教师怎样做教育叙事研究

教师怎样做教育叙事研究
教师怎样做教育叙事研究

教师怎样做教育叙事研究
与之类似,班主任的性格对学生的影响的实验研究也是败坏的实验研究.虽然这个标题在大众语法上没有错误,但它在实验研究的语法上却是一个错误.因为填充第一个省略号的班主任的性格不是一个具体的变革行为,它是纯粹的名词而不是可操作的动名词.尽管人们都承认班主任的性格会对学生构成影响,但研究有研究的规范和套路,班主任的性格无法成为实验研究的实验因子.而且,填充第二个省略号的学生也不是一个可测量的因素.它需要进一步转换：要么是学生的某个学科的学习兴趣,要么是学生的学习成绩.可测量的不是学生,而是学生的学习兴趣或学习成绩.按照这个标准,可以将班主任的性格对学生的影响的实验研究做一个转换,比较合适的选题是班级日志对学生行为规范的影响的实验研究或者班干部的竞选对学生成绩的影响的实验研究.
出色的实验研究不仅重视对的影响的实验研究这个经典标题中两个省略号的填充技巧,还需要进一步考虑两个省略号的填充内容和主题范围.
教师如果打算做教育实验研究,那么,可选择的研究内容至少包括三类：一是教材变革的实验研究；二是教学方法的实验研究；三是教育管理问题（人的问题）的实验研究. ]
第一,教师可以做有关教材变革的实验研究,比如,调查研究报告对学生写作水平的影响；数学试验对学生数学学习兴趣的影响；听领先对学生英语成绩的影响.
第二,教师可以做有关教学方法的实验研究,比如,自学辅导对学生数学学业成绩的影响.
第三,教师可以做有关教育管理问题的实验研究,比如,学生自治对学生学习成绩的影响；家庭生活习惯对学生成绩的影响；学生社团对学生学习成绩的影响.
任何研究都分为两个必要的阶段,一是不公开的私下的研究.这是研究的前期.二是撰写研究报告并公开自己的研究结果.这是研究的后期.
在教育研究领域,有人做得多而说得少,他们不愿意或不善于公开发表研究报告.另有人却做得少而说得多,他们少做研究或不做真实的研究却频繁杜撰大量的研究报告.二者之间,杜撰的研究报告固然令人厌恶,但只做研究而不写研究报告也并非什么谦逊的美德或高尚行为.恰恰相反,就科学规则而言,只做研究而不撰写研究报告不仅与谦逊和高尚无关,而且是不负责任的、失败的行为.研究者如果不公开发表自己的研究报告,他不仅不能让他人分享自己的研究成果并由此推动人类生活的进步,而且他可能私下得意、自命清高而失去接受公众的批评和评估的机会.严格来说,任何私下的研究都不能算是真正的研究,真正的研究必须公开自己的研究结果.
就中学教师而言,部分教师之所以愿意做研究而不愿意撰写研究报告,主要是因为他们没有掌握撰写研究报告的基本规范和基本套路,以至于他们感到为难、躲避、退缩.对于这些教师而言,他们需要掌握的不仅是有关教育研究方法的分类和教育实验研究的操作策略与选题技巧,他们需要专门的关于如何撰写教育实验研究报告的训练.掌握撰写教育实验研究报告的技术并不困难,对某些教师来说,也许只需要花费几个小时或半天的时间,就可以掌握撰写教育实验研究报告的技巧.教师可以阅读和听取有关如何撰写教育实验研究报告的建议,可以阅读并模仿几份规范的教育实验研究报告.
实验研究报告虽然有多种风格和风度,但经典的实验研究报告只有三个要素.一是问题与假设；二是过程与方法；三是结果与讨论.
实验研究报告可以采用量的方式,收集必要的数据并做必要的统计分析.但一般而言,中学教师最好采用简单的百分比做简单的统计分析,然后大量采用教育事件、教育故事来描述实验研究之前和实验研究之后的变化.以质的研究报告为主,以量的研究为辅.
经典的实验研究报告始于问题和假设.比如,我遇到一个问题学生不喜欢学英语,英语成绩低下.接下来,我有一个假设从传统的听说领先英语教学变为听领先的英语教学.于是,我的实验研究的主题就显示为：听领先对学生英语成绩和英语学习兴趣的影响的实验研究.
这样看来,上述的问题与假设就发生变形：
2. 文献综述（旧办法）：传统的英语教学要么显示为许国璋英语式的语法教学,要么显示为听说领先的交际教学.
3. 研究的假设（我的新办法）：将交际教学的听说领先进一步改造为听领先,让学生大量地听英语,不仅给学生提供大量的听力教材,而且教师采用全英语教学,并允许学生最初少量地说英语或不说英语,允许初学英语的学生像学母语那样有一个沉默期（ silence period ）.
在提交了问题与假设之后,接下来需要报告过程与方法.
在报告研究的过程时,研究者需要交代在哪个年级哪个班做的实验,那个班级有多少男生,有多少女生,做了多长时间的实验研究.之所以需要详细地报告研究的过程,是因为,研究过程让公众觉得该实验研究是在某个地方所发生的真实的研究,而不是虚拟的研究,不是捏造的实验数据.
注释：虚构的教育叙事研究在中国教育界一度引起非议,人们似乎有虚构恐怖症.可以考虑的思路是：如果人们承认卢梭的《爱弥尔》是经典的教育叙事研究作品,那么,就没有必要将虚构的教育叙事研究拒之门外.但是,人们没有必要以自己所做的真实的叙事研究而贬低虚构的叙事研究的价值,正如科学家没有必要贬低小说家的价值