记金华的双龙洞语文练习与测试 第四题 2010还有 那一题 你去过那些风景名胜...
来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/08/29 05:55:00
记金华的双龙洞语文练习与测试 第四题 2010还有 那一题 你去过那些风景名胜...
记金华的双龙洞语文练习与测试 第四题 2010
还有 那一题 你去过那些风景名胜...
记金华的双龙洞语文练习与测试 第四题 2010还有 那一题 你去过那些风景名胜...
金华双龙洞距金华市区约15公里,坐落在海拔1000多米的北山南坡,除底层的双龙洞之外,还有中层的冰壶洞和最高的朝真洞.双龙洞分内、外两洞,外洞高大明亮,洞高66余米,长、深各33余米,面积1200多平方米.洞内陈放着一排排石桌、石椅,可容千人品茶避暑.
双龙洞最奇趣的是外洞与内洞之间,有一块巨大的岩石覆盖在一流清泉之上,水道宽丈余,岩底仅离水面一尺左右,进出里洞,只得用小船,人直躺在船底,小船从岩底的水面穿引而入,当穿到岩底中间时眼前一片漆黑,似乎周围的岩石一齐朝身上挤压过来,岩石几乎擦着鼻子.进约二三丈,又豁然开朗,被誉为奇观.内洞约有2200多平方米,岩洞深邃.在小船上岸处,抬头仰望,有一条青色钟乳岩纹自东北洞顶蜿蜒而来,另有一条黄色钟乳石自西北俯冲而至,人们称为“双龙”,龙状清晰可辨,形象逼真.洞内钟乳、石笋奇形怪状,纵横交错.
冰壶洞的洞口朝天,深达40多米.俯首下视,寒气袭来,洞不见底,故称“冰壶”.游人可踏着石阶,盘曲通达洞底.冰壶洞内的瀑布从15米左右高的洞顶倾泻,瀑声轰隆,震耳欲聋.朝真洞的洞口向西,前临深壑,背依青峰.洞前眺望,四周群峰挺立,宛若百僧朝圣求真,洞名即由此来.洞中钟乳高悬,石笋遍地,其中一根大石笋形似“观音”,称“观音大士像”.洞的上方有一“天窗”,透进一束阳光,宛如半月,也称“一线天”.
双龙洞现为国家森林公园,是国家级风景名胜区,素以林海莽原、奇洞异景、道教名山著称于世.双龙洞位于双龙景区的中心,是整个景区的核心与象征.双龙洞成为自然风景名胜的历史已有1600多年.它海拔520米,由外洞、内洞及耳洞组成.外洞宽敞,面积达1200平方米.常年洞温为15摄氏度左右,冬暖夏凉,炎夏至此,有“上山汗如雨,入洞一身凉”之感.内外洞有巨大的石屏相隔,仅通水路,水路长十余米、宽三米多.内外洞的相隔与相通,形成了双龙洞最鲜明的特色.古诗云“洞中有洞洞中泉,欲觅泉源卧小船”,要从外洞进内洞,须平卧小舟,仰面擦崖逆水而入,有惊无险,妙趣横生,堪称游览方式一绝,有“水石奇观”之誉.内洞略大于外洞,如果说外洞是“龙厅”的话,那么内洞就是“龙宫”.洞内石钟乳、石笋众多,造型奇特、布局巧妙、颜色各异,有“黄龙吐水”“倒挂蝙蝠”“彩云遮月”“天马行空”“海龟探海”“龟蛇共生”“寿星与仙桃”“青蛙盗仙草”等四十余种景观,幻化多变,使人目不暇接,宛若置身水晶龙宫.
