如何落实小学英语形成性评价

如何落实小学英语形成性评价
如何落实小学英语形成性评价

如何落实小学英语形成性评价
[摘要]：形成性评价是小学英语评价的主要方法.形成性评价具有人文性、过程性、多元性、开放性、发展性的特点,如何在实际的教学过程中运用形成性评价,并体现这些特征呢?实验教师采取了多种方法,力图落实小学英语的形成性评价,促进小学生英语学习的发展.[关键词] 形成性评价 人文性 过程性 多元性 开放性 发展性 评价是英语课程的重要组成部分.科学的评价体系是实现课程目标的重要保障.恰当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成昌盛积极的推动作用,而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展的评价形式.形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进行的持续评价.它是伴随学习过程（while-learning）持续进行的评价；它的目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息.从而调节教与学的活动一种评价手段,也是一种学习方式.形成性评价关注学习过程,试图通过改进学习过程来改善学习结果；它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外,更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质,评价结果多以等级加评语的形式来表达. 形成性评价具有五个方面的特征,即：人文性（学生主体性）、过程性、多元性、开放性、发展性.如何落实好形成性评价,关键在于这五个特征在评价过程中的落实. 接下来我谈一谈我在小学英语教学过程中是怎样进行形成性评价,怎样落实这五个特征的. 一、 关爱全体学生,体现形成性评价中的人文性（学生主体性）特征. 形成性评价不是简单地将评价的对象——学生,作为一个知识的容量和技能 的载体,完全按同一个尺度来测量这个容器里装了多少东西,这个载体载了多少重量.相反,它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想,将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体,承认他们在发展水平上的个体差异,对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考查；在进行横向比较的同时,充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时,教会学生自我评价,帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式,使他们成为学习的主人. 因此,不管是在教学过程中还是在教学评价上,我们都应突出学生主体,尊重个性差异,做到根据学生的年龄和个别差异,因材施教,“因材施评”.对于学得快的学生,教师在课堂上提供给他们自主发展的空间,多给予他们书面评价.好的评语,即使是一句,、两句都会产生奇效.对于学得慢的学生,教师要在情感上给予他们足够的耐心,投入更多的关爱,帮助他们克服心理障碍,在课堂上积极引导他们参与到集体交际性活动中,以好带差,以强带弱. 我在实施形成性评价的过程中,日常评价的一个最基础的评价手段是贴纸奖励制度.根据学生课堂教学活动和学习态度,即课堂参与、活动参与、作业情况等等,及时奖给学生数量不等的英语校徽小贴纸.贴纸直接贴在英语书、课堂活动用书前面. 1、在贴纸的设计方面,我采用的是图片加文字的设计方案.图片是学校的校徽,文字是英语单词wonderful.这种设计本身就具有人文性,它在教学的同时加强了热爱学校的情感教育和激励作用. 2、教师在奖励贴纸时,虽然同样是一张贴纸,但是,对于不同的学生会采取不同的奖励标准.（1）在课堂回答问题上,将难度较低的问题交给学得慢一点的学生,例如读单词、复述简单句子等,尽量宽容他们的错误,帮助他们克服学习障碍,表扬他们的每一次的表现和进步,只要他们的回答达到了他们的能力所能达到的范围,教师就及时奖励贴纸进行鼓励.对于学得快的学生,老师会将难度较大的问题留给他们,同样给予他们贴纸的奖励.这样就培养了这部分学生的语言的综合运用能力,让他们在课堂上有展示自己的机会.（2）在任务完成的过程中,尽量设计成小组合作完成的形式.只要参与了活动的同学都能有贴纸的奖励.这样,在组内,不同的学生都会积极踊跃的承担不同的角色.这样就促进了他们学习英语的兴趣,尊重了学生的个体差异.就如单词教学,在老师新授完所有单词之后,可以分小组进行发音练习,而老师检测时,每组只选一位同学进行当场评价.然后再在各组之间进行评比.而且,老师在选组内代表的时候,往往是选这个组中学习中等或者学得比较慢的这些同学来回答.这样,不仅培养了学生集体合作的意识,也让组内学得慢的同学能够得到学得快的同学的帮助.这是对全体学生的关心,也促进了学生的整体发展.（3）让学生自己将努力而得来的贴纸贴在书本和练习册的前面,让学生能够及时了解自己的学习表现,及时修正自己的学习行为,了解自身的学习进程和趋势,是一种自我激励的方式. 正如《学习的革命》书中所述：“如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中,他就学会了感激；如果一个孩子生活在认同之中,他就学会了要有一个目标.”我希望,我的学生能在这样的奖励评价之中获得自信,懂得感激,并始终树立起学习的目标! 二、关注学习进程,体现形成性评价的过程性特征. 一方面,形成性评价是一种过程性评价,贯穿于学习过程的始终.它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程,使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度.另一方面,完成一个评估任务的过程往往也是一个学生学习与锻炼的过程. 我在制定我的评价方案时,努力做到评价对于学生学习过程的关注. 1、我设计了学生日常的每周听磁带的反馈表格,要求学生每天都对自己的行为做出评价,老师每周检查一次,并给予贴纸作为奖励.