。
最后从语文教学现状看：“活”字教学更具有紧迫性。至今有的教师仍信奉“重压之下出成绩，汗水时间换分数”，急功近利，搞短期行为；有的教师为了大显身手，讲风过浓，越俎代庖；有的教师死抱着“练为主线”不放，练功过烈，师生疲于奔命，捉襟见肘；有的教师由“满堂灌”走向另一极端“满堂问”，摆花架子，仅学得“活”之皮毛……如何把师生从呆板的教学程式和练习、考试、分数等枷锁中解脱出来？如何使师生花费时间、投入精力都较少，而又能取得最佳教育教学效果？这便成了当前语文教改研讨的“难点”和“热点” 。解决这一棘手问题的途径可能有多条，方法也可能有多种，但可以肯定地说，语文教师”活”字教学乃不失为使语文教学走出“低谷”的“治本”之举，势在必行。
二、“活”字教学在实际教学中的原理
1.“乐”是活的教学前提
乐是通向学习乐园的向导，引导人在知识的海洋里遨游；乐也是潜在的学习动力，使人保持旺盛持久的学习热情；乐又是一位学习的良师，使人加快获得知识的进程。《论语•雍也篇》云：“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学原理告诉人们，兴趣导致欢快，学起来能得到内在的满足。研究结果也表明，学习情绪轻松、愉快、高涨，学起来、教起来就容易活，效率也就高。那么如何做到乐呢？一是目标激励，化苦为乐。语文教师要从培养又红又专接班人的战略高度，帮助和引导学生树立正确远大的人生目标，唤起他们学好语文的原动力，以苦为乐，化苦为乐。二是讲究实效，学有所乐。教师应设法使学生不断体验到学有所得的快感，教师既要胸中有书，更要目中有人，务实求真，使学生学有所乐。三是示范表率，寓教于乐。语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力，充分发挥示范表率作用，如：要求学生背诵的，自己先“亮相”，亦可经常“下水”作文。真正使学生在轻松愉快的气氛中接受教育，获得知识，形成能力，开发智力，其乐融融。
2.“情”是活的教学关键
我国著名教育家马丁伦说过，“教育不能没有感情”。社会心理学认为，人与人之间信息的交流与传递，需要在良好的心理认同基础上进行。“教师是人类灵魂的工程师”，教师培养的对象不同于工厂里生产的产品，而是一个个活生生会思维有感情的人，因而，教师尤其是语文教师要想把课教活，“感情丰富”是必不可少的。“情”是一种巨大的教育潜能，从某种角度说，语文课堂便是情感场，不少教材情文并茂，如果配上教者情绪饱满、面带微笑，“未成曲调先有情”，再加上学生情绪高昂、思维活跃、轻松愉快，必能产生某种微妙的情感效应。作为语文教师要真正把学生当成自己的朋友，了解他们的生活，思想，了解他们学习语文的甘苦；少做“严父慈母”，多做兄长学友，使学生可亲近、可信赖、可仿效，没有心理距离，教师引着学生走，学生推着教师跑。这样教师就能得心应手，最佳发挥；学生则如坐春风，其情浓浓。
3.“美”是活的教学完善
一堂成功的语文课犹如一曲优美和谐的动人乐章，给人以完美的艺术享受。对教者 而言，教态大方自然潇洒，板书简明美观巧妙，语言纯洁幽默诙谐，韵味无穷是美；对学生而言，阅读可感受美、领略美，论辩可赏析美、想象美，练习作文可体验美、创造美，要努力使双边活动配合默契，引人入胜，主旋律扣人心弦，曲终余兴未尽。让学生在语文课堂这个既狭小又广阔的美的王国里自由驰骋，充分施展自己 的聪明才智，去发现美、追求美、创造美、塑造美的人生，真可谓妙不可言，美不胜收。
4.“智”是活的教学保证
“活”字教学就得使课堂不再是教师的一统天下，而应把学生推上主人公的宝座。教师在整个教学过程中是“导演”，而不是“主角”，而且还得根据“主体”发挥情况顺其自然，因势利导。这就对教者提出了更高要求，尤其需要具有较好的教学机智，非凡的应变能力。首先要熟悉大纲，对目标要求烂熟于心；其次要钻研教材，对知识点胸有成竹；且要了解学生，对施教对象了如指掌；再就是要讲究教艺，设法占“制高点”，找“诱发点”，抓“发散点”。或精心启发，悉心观察，或耐心等待。具体讲：一是引导，主要是激发“情感场”；二是指导，主要是指导学习方法；三是启导，主要是启开思路；四是疏导，主要是疏导难点。看上去如行云流水，实际上匠心独运。
三、“活”字教学实施的探究
1.“多功能”合作法