双龙洞有着灿烂悠久的历史文化,文化遗产博大丰厚.东晋以来就为世人所钟情,唐宋明清几度辉煌,文人墨客慕名而来,李白、王安石、孟浩然、苏轼、李清照等历史名人都曾有佳作.旅行家徐霞客写下了4000多字的游记.现代文学家郁达夫、叶圣陶、郭沫若、艾青等都为双龙洞写过脍炙人口的名作.毛泽东、朱德、宋庆龄、彭德怀、陶铸、彭真等党和国家领导人也在此留下了足迹.洞内留有多处古今名人的墨宝.江湖顶峰就是瑞克酒吧
[编辑本段]石钟乳和石笋是怎样形成的
石钟乳、石笋都是由石灰质聚集而成的.岩洞中的石灰质溶解在水里,水中的石灰质一点一点地聚集起来,在洞顶逐渐形成冰锥状物体,这就叫石钟乳,也叫钟乳石(类似北方冬季屋檐下的冰柱).洞顶的水滴落在地上,石灰质也逐渐聚集起来,越积越高,形成直立的笋状柱体,叫石笋.石笋常与石钟乳上下相对,日久天长,有些石钟乳与石笋连接起来,就成为石柱.石钟乳和石笋都有各种各样的形状.
双龙洞双龙洞洞口开阔,上有当代著名书法家秦萼生先生题书洞名的碑刻.双龙洞深200米,宽3-10米,高5-15米,通道有宽有窄,高低错落,大则十来米,小则仅能通人.其洞中有洞,上下有洞,洞洞相通,泉水叮咚,奇景迭出.洞内有“山泉映月”、“双狮迎客”、“楼台相会”、“十八罗汉”、“莲池倩影”、“地下龙宫”等七大自然景观,场面壮阔,形象逼真.$按游览顺序,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况,写了路上的景色明艳、溪流欢唱,外洞的宽敞,内外洞连接处孔隙的窄小,内洞的“黑、奇、大”,在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂,令人产生身临其境的欲望.全文结构严谨,内容安排浑然一体、井然有序,两条线索(一是游览的顺序,二是泉水流经的路线)有机交融、贯穿始终;观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明;叙述有详有略,详写孔隙、内洞风貌,突出了双龙洞的特色.了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点;感受孔隙窄小的特点是教学的难点.
我明天要去金华双龙洞浏览,正好看见你这个帖子,谢谢
风景名胜自己写
第四题,可以这样写:怎样大的外洞呢?在哪里聚集1000或800人开会,一点儿也不会觉得拥挤,是这样大的外洞
《记金华的双龙洞》教学设计
【教学理念】
本设计旨在构建动感课堂,彰显学生的生命活力,让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究,勇于创新,感悟内化文本,催生个性语言,促进思维发展。
【教学目标】
1、知识能力:理解课文内容,背诵自己喜欢的段落;领悟作者移步换景写游记的方法。
2、过程与方法:阅读与想象相结合,感悟与体验相结合,在情境活动中,发展语言能力...
全部展开
《记金华的双龙洞》教学设计
【教学理念】
本设计旨在构建动感课堂,彰显学生的生命活力,让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究,勇于创新,感悟内化文本,催生个性语言,促进思维发展。
【教学目标】
1、知识能力:理解课文内容,背诵自己喜欢的段落;领悟作者移步换景写游记的方法。
2、过程与方法:阅读与想象相结合,感悟与体验相结合,在情境活动中,发展语言能力。 3、情感、态度与价值观: 感受旅游情趣,激发起热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
【教学流程】 一、畅谈游历——从自己的生活切入
在节假日里,有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川,有的让你沉醉于她的瑰丽,有的让你流连于她的神奇,有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览,并说说你的感受好吗?可参照这样的句式。出示课件1:
我游览过(什么地方),那里(什么风光 ),我感到(什么印象)。
评析:从谈已有的生活导入新课,让学生学着提供的句式,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。
二、寻觅游踪——初读探究,整体感悟
1、披文入境,概说全文感知:
今天这节课,让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。轻声读课文,读后说说课文写了什么,金华双龙洞给你留下了什么印象。
2、再读文本,梳理游踪线索:
你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢?再读读课文,圈出景点的名称。教师根据汇报交流,完成板书:
上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
评析:梳理游踪线索,引导学生整体把握全文,更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。
3、浏览文本,把文字变成画:
读了课文,金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢?请你们快速地读一读课文,根据文字的介绍,在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图,画后给同学们介绍画的理由(从文中找出根据)。
评析:把抽象的文字还原成可感的形象,这是学科间的融通,而这种方式,有效地实现了文本的整体感悟。
三、导游竞聘——比赛促读,深化感悟
1、激趣引入:
金华双龙洞神奇的景观,每天都吸引着大批的游客前往观光。我们凭着对课文的阅读,是否能做一次小导游,带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢?
