谁能发个《口技》的教学实录,就是语文课本中的.

谁能发个《口技》的教学实录,就是语文课本中的.
谁能发个《口技》的教学实录,就是语文课本中的.

谁能发个《口技》的教学实录,就是语文课本中的.
余映潮《口技》教学实录
　　师：现在我们上课.
　　生：（鞠躬）老师,您好!
　　师：请坐!今天我们学习《口技》,老师写了六个字,读一下.
　　生：（齐读）朗读,欣赏,积累!
　　师：朗读,读起来；欣赏,把我们的眼光,进入课文深处（手势从眼自然落下至讲台书上）；积累,做好老师发给你们的智能练习,把它理解,分类.好!下面我们开始读课文（师从讲台下,进入学生行间）.《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活,由作者的笔,记录了他精湛的技艺.我们先把文章朗读一遍.要求读得沸沸扬扬,为什么要“沸沸扬扬”呢?你只有进入了课文里,才会感觉出《口技》的表现力.我起个头——
　　（生齐读,尝试着沸沸扬扬.）
　　【这是课的总起.不枝不蔓,直入主题.首先交代本节课的学习任务与学习方法,目标非常明确.“沸沸扬扬”的朗读,是对学生“读”的第一个要求.由此,把学生带入了课文,带入了情境,也为下一个环节的学习作了准备.】
　　师：好,停一下,你们读的与老师的要求还有一定的距离.下面,再读,要求字正腔圆；为什么要这样读?因为,人家是口技表演,让听众得到乐感,现在要用我们的语音,来表达口技的表演,每一个字出来,都要圆润有力度.老师,把第一段示范一下：
　　京中有善／口技者.会/宾客大宴,于厅事之东北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌,一椅,一扇,一抚尺而已.
　　（生自由读,努力读得字正腔圆.）
　　师：好,我们试读一遍.（生齐读）这一遍好多了,但“少”字不读shào,而读shǎo,“少顷,但闻屏障中,抚尺一下,满坐……”（师读如说书,缓急有致,字正腔圆）.
　　【“字正腔圆”的朗读,是对学生“读”的第二个要求.教师先范读,使学生学有榜样.然后让学生在自由朗读的基础上集体试读,教师点评并纠正学生的朗读错误.朗读训练实在,学生也进一步熟悉了课文.】
　　师：下面,再来一遍,这次读,要求读得层次分明,提示一下：第二段,第三段,都分为两层,在哪儿分开呢?老师不知道,你们知道.过一会儿,男生读完一层次停下,女生接下去读.
　　（生思考片刻,动笔圈画.）
　　师：基调仍然是字正腔圆：“遥闻/深巷中犬吠,便有妇人惊觉欠伸……”（师示范读）这就是字正腔圆,男生读完第一层停下来,这叫“不约而同”,你们没有约定,但要同时停下来.
　　（男生读,女生接着读.）
　　师：“满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝.”（读得抑扬顿挫）男生为什么知道在这里停下来,女生为什么知道在这里接上去?下面再读第3段.
　　（女生先读,男生再读.）
　　生1：因为前面是口技人模仿的声音,后面是在座宾客的感觉和赞赏.
　　师：这个分析还没有说到最准确的地方去,要仔细思考.提示一下,从描写的角度来说.
　　生2：前面是正面描写,后面侧面描写.
　　【“层次分明”的读,是对学生“读”的第三个要求,是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文,并在理解课文的基础上初步分析课文.】
　　师：《口技》这篇作品基本的写法是：有正面描写的地方,就有侧面描写,这是本文构思的基本特点.再读第四段,要求读得缓急有致,有的地方读得快,有的地方读得慢,大家体会一下,读出这段的情境.
　　（生自由读）
　　师：好,一起来.（生齐读）
　　师：第四段是重要段落,我们要读得字正腔圆,有情有景,同时语速要增快,大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点?
　　生3：我觉得是后面摹仿各种各样的声音时,应读快一点.
　　师：失火的场面,应读快一点.什么地方须读得慢一点?（师走到近处与生交流）
　　生4：后面宾客的表现.侧面烘托表现,还有作者当中评议.
　　师：再评价你们一次,你们读得太秀气了,应该大声读.你看看：“忽一人大呼火起”,失火的场面要读出来呀,这里一直快下去,到“凡所应有,无所不有”才渐慢.一起试一下.（生齐读）
　　师：有同学读错了字,“曳屋许（hǔhǔ）声”.听老师读,“忽一人大呼‘火起’,夫起大呼,妇亦起大呼.两儿齐哭,俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠……”（渐读渐疾,快慢有致）.再试一次,放开嗓门啊!
