如何处理知识传授与能力培养的关系

如何处理知识传授与能力培养的关系
如何处理知识传授与能力培养的关系

如何处理知识传授与能力培养的关系
俄国诗人莱蒙托夫的《祖国》一诗,被编入人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级下册第一单元.备课一般都是这么做,自己先看上几遍教材,再看看课后练习,然后再看教学参考书.其他的课程比如数学、物理之类,老师上课之前看不看教参咱不太清楚,教语文的离了教参这课可没法上,因为不看教参课后练习至少得有一半自己做不出来,再说自己对课文的解读也不如教参高明,有时还会出现和教参相悖的情况.拿过教参,仔细阅读.一边读,一边琢磨,哪些东西对学生有用,可以教给给学生,哪些自己知道就行,没必要教给学生.先看整体把握：“莱蒙托夫的《祖国》,从独特的角度,以自己的方式,抒发了对祖国的“爱情”.”——废话,角度怎么独特,自己的方式是什么方式,想知道的教参上不告诉你,不想知道的却说了不少,看来中学语文教学的低效或无效教参罪责难逃.以《祖国》为标题的诗不抒发对祖国的爱情,难道还能去骂自己的祖国?这些东西一点用也没有.再往下看：“‘我爱祖国,但用的是奇异的爱情’,这一句统摄全诗,把对祖国的感情比喻为‘爱情’.这是个奇特的想法.下面的诗句围绕这种‘爱情’展开.”——说第一句统摄全诗,有点道理,其实就是下面那句“下面的诗句围绕这种“爱情”展开.非得起个名堂,以备考试的时候出题者便于出题并好显示自己的水平.“把对祖国的感情比喻为爱情”就有点胡说八道了,因为教参后面附的另一种译本里用的是“我爱祖国,是一种奇异的爱!”很明显这里的“爱情”就是“爱”的同义词,哪来什么“比喻”,更谈不上“奇特的想法”.“‘连我的理智也不能把它制胜／无论是……／都不能激起我心中的幻梦’,诗人接连使用了几个表示让步的句子,强调他对祖国的这种‘爱情’是无以替代的.”——表示“让步的的句子”是什么句子,告诉学生也不懂.查了查吕叔湘先生主编的《现代汉语八百词》,上面上这样说的：“表示强调,‘连…’后用‘都、也、还’等表示呼应,‘连’前还可以加‘甚至’.‘无论’用于有表示任指的疑问代词或有表示选择关系的并列成分的句子里,表示在任何条件下结果或者说结论都不会改变,后边有‘都’或‘也’呼应.”作用就是表示强调,非得搞出一个连老师都不大明白的“让步”来,——晕.“‘但我爱──我不知道为什么──’,转折词‘但’和接连的两个破折号,表明‘爱’是强烈的、不可动摇的.”——琢磨了半天也没琢磨明白,“转折词‘但’和接连的两个破折号”,到底是怎样“表明‘爱’是强烈的、不可动摇的”.这个也不能讲.“诗人接着铺叙了俄罗斯的草原、森林、河流的景象,又详尽描述了自己在乡间小路上‘乘着马车’‘ 透过苍茫的夜色’,寻找‘颤抖的灯光’的过程.‘我爱那野火冒起的轻烟,／草原上过夜的大队车马,／苍黄的田野中小山头上／那两棵闪着微光的白桦’,这是他截取的几幅祖国的土地上常见的、令他感动的画面.正是这些寻常景物,在日厮夜守中唤起了诗人对祖国的‘爱情’.第三段,诗人将笔触深入到俄罗斯人民的生活中.他以‘我怀着人所不知的快乐’开头,详细描写了农家生活的场景：‘堆满谷物的打谷场’‘ 覆盖着稻草的农家茅房’‘ 镶嵌着浮雕窗板的小窗’.到了‘节日夜晚’,农人们尽情地饮酒、谈笑、舞蹈.诗人则同他们一起欢乐到深夜.”——其实唤起诗人对祖国的爱情的景物、生活场景很多,只不过是作者在写诗时为了表达的需要作了选择而已.