2、说议“景点”:
要做导游,需要熟悉景点,尤其要把握好景点的特点。唯有这样,通过你的解说,游客方能领略大自然的可爱之处,才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示,说说各景点的特点吗?
先读读课文,再交流自己的看法。
读议课文,感知景观特点
让学生自由选择景点,说出自己的见解,教师作如下追问,引导理解并体验:
——山上景色明艳,从哪些词句看出来?读一读。
——外洞很宽敞,文章是用什么方法讲出这一特点的?你还可用什么方法来说明?
——孔隙窄小到什么程度?如果你在那样的孔隙里,会有什么样的感觉?读一读,演一演。
——内洞黑、大、奇的特点,分别从哪些地方看出来?读读说说。
质疑探究,读通文本。
提示学生找出文中不理解的地方,大家一起来解决。可相机配图释词:石笋、石钟乳。
3、竞聘赛读,表达真我感受:
下面我们将要进行各景点小导游的竞聘,最先读得好的先做小导游。先练一练,读的时候,一定要把景点的特点,还有你的感受表达出来。
评析:这一环节创设了“竞聘导游”的情境背景,通过读议,实现了悟义感情的文本解读。
四、共议“导游”——调动思维,让“导”“游”出彩
1、体验“导游”角色,说法论技:
为了给游客“导”出精彩,让游客满意,并为之神往,导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以肯定,归纳说话内容,引导学生体验。
——开头需有开场白,让游客一听就喜欢你(可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白:游客们,带着向往,在欣赏了明艳的山林风光之后,现在我们已经进入了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游,我叫XXX。愿我的导游将各位带进人间仙境,一睹双龙洞神奇的容颜。……);
——(重点段落)背上,不看书;
——丰富说的内容,使游客获取更多的人文知识(增加传说、内洞石钟乳的形状等。教师伺机出示课件2,丰富阅读,为导游增加积累。)
课件2:
孔隙说感进洞,须经蛤蟆嘴逆水而行,洞穴宽约3米,长约12米,水面离穴顶约一尺左右。游人入内,必须仰天平卧小舟中,徐徐送入洞内,脸面相距穴顶仅数寸。奇中有趣,趣中寓险。“洞中有洞洞中泉,欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低,轻舟仰卧入回溪”,这正是双龙洞的独特诱人之处。
(突现特点)把握好语气、做好动作,使解说声情并茂,富有磁性、感染力。
——还需预测游客的心理愿望,或发难问题。
评析:有“法”,语言实践才会充满智慧;而“法”不应靠“知识权威”的传授。这里的设计,让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合,自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听,送上赞赏、鼓励,让学生感觉自己的聪慧,享受收获的愉快。
2、体验“游客”角色,问题发难:
做一名游客,观赏着无限风光,你有没有什么问题想问导游吗?对提出来的问题,引导解疑或存疑。
——山上哪来的泉水呢?
——那石钟乳还有些什么形状,可以取什么名称?
——“双龙洞”的名称有什么来历?