　　（生再齐读,也能渐读渐疾.）
　　师：再来一遍,你们读第一层次,我读第二层,告诉大家一下,你们在“泼水声”这儿停下来,前面是描写,后面是议论侧面或烘托,声音还应再大点儿.
　　（生先读第一层,师后读第二层,衔接非常自然.）
　　【“缓急有致”的读,是对学生“读”的第四个要求,在深入理解课文的基础上读出节奏.在这一环节中,学生边分析边朗读,朗读渐入佳境.至此,我们可以看出,老师十分精心地设计课文朗读环节,四个要求明确而有梯度.“沸沸扬扬”,要求学生声音响亮,专注投入；“字正腔圆”,要求学生吐字清晰,感情充沛；“层次分明”,要求学生披文入情,由表及里；“缓急有致”,则是要求学生进入情境,读出情味.以上,是本课教学的第一板块.】
　　师：好!就读到这里吧.再来一个练习,请拿出我们的“课堂智能作业”,分组练习.(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”.)
　　《口技》课堂智能作业
　　这是一份词语方面的“智能作业”.练习题中,有的是对课文预习的检查,有的需要在课文讲析过程中完成,有的则需要你去发现,去探求.不管它们的要求如何,它们的“结果”都是一个“板块”.因此,你将学会一种积累文言词语的方法——（）法——它将激发你的兴趣,让你联想,让你搜寻,让你组合……
　　1.指出用法特别的词的意思.
　　善()宴()乳()一()呜()
　　2.你一定能找出课文中表示时间的词语.
　　3.下面的词古今词义区别较大,试说说看.
　　但()觉()目()少()虽()
　　名()是()股()走()毕()
　　4.解释词义之后,你认为题中的五个词属于：
　　
　　妙：众妙()毕备以为妙()绝
　　 绝：以为妙绝()群响毕绝()
　　指：手有百指()不能指()其一端
　　坐：稍稍正坐()满坐()宾客
　　 起：大呼火起()夫起()大呼
　　5.瞧,课文中还可以找出不少的近义词呢.
　　群响毕绝—— 满坐寂然——
　　变色离席—— 大啼——
　　一时齐发—— 中间……之声——
　　撤屏视之—— 惊觉欠伸——
　　（学生独立练习,教师巡视,查看.）
　　师：好,我们来交流一下.指出用法特别的词,哪位可以与大家交流一下?
　　生1：京中有善口技者善,一般是擅于的意思.
　　师：善,擅于,擅长.
　　生2：会宾客大宴,宴,“用酒菜款待客人”的意思.
　　师：具体指宴请.
　　生3：“妇抚儿乳”,乳,“喂奶”的意思.
　　师：动词.
　　生4：“一桌,一椅,一扇,一抚尺而已.”一,一个.
　　师：一张,一把,一块.
　　生5：“口中呜声”,呜,轻声哼唱着哄小孩入睡.
　　师：还有一个另外的意思,口中发出呜呜的声音.你看大人哄小孩入睡,（师摹仿,做手势）呜,呜……,对不对?好,谢谢你.
　　师：第二题,你一定能找出课文中,表示时间的词语,哪一位来?
　　生6：少顷,当是时,未几,忽,俄而,既而,忽然……
　　师：还有没有?（生埋头找）还差一个,是吧?
　　生7：一时.
　　师：对!“一时齐发”,“一时”是同时的意思.还有一个“忽”,一个“忽然”；这两个词很有意思呀!在文中表示事情突然的发生,时间极为短暂.老师还给你的补充几个,记到材料的旁边：瞬息,刹那,霎时.加起来,是11个常用的时间词语.
　　（教师稍停,让学生记录.）
　　师：好,第三题：下面的词,古今词意区别较大,试说说看.老师选了12个词,是这一课学习的重点,好,哪位来交流一下?
　　生8：“但闻屏障中抚尺一下”,只,表转折.
　　师：“但闻屏障中”,就是“只听见屏风后面”.只,表限定范围.
　　生9：觉,睡醒,现在表示“感到”.
　　师：也有表示觉醒的意思.
　　生10：目,原来指“视”,现在指眼睛.
　　师：嗳,我觉得这个“目”,要把它当成“看”,有一个成语叫“一目了然”,“目”,就是“看”的意思.目,原来指人眼,现在保留了这个意思.