“这首诗,写的是诗人对祖国执著的‘爱情’.在对‘爱情’的阐释里,诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面,只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色,最普通的农家生活.平平淡淡才是真,在平淡描述的背后,是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情.”——如此说来,诗人如果不描写哪此最平常的景色,最普通的农家生活就不能表达诗人对祖国的真挚情感,其实这只不过是诗歌写作选材的一种方式而已,艾青、戴望舒、舒婷用象征手法抒发的爱国之情不同样是真挚感受人的吗?教参上的练习和参考答案也是必看的：“一、《祖国》一诗中,诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动表现出来的.这样写有什么好处?谈谈你的看法.” ——第一句就是这首诗的主题,这样的语句在教参里出现只能是为哪些编写教辅用书的人提供了便利,于教学无用.“这样写有什么好处?谈谈你的看法”,看起来这道题出的挺人性化,能体现出学生在语文学习中的主体地位,并且关注了学生的集体差异,不看答案,先自己思考思考再说.想了半天,也没想出个所以然来,诗人就是这样写的,不这样写就不是诗,至于好处,实在想不出来,还是往下看：“此题意在让学生注意这首诗的写作特色,进而帮助理解此诗的思想内涵.实际上,这首诗仍然涉及上一课提及的诗要靠形象说话这一问题.”——“诗要靠形象说话”这一写作规律可以告诉学生,让学生在朗读中体会,设计这样一个让人丈二和尚摸不着头脑的问题,不知编者是什么意图.再看答案——“在《祖国》中,诗人以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色,还详细描述自己在原野夜色中旅行的感受,以及和农民一起欢乐的场景.诗人没有使用激烈昂扬的口气直接抒发对祖国的爱,只让自己的情感在寻常的生活里缓缓释放.在对原野景色和农家生活的描述里,我们处处可以感受到诗人对俄罗斯祖国深切的爱,这种爱是真实的,也是最本色的.”——这是上面问题的答案吗?只有天才知道.经历过这么一番折腾,我已经有些疲惫了,但是还是拿不准怎么教.也许有人会说,你可以参考一下现成的教案,上面都有详细的教学步骤.经验告诉我,许多教案都是教参内容的翻版,没有什么新鲜玩意儿,课要想上好,有一点实效,还是得自己琢磨.上课后,我先给学生朗读,充满激情地朗读,用诗人的感情去打动学生,感染学生.接着领着学生读,然后再让学生自己朗读,一边读,一边想象诗中描绘的景物和场面,争取在头脑中形成一幅幅连续的活动的色彩鲜明的画面.最后再让学生四人组成一个小组,轮流着把这首诗读给同组的人听.由于诗歌不长,朗读活动很快结束了.开讲吧,没什么可讲的,教参上那一套,我都不大明白,都持怀疑态度,怎么能教给学生呢?离下课的时间还有二十分钟,怎么办呢?灵机一动,干脆,我教给学生写写诗.于是我让同学们拿出练习本来,并告诉他们说我要教给他们写写诗.“同学们,第一句你们写‘我爱什么’,你爱什么就写什么,爱读书,爱玩,爱打篮球,爱看电视,爱听音乐,爱睡觉都可以写.”我这样做目的是让学生有话可说,免得他们无病呻吟.我边布置,边在教室里巡视,发现同学们写的五花八门,有写“我爱自然”的,有写“我爱父母”的,有写“我爱音乐”的,有写“我爱玩耍”的,还有写“我爱看电视”的……每个人的最爱是不一样的,就得让他们把自己的真实想法说出来.