课堂45分钟是语文教学的主战场，也是学生获得知识、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想，“全频道”式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透。语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。充分考虑“听、说、读、写”的最优化组合，及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插。尽可能使学生大脑皮层处于积极的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地上好每一节语文课，真正在主战场上打好提高学习效率的攻坚战。
2. “现场办公”作文法
作文课堪称“众学所归”，作文教学既是语文教学的重点体现，也是语文教学的难点所在。学生常常为作文犯难，教师每每为批改发愁，真可谓谈“文”色变。每周一作固然重要，但一周后 （甚至更长时间）的讲评却已时过境迁，激情冷却，效果欠佳。所谓“现场办公”是指当堂出题、当堂指导、当堂训练、当堂批改、当堂讲评的口头作文训练方法。其好处是：容量大，一般一次可训练几道题；周期短，体现了“短、平、快”的节奏特色；兴致浓，人人参与，气氛热烈，引进竞争机制；费力少，教学双方一般都可当堂清，不留后遗症。方法上可由易到难，循序渐进。刚开始选题难度可低些，尽可能使学生感兴趣，有得说，并帮助他们消除顾虑，激发说的欲望，强调重在参与。亦可采用“示范下水”说、启发鼓励说、树典型模仿说、因材施教指导说、集思广益帮助说等办法，并相机传授说话技艺，逐步养成“出口成章”的说话习惯和能力。“入门”后可开展说话竞赛，如即兴说、论辩、演讲、求异说等，还可以把说和写结合起来，先拟提纲，再扬长去短，取长补短修改成文，相辅相成，相得益彰，实践证明此法效果颇佳。
3. 问题情境创设法
书是靠学生自己去读懂的，教会学生读书可受用一辈子，语文课本充其量只是个例子而已。叶圣陶说过：“教师之为教……贵能令三反，触处自引申。”以启发式教学为例，不少教师仍止步于“我问你答，我启你发”的浅层次上，结果学生的主动性、求异性都受到伤害。古人云“不愤不启，不悱不发”，“引而不发，跃如也”。教师们不妨大胆尝试，以学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。教师给学生引路架桥，学生学会自己走路过桥。方法上，可让学生互问互答，取长补短，或改由学生问老师，共同切磋。教师以参与者身份融入到学生中，这样做的好处是教师便于拨动学生心弦，点燃好奇之火；扫除障碍，解开症结，指点柳暗花明处；矫治思维“盲点”，拨正思维歧途，师生都进入“积极思维的王国”，教学相长。
4.社会课堂渗透法
语文教师应千方百计让学生在知识的海洋里遨游。注意运用“迁移”规律，变封闭式开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量，创造机会，增加实践，从深度、广度和效度上巩固知识技能，弥补小课堂之不足。方法上，可搞些诸如“一日一名言接力”、“语文早餐大家说”等活动及组织“周末读书俱乐部”、“文学社”、“书画社”、“新闻社”、“文娱社”等团体，使人人都有“风光”的时候，个个都有理想的去处。甚至可以走向社会“观光记游”，“采风调查”，“做小记者”，“当业余编辑、节目主持人”等等。总之，以丰富多彩的活动促进语文学习，在活动中发展思维，开阔视野，培养能力，陶冶情操，力求自己达到变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。

收起

http://www.google.cn/search?hl=zh-CN&q=%E5%B0%8F%E5%AD%A6%E4%BD%9C%E6%96%87%E7%9A%84%E5%9B%BD%E5%86%85%E5%A4%96%E7%A0%94%E7%A9%B6%E8%BF%B0%E8%AF%84%E3%80%81%E9%80%89%E9%A2%98%E6%84%8F%E4%B9%89%E3%80%8...

全部展开

http://www.google.cn/search?hl=zh-CN&q=%E5%B0%8F%E5%AD%A6%E4%BD%9C%E6%96%87%E7%9A%84%E5%9B%BD%E5%86%85%E5%A4%96%E7%A0%94%E7%A9%B6%E8%BF%B0%E8%AF%84%E3%80%81%E9%80%89%E9%A2%98%E6%84%8F%E4%B9%89%E3%80%81%E7%90%86%E8%AE%BA%E4%BE%9D%E6%8D%AE%E5%92%8C%E7%A0%94%E7%A9%B6%E4%BB%B7%E5%80%BC&btnG=Google+%E6%90%9C%E7%B4%A2&meta=&aq=f&oq=
到这里看看吧

收起