　　生11：“少”原来指稍微,现在表示数目比较少.
　　师：稍微.
　　生12：虽,在这里是即使的意思.
　　生13：“名”,是“说出”的意思.
　　师：有一个成语：莫名其妙,说不出它的妙处.
　　生14：“是”是“这”；“股”是大腿；“走”是离开；“毕”是全、都.
　　师：好!这几个词,“但”是“只”的意思；“觉”是“醒”的意思；目,看；少,稍微；虽,即使；名,说出；是,这；股,大腿；还有“走”,跑；毕,全、都.这些词都是本课的重点词.
　　（学生们纷纷在课本上记录）
　　师：好!第四题,解释词义之后,你认为其中的四个词,属于什么样的现象?
　　第一个词,“妙”字,“众妙毕备”,“以为妙绝”.
　　生15：第一个是“妙处”；第二个“非常”.
　　师：不是“非常”,是“好”、“神奇美好”,如“巧妙巧妙”.（一生坐下,指另一生）你说,“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”,（生站起）先说“以为妙绝”的“绝”.
　　生16：（思考片刻）极.
　　师：嗳,猜对了!“群响毕绝”呢?
　　生17：（又思考）消失,完了.
　　师：“停止”的意思,断绝断绝嘛.（示意学生坐下）
　　生18：“稍稍正坐”,就是坐.
　　师：稍稍正坐,就是坐,好!
　　生19：座位.
　　师：嗳,满坐寂然,“坐”与座位的“座”是一个意思.（回讲台引导学生看黑板）第四组同学,我们说既要翻译出,还要指出是什么语言现象,应该怎么说?（生杂言,有的说是词类活用）不对吧?这是一词多义.
　　【这是教学的第二板块,练习.这一环节的学习非常扎实,文中用法特别的词、表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决.教师在此过程中有机地穿插补充文言知识,达到帮助学生积累的目的.】
　　师：（面向黑板）下面我们就欣赏课文.欣赏课文,更有意思.同学们看黑板,你们看老师写了一个什么字?
　　生：（齐）善.
　　师：“京中有善口技者”,整篇都是在写“善”.我们怎样欣赏呢?我们从两方面来欣赏：第一,词句（板书）；第二,作者的构思（板书）.词句,要品味它；构思呢?要揣摩它,发现它.关于构思,我提示一句,你们把“口技人从屏障中,……”与“忽然抚尺一下……”联起来读一下.
　　（生读）
　　师：综合起来,是什么现象?
　　生：（齐）首尾呼应.
　　师：除了这以外,还有很多内容,你都可以揣摩发现.那么词句的品味,譬如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么呢?再譬如说“伸颈”写得太好了,写出了听众全神贯注的样子.下面就自由选择内容,写下你的发言提纲.
　　（学生独立思考,教师巡视、查看.）
　　师：相互汇报,交流一下吧.
　　生1：“盆器倾侧”四个字,写出了老鼠“作作索索”的声音,突出了口技者表演的“善”.
　　师：（走近学生）好.这叫以动写静,写响声突出夜的寂静.
　　生2：“于是宾客无不变色离席,几欲先走”,这句话运用了衬托的手法,从侧面写出了口技者精湛的技艺.
　　师：（与学生面对面）而且描写得非常细腻.
　　生3：然后,用“无不”,写出了听众强烈的反响,也突出“善”.
　　师：而且全篇两次用了“无不”,反复强调,反复衬托.说得好.
　　生4：第四段,照应第二段.
　　师：为什么要照应?
　　生4：（思考）有层次感.
　　师：（面带微笑）答得有点粗略,哪些地方是照应,要答清楚.
　　生5：“人有百手”处,通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺,又与前文相照应.
　　师：这是作者的评价、议论,把它贯穿在里面,显出作者对口技者的精湛技艺的佩服,这种不由自主的议论也是一种烘托.
　　生6：“撤屏视之”,其实很简单,而声响有成百上千.“撤屏”与开头“施屏”相照应,形成对比,让宾客看清,道具就这几样,突出了口技者精湛的技艺.
　　师：说得太好了,而且两次写“一人……”有言外之意：你看,这个表演者别无他物,太神奇了.
　　生7：“满座宾客无不……绝”,这句写出了宾客对艺人的赞叹之情,从侧面描写了口技者的技艺精湛,表现了作者的赞叹,突出了文章的“善”.