“接着写,‘连什么也不能怎么样’.” 我边布置边看同学们写下的诗行,看见好的就念出声来：“我爱音乐,连上课有时也哼上几句；我爱玩耍,连做梦也张牙舞爪.”哈哈哈……教室里发出一阵哄笑.“笑什么,写得很不错吗?下面接着写上三个无论怎样的句子,然后再用一个都不能开头的句子挽住.” 看着同学们一会儿静神凝思,一会儿奋笔疾书,我心里直乐.“好了,同学们你爱一样东西,这样东西里面一定有许多值得你爱的地方,下面就请同学把把这些可爱的地方写下来.”我在教室慢慢地转悠,一边用目光扫一下同学们写下的诗行,别说,还真有那么点味道.什么让步的句子,强调什么感情,什么诗歌靠用形象说话,见鬼去吧!我才不给我的学生们讲这些无用的东西哩.你说上一千遍,他也不明白,让他一模仿,句式不就掌握了,诗歌不用形象说话,光喊“我爱你”哪是诗吗?学生有了真实的体验,这些知识性的东西稍加点拨,他就会明白,并且会运用.学语文不就是让学生学着用自己不熟悉的句式去说话,不会用的写作技法去写作吗?这一目的只要达到了,哪些繁琐的知识性的东西不就退居其次了吗?为了检验教学效果,我让课代表下课后把同学们写的诗收上来,我要拜读一下.下面附录几首：我爱自然 郑九艳 我爱自然,连恶劣的天气也不能克制这份爱意.无论是升学的压力,无论是繁荣喧嚣的世界,无认是学习的铁链缚住我的双脚,都不能让我停止对自然的追求. 但我爱,——不知道为什么——我爱田野上空旷的沉寂,我爱天空中蔚蓝的清新,我向往大海里广阔的包容；我爱在和煦的春风中感受慈母般的温柔,让所有的愁思与不悦随风消散；我爱在萧瑟的秋风里寻找片片落叶,让它承载着我的梦飞向高空；我爱在银裹的雪地里转动,让冰凉的雪花落在脸颊,让忧愁与苦楚随之消融. 我爱自然,不知道什么原因.只是渴望那份古老而真诚的宁静! 我爱音乐 赵秀艳 我爱音乐,连上课有时也哼上几句.无论是在家里,无论是在僻静的小路、繁忙的学习中,无论在宁静的深夜,都不能阻止我对它的追求. 我爱音乐中跳动的音符,我爱音乐中生动的乐谱,和它弹奏出的美妙的曲调,总是让人陶醉其中,感受到那轻松与舒畅. 我爱父母 王长凤 我爱父母,但用的是日常的行动.无论是烈火焚烧,无论是凛冽的寒风,无论是激流的冲击,都不能使我有丝毫改变. 我爱,——但不知道为什么——他们那粗糙的温暖的大手,他们那穿破了的旧衣服,他们那根根银白的头发,他们那在饭桌上的熟练的操作,那在灯下忙碌的身影,那对错误的坚定的态度,那对子女谆谆的教诲. 我爱,一切的一切,我都爱,啊,我亲爱的父母. 我爱玩耍 李巧 我爱玩耍, 连做梦也张牙舞爪.无论是肚子咕咕叫个不停,无论是上学迟了赶不到学校,无论是大雨哗哗下个不止,都不能把我从玩耍中解脱. 我爱爬上树摸鸟蛋的惊险刺激,爱躺进雪地与它热烈拥抱的很爽滋味,爱飞到土山顶上试跳的心跳感觉,爱躲进山洞在黑暗中的前进摸索,爱抓起泥土塑造泥人的无限快乐. 在那炎热烦人的晚上,在那议论纷纷的农人笑谈中,看着那一把把五颜六色的扇子,我又开始了我的玩耍. 上面这几首诗,除了错别字之外,我没有做其他改动.实事求是地说,这些所谓的诗歌还非常的稚嫩,甚至有些句子还不大通顺,但是这是学生们第一次学着写诗,我们不能求全责备.从这些习作来看,“连……都……,无论……都……”这两种句式他们已经掌握了,诗歌要用形象来说话,不能光喊口号,他们确实懂得了.在语文教学中如何处理知识传授与能力培养之间的关系,这节课给了我有益的启示.