表格设计如下： Week(周次)MONTUEWEDTHUFRISATSUN家长签字sticker 2、另外,我还设计了每月的评价表格.每月的评价表格的标题就是“ 月我又进步了!”首先在标题上就给学生们传达了一个这样的信息：老师在时刻关注你的成长.我的月评价的内容为： 自评：学生针对自己在这个月内的学校学习、家庭学习各方面的表现进行一次总结,最多给自己打5个星星： 课堂表现课堂练习家庭作业听磁带How many stickers? 我能得几颗星星 组评价表：合作学习是新型学习方式倡导的一种方式.每个班的学生在日常教学时要形成相对固定的合作学习小组.合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心.每个月,小组成员之间将对进行一次相互的评价.姓名：YesNo他/她上课认真听讲吗? 他/她能正确又响亮地回答老师的问题吗? 他她能积极读完所要求读的课文吗? 他她的作业认真吗? 他/她在小组活动中积极参与吗? 教师评价表：教师对学生一个月来的学习情况给出评价,以星星的多少而表现出等第的差别,从而让学生感受到来自老师方面的关注和鼓励. 学习态度 课堂听讲 课堂发言 活动参与 课堂练习 家庭作业 这些表格的评价内容,看上去是月末的某一天对学生进行评价,实质上是对一段时期来学生整个学习过程的评价,这就促使学生在平时每天、每节课的学习过程中都保持积极向上的态度.而且,每个月的反馈,也让学生能够反思自己的学习,让老师能够了解学生的学习状况从而调节自己的教学. 3,此外,在学期过程中,我还制定了定期开展小组英语活动的制度.要求每一个合作小组在一个学期之内开展至少三次的主题英语活动,其活动形式多样,可以让学生自己设计、自己选择.参与一次活动老师给每个学生发三个贴纸作为奖励.活动可以为以下这些内容：（1） 英语手抄报.（一份报纸最多三人合作）（2） 英语课本剧表演活动.（可以全组同学共同表演一个课本剧）（3） 英语歌曲录音活动.（组内每人录入一首英语歌曲）（4） 优秀作业收集活动.（组内收集每人本学期内比较好的作业一至三份并整理成集）（5） 小组共同出一期英语黑板报. 这些活动的过程必然是对所学的内容进行回忆、练习.这个过程实际上是一个学生复习和深化所学内容、相互加深了解与合作的过程,是一个学生学习与成长的过程. 三,多角度评价,实现形成性评价的多元性特征. 形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面. 1、 在内容上,形成性不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平, 还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进.我设计的月评价机制中,自我评价是学生对自己掌握的知识的评价,组内评价和教师评价方面,都侧重对学生的兴趣、态度、策略的评价.通过这些方法实现评价内容的多元性. 2、 在评价主体上,我将单一的教师评价改变为教师评价、学生自我评 价和学生相互评价相结合.同时,我还在月评价机制中邀请家长对孩子的英语学习进行评价,从而达到家校交流的目的：家长评价表：项目OSRN谈自己的英语老师 谈英语课堂中的表现 给家长唱英语歌或朗读课文 在听英语磁带 在家说英语 在家完成英语作业 （O= 经常 S= 有时 R= 不经常 N= 从不） 3、在评价标准上,形成性评价应该即有以课程标准为参照的统一标准,又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准.二者相互结合、相互补充、共同对学生的学习状况进行评价.我实施的分月进行的阶段性评价,就是促使学生以自己为标准进行评价,关注个人的纵向发展. 四、开创多种渠道,实现形成性评价的开放性特征. 形成性评价是具有开放性的评价,它不等同于为选拔、排序而进行的考试,其目的是促进学生的发展.为此,教师应以有利于学生的进步为原则,不拘一格地运用评价的手段和方法. 苏霍姆林斯基认为：“教学中要特别注意把学习这个工具交到孩子手里,使他们具有读、写、观察周围世界的各种现象、思考和用语言表达自己思想的能力,没有这个工具就不可能进一步掌握知识.”我力图通过我所设计的评价方法将学习这个工具交到学生自己手里. 在课堂教学中,我注重选取开放性的话题、有多种可能答案的问题对学生进行提问,让学生充分思考,充分表达,对任一答案都做出中肯的评价.比如说,学习be going to 的句型时,选择一个小女孩无聊发呆的表情进行提问,即She is bored. What is she going to do?选择一个小男孩起床的情景进行提问What is he going to do? 学习层次不同的学生可根据自己所掌握的知识进行回答,这种开放的教学话题促进教师对不同学生进行开放性的评价. 我在小组合作定期开展英语活动的制度中,对于活动结果的评价就努力实现形成性评价的开放性的特点.我让学生自己选择自己喜爱完成的活动项目,让他们自定时间完成,而且,允许学生二次评价的机会,鼓励他们通过自己的努力做得更好,取得更突出的成绩.学生能够通过自己的学习活动体验到成功的愉悦,极大激发起学习的兴趣,树立了自信心,主动地参与到教学中来,真正成为学习的主人. 五、立足现在,关注未来,实现形成性评价的发展性特征. 发展性是形成性评价的本质特征和根本目的.我对学生的小组自选活动进行评价,就是希望学生在完成任务的过程中实现获得知识和发展能力的过程；我以月为阶段进行评价,老师对学生每月的学习及时评价和鼓励,就是希望通过这样的形式反映出学生的进步情况,使学生在学习过程中得到激励,产生自信心和成就感,形成继续进步的动力；小组的相互评价也可增强学生对学习的责任感；学生自评可促进学生自我反思、调整适合自己的学习策略,增强学习能力……所有这些手段都是在提高当前学习效果的同时,也为学生的继续发展积蓄起后劲.使其成为一种“可持续发展”的教学策略. 形成性评价的特征决定了它在小学英语教学中的特殊重要的地位.真正的以学生为主体、创设愉快的教学氛围、培养学生学习的兴趣和动机为目的的评价方法才能促进学生的发展,才能实现《英语课程标准》中所提出的目标：使学生保持对英语学习的持续的兴趣和爱好! 参考文献：1、《英语课程标准》 北京师范大学 2002 2、《小学英语新课程教学法》 安凤歧、梁承锋 首都师范大学出版社 2004