　　师：这句话还可从另外的角度去欣赏：“伸颈……默叹”,有画面感,可以看到人的神态,形象.各种形态都有：有的在赞叹,有的在惊叹,有的在细细品味,多生动的描写呀.
　　生8：“京中有善口技者”,这句话只有7个字,写出地点“京中”,事件“口技”,而且用“善”字概括了文章的中心,非常简洁明了.
　　师：说得太好了,而且这个“善”字是贯穿全文的.
　　生9：第四小节的一、二、三、四句,是按照时间顺序来写的,由一声到两声到千百声,符合逻辑情况.
　　师：而且,这里用的是排比句,读起来非常有气势,很有力量,与失火场面的描写是相吻合的.
　　生10：“一桌……”说明口技者表演口技时的道具之少.
　　师：“而己”啊,表演时,就这么点东西,技艺多么的精湛,多么地高超呀!
　　生11：“满坐宾客,无不伸颈……”作者从侧面描写,“无不”运用双重否定,写出口技者精湛的技艺.
　　师：这句我还要给你讲讲,这句叫绘形,描绘的“绘”,形态的“形”；这里的绘形,还是为了绘声,还是为了突出口技人的技艺的高超.
　　生12：“众妙毕备”,生动地写出口技者的技艺,他模仿得非常精湛,为开头第一句照应,为“善”蓄势.
　　师：大家所有的发言,都没有谈到构思的问题.我给大家讲一讲,请记住这样五句话：第一,叙事有条理.这里有故事情节,叙事有条有理.第二句,剪裁有详略.略写的是“未几,夫鼾声起……”,这是过渡段；详写“忽一人大呼火起……”,这一段写失火场面.第三句话,行文有波澜.你看第二段,由远及近,由外及内.声音由小到大,“有鼠作作索索”是以动写静；“忽一人大呼火起”是由静到动.第四句,描写有角度.有正面描写,有侧面烘托.第五句,首尾有照应.
　　【这是教学的第三个板块,欣赏.教师先指导学生从词句和构思两方面来欣赏：词句,要品味它；构思,要揣摩它,发现它.接着老师给学生以适当的提示,抓住一个“善”字,拎起了全篇.在教师的指导下,学生充分表达并展示了自己对课文的欣赏,十分精彩.学生思维活跃,表达生动；教师适时点拨,评价精当.学生的“欣赏”与教师的“评点”有效互动,使课堂学习不断深入.学生没有谈到构思的问题,老师则要求学生记住五句话,给学生实实在在的指导.】
　　（铃声响）
　　师：（小结）今天与大家交流很愉快；同学们读得越来越好,我们共同完成了知能练习.尤其精彩的是同学们的欣赏,说得太好了,老师非常感谢你们,下课,同学们再见!
　　生：（齐）老师再见!（鞠躬）
　　

【总评：余老师的课给我们的感觉是自然、实在、大气、和谐.这是一节板块清晰、内容丰厚、富有实效的文言文阅读教学课.这节课给予我们的启示很多,特别值得我们借鉴的是下面几点.第一,文言文阅读教学,既要注重文言文基础知识的积累教学,又要重视文本中所蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法和审美情感价值的品味.长期如此,定能夯实学生的文言功底,涵养学生的人文情操,丰富学生的精神世界.第二,在继承传统的以诵读为主要手段、以语言积累为主要方法的文言文阅读教学模式的基础上,创造了“朗读、积累、欣赏”文言文三步阅读教学法.一文四读,层层推进,多种角度,综合训练；智能作业,分组练习,集体交流,促进积累；推敲词句,品味细节,欣赏构思,审美享受.因此,这是一种训练实、方法活、品位高、可借鉴的文言文阅读教学新思路.第三,善于调动学生自主学习文言文的热情.明确的任务让学生能够有序的学习、有效的互动、有机的生成,使文学习的课堂真正成为了生命的、生活的、生态的课堂.第四,教学民主,营造和谐课堂.余教师对学生循循善诱,目光中充满了对学生的信任.课上,余老师或是对学生未知的知识进行精要的讲解,或是对学生不完善的发言作适时的点拨,或是对学生出色的表现给予热情的鼓励.整节课,余老师都是充满激情地与学生平等对话.亲其师,信其道.尽管是借班上课,且课前余老师因时间关系没能与学生接触,但学生们一开课便被余老师的教学艺术所吸引,进而被余老师的人格魅力所征服.余老师为学生营造出一个自然、实在、大气、和谐的课堂,笔者以为这是语文教学的高层次境界.】

根据 扬州市李光,陈玲玲整理点评

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