——我还想知道……
评析:问题发难,引发思维碰撞,开拓未知领域,使文本阅读探究继续走向深入。
3、交流课外资料,拓展视野,丰富“导”“游”内容
为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的知识,让我们把课前搜集的资料分享一下。分小组交流,过后把小组里有价值的图片、牒片里的资料等用多媒体呈现出来,共同玩赏、阅读。教师相机出示下面的文字课件3,让学生阅读文字,感受双龙洞的奇、妙、趣。
课件3:
内洞奇观
舟至洞内豁然开朗,内洞面积约200多平方米,洞底崎岖不平,洞顶高低起伏,石壁上的钟乳石、地面上的石笋、纵横交错,奇形怪状,千姿百态,似人似物,各具风采,故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、 “金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”等。妙趣横生的景观,使人目不暇接,眼花缭乱,在灯光映照下,宛似置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时,在游记中写道:“中悬重幄,水陆兼奇,幽明凑异者矣”。
4、择段演练说话:
评析:“共议‘导游’”这一环节,力求体现开放性阅读用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简单“复制”,“说法论技”、“问题发难”、“交流课外资料”等策略即为文本的阅读推开了一扇扇通往广阔的“窗”。课堂上,思维的火花绽放纷呈,荡漾着浓郁的人文气息。
五、设境导游——体验角色,内化文本,创生语言
1、“导”“游”互动: 景点:山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。
教师:提醒两方角色动作、语言、神情表演逼真,并配合学生表演,用多媒体展示图画、文字等营造情境场。
“导游”:到讲台前,手拿导游旗,随兴为游客导游。
“游客”:随机观看、赞叹,向导游发问,也可对“导游”作出评价。
2、“游客”抒怀:
游览了双龙洞,你一定有许多的话要说。游览胜地总有凿得十分平整的“回音壁”,那是让文人墨客留下感言的。如果让你来写,你会写些什么呢?可以是一个词,可以是一句话,想写诗也行。(教师可在黑板上简笔画出石头,让学生写上石头,以激发更大的兴趣。)
评析:这一步骤,是学生个性化阅读成果的反馈,学生在语言的运用上,既有文本语言的吸纳,也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”,流淌“味”。学生在演说过程中,焕发出了生命活力,个性品格也随之成长。
六、走进自然——延伸课外,记录人文生活
选定地方景观,组织学生郊游,让学生详细记录郊游的经过及所见所闻,尝试写一篇游记。事先可安排习作水平高的学生观察,写出导游词,在郊游时给同学们导游。
评析:“得法于课内,收益于课外。”从面对文本的课内感悟汲取走向回归自然的课外体验运用,拓宽了语文学习的空间,实现了知识的迁移,并形成语言实践的技能。
收起
杭州西湖
九寨沟
桂林
景点游览图
四。读读例句,写写片段
1怎样美的一幅画呢?让每个第一眼见到他的人都发出惊叹,以后再无法从你的记忆里抹去,是这样美的一幅画。
2内洞一片漆黑,伸手不见五指,令人感觉阴森恐怖,只要听到一丁点声音,就感觉心惊肉跳。
三。你去过那些风景名胜...
按游览顺序
记庐山美景
1写路程中,自己很期望见到瀑布
2写去看庐山市要爬3200级台阶很不容易
全部展开
四。读读例句,写写片段
1怎样美的一幅画呢?让每个第一眼见到他的人都发出惊叹,以后再无法从你的记忆里抹去,是这样美的一幅画。
2内洞一片漆黑,伸手不见五指,令人感觉阴森恐怖,只要听到一丁点声音,就感觉心惊肉跳。
三。你去过那些风景名胜...
按游览顺序
记庐山美景
1写路程中,自己很期望见到瀑布
2写去看庐山市要爬3200级台阶很不容易
3写看到瀑布后,自己的感受
4写回去时自己很不舍
看看是不是这几道,我敢保证让你全对,我做过了,是全对哦,放心抄吧.楼主,选我啊,我3Q你8辈子祖宗哦
收起