如何上好初中化学试卷讲评课

如何上好初中化学试卷讲评课
如何上好初中化学试卷讲评课

如何上好初中化学试卷讲评课
平昌县星光实验学校 何攀考试是促进教学效果的重要辅助手段,而试卷讲评则是考试中的一个重要环节.试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标,进而影响着教学效果.初三后期的试卷讲评课是教学的主要课型之一,它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题,深化对化学理知识的理解,提高以思维为核心的各种能力.讲评课是提高教学质量的重要环节.然而,相对于新授课,复习课,习题课等课型来说,讲评课程序多,工作量大,往往是薄弱的一环.为此,对于如何上好试卷讲评课的研究具有极现实的意义.首先,要认真批阅,捕捉信息.认真批阅试卷,如果班额大,可以批阅部分试卷,但必须好、中、差各有代表,做好批改记录.在批阅过程中抓住学生存在的共性问题,分析问题的原因,是学生内在的问题,还是教师在教学时遗留下来的问题.如果是学生内在问题,要分析是记忆的问题还是学习方法问题还是其他问题等等,一定要分析清楚,讲评时才能对症下药.如果是教师本身的问题,一定要认认真真反思自己的教学,在讲评时一定要给予必要的补充和讲解.比较好的学生哪些题做错了要做到心中有数,做为讲评的信息.1、准确统计.在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好统计工作.一是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）.二是统计每题出现的典型错误.（若是无解题过程的选择题,填空题,还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的） 2、归类分析.事实表明,造成学生考试错误的主要原因有：心理因素,审题因素,运算因素,对概念,规律的属性理解不清等因素.因此,根据试卷的内容,特点和考试结果,对试卷进行归类分析是必要的.可以按知识点归类,即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类,即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”,“化学模型建立错误”“隐含条件寻找困难或运用不当”等.这样既可以提高课堂效率,又可以帮助学生理清思路.对错题留下深刻印象,今后注意. 3、制定教案.在前两点的基础上制订教学方案：首先明确考纲要求,讲清近年出题趋势,确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲,哪些题重点评讲；用什么方法讲,讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在,怎样才能在今后不出或少出错,措施如何.第二,要留出时间,自主订正.讲评课是在测试后,利用试卷所提供的信息反馈,从成功与失败中总结经验规律,从而调节师生双方的教与学,其作用不言而喻.因此,在讲评课上： 1、要重视激励.当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂,多数学生都有后悔,懊恼的表现.如果,此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过,为什么还错?”就会挫伤学生的学习积极性,使他们对讲评感到厌倦,进而对物理课望而生畏,甚至产生对立情绪. 一堂好的讲评课,首先应该是发现学生已经掌握了什么,充分肯定成绩,鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生,具体的题）.要注意因人而异.从解题思路,运算过程,运算结果和书写格式上,细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”,使他们看到自己的进步,增强信心,产生经过努力能取得更好成绩的愿望. 2、要借题发挥.为拓宽学生思维的深度和广度,讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解.这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识,也提高了试卷的功效.在讲解时,可以展现对某题的各种解法,着重分析各种解法的思路,让学生分析比较各种解法的优缺点,从中寻找出最佳的方法和一般的规律. 3、要追根寻源.“错在哪儿了?”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因,是概念不清还是审题不清?是用错公式还是运算粗心?是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清?是思想不重视还是心理紧张过度?要找准病根以对症下药,以求收到实效.第三,要突出重点,师生互讲.试卷讲班次,最忌不分对象,不问内容,一概而论,笼统而讲.事实上不同的学生存在的问题、做错的题目不可能完全相同,这就对讲评的针对性提出了要求.那么如何选择和确定重点呢?一要根据全班学生的答卷情况,选择错误率较高的问题（往往是难题）作为讲评的重点；二要根据教学实际的需要,选择当前最迫切需要解决的问题作为讲评的重点；三要根据抓主要矛盾的原则,从错误率高的问题和当前迫切需要解决的问题中,选择一二个最主要的问题作为讲评的重点,只有选准了问题,才能保证讲评重点突出.这要求教师在试卷评改时就要留心学生的解题情况,认真统计学生解答的正确率和错误率,统计出错误的类型,并总结分析产生错误的原因,做好试卷讲评的准备.第三,突出重点,师生互讲.试卷讲班次,最忌不分对象,不问内容,一概而论,笼统而讲.事实上不同的学生存在的问题、做错的题目不可能完全相同,这就对讲评的针对性提出了要求.那么如何选择和确定重点呢?一要根据全班学生的答卷情况,选择错误率较高的问题（往往是难题）作为讲评的重点；二要根据教学实际的需要,选择当前最迫切需要解决的问题作为讲评的重点；三要根据抓主要矛盾的原则,从错误率高的问题和当前迫切需要解决的问题中,选择一二个最主要的问题作为讲评的重点,只有选准了问题,才能保证讲评重点突出.这要求教师在试卷评改时就要留心学生的解题情况,认真统计学生解答的正确率和错误率,统计出错误的类型,并总结分析产生错误的原因,做好试卷讲评的准备.第四,借题拓展,授生以渔.一般来说,化学试题都是命题人经过深思熟虑的试题,它除了体现化学学科知识的特点外,还要体现一定的教学目标和要求,要能够培养学生一定的能力和思维,正因如此,我们对那些知识技能含量高、平时鲜见的典型题目要进行深入发掘,使之成为上课的例题.讲评时应着力于启发诱导学生分析题干可能允许的解题范围、角度和方法,认清题目中正误的比较点,辨析题目中设置的迷惑点.在学生“吃透”了例题基础上,再来指导学生总结规律,帮助他们利用规律.以化学推断题为例,推断题除了必须掌握相关基础知识以外,学生还必须具备根据具体的情况去迁移和推求的能力.化学中的迁移能力包括从课本知识中迁移,从熟知的生活常识中迁移,从工业生产中类似的情况迁移等；推求可根据上下文的条件推求,也可以根据物质特有的性质去推求.最后,跟踪训练,考后反思.评卷课的目的是总结教学中的得失,为下一步教学工作提供导向.一般来说,试卷讲评如能够做到突出重点和举一反三的话,效果已经是不错的,但良好的开端只是成功的一半,试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决,为了达到这些目的,与之配套的跟踪训练实在不可少.教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定分量的练习,在讲评后留一点时间或布置学生课后练习,以达到反复强化所学知识、提高化学思维能力解题能力和形成持久学习能力的目的.试卷讲评后,教师“应当研究学生所犯的错误,并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段.”从教与学两方面和学生一起冷静分析,认真反思：本次考试达没达到理想的效果?有哪些经验值得保持?哪些是由于教师教学原因而导致学生失分?哪些地方的错答本可避免?为什么会错答?……需要教师细致地归纳与统计,一方面教师要找出在以后教学中的改进之处,另一方面要引导学生写心得体会,总结考试成败的原因,学会自我评价、自我改进,明确努力方向,以利于下次考试时扬长避短.同时,这样做不仅有利于教师提高教学水平,也有利于教师与学生在思想上的共鸣,从而真正地赢得学生对老师的信任.