螳螂捕蝉的寓意是什么?教育了我们什么?《说苑》里,有一课是“螳螂捕蝉”,这一课的中心思想是什么?主要想教育我们什么东西?急用,

螳螂捕蝉的寓意是什么?教育了我们什么?《说苑》里,有一课是“螳螂捕蝉”,这一课的中心思想是什么?主要想教育我们什么东西?急用,
螳螂捕蝉的寓意是什么?教育了我们什么?
《说苑》里,有一课是“螳螂捕蝉”,这一课的中心思想是什么?主要想教育我们什么东西?急用,

螳螂捕蝉的寓意是什么?教育了我们什么?《说苑》里,有一课是“螳螂捕蝉”,这一课的中心思想是什么?主要想教育我们什么东西?急用,
苏教版小学语文第十一册
《螳螂捕蝉》说课稿
吴中实验小学 吴美珍
一、教材简析 教学目标 重点难点
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,讲的是春秋时期,吴王不听劝阻,执意要出兵攻打楚国,一位少年便以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事,告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的,从而使吴王打消了攻打楚国的念头.这篇课文的故事性很强,故事中套着故事,是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章.对六年级的学生来说,这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难,但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解,所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟,成了教学中的一个难点.
基于以上的教材分析和学情分析,再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求,我制订如下教学目标：
1、学会本课5个生字,两条绿线中的“禀”只识不写,理解由生字组成的词语.
2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并用这两个词语造句.
3、能正确、流利地朗读课文,有感情地分角色朗读课文,能复述课文.
4、能凭借课文的语言文字,感悟不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理.
其中目标1、2是教学的重点,目标3、4既是教学的重点,也是教学的难点.
二、教学设计
为抓住重点,突破难点,我将通过两课时完成教学目标,并准备了春秋诸侯争霸图、螳螂捕蝉的画面以及文中的有关语段,制作成多媒体课件,目的是优化本课教学.
第一课时教学过程
首先,板书课题后,我先引导学生谈谈对螳螂、蝉的了解,并相机出示图片,随后引导学生质疑,从而激发学生阅读课文的兴趣.接着,我放手让学生自由朗读课文,在读准读通的基础上想想课文讲了一个怎样的一个故事.随后我组织学生交流课文内容,相机指导学生进一步读好有关段落随机板书：
准备攻楚 不听劝阻
讲述故事 劝说吴王
恍然大悟 打消念头
通过这一环节,不仅使学生进一步感知课文内容,同时帮助学生有效地梳理了课文层次.
在此基础上,我引导学生默读课文,再次对课文质疑,激起学生进一步探究课文的兴趣,并从中遴选出直指课文重点的问题,为下节课的学习作好铺垫.
第二课时教学过程（重点谈）
一、复习导入 再次感知
上课伊始,我首先引导学生回顾故事内容并指名交流,使学生再次感知课文内容,为进一步学习作准备.
二、研读课文 读中感悟
这一环节是本课的重点环节,我将组织学生充分朗读课文,引导他们展开想象,从而使学生真正走进文本.具体分以下几个步骤：
（一）读悟第一段,了解故事起因
在学生交流了课文内容之后,我顺势出示课文第一段,让学生读读想想然后交流从中知道了些什么?在交流中相机引导学生理解大臣们的顾虑,抓住“乘虚而入”“不堪设想”,借助春秋诸侯争霸图了解当时的形势,并通过引导学生模拟读吴王的话体会吴王的执迷不悟.
（二）研读2——11节,感悟故事寓意.
这一部分是课文的重点内容,在这一环节的教学中,我努力为学生创设自主开放的学习环境,以“少年是怎样劝说吴王的”为题,放手让学生自读课文,读读想想并在感受最深处写上一两句.读完以后还让学生在小组内交流一下各自的收获.
在此基础上,我组织全班交流,让学生畅谈各自收获,只要尊重对文本的理解即给予一定的肯定.其中我重点引导学生读好少年给吴王讲述的“螳螂捕蝉”的故事,在学生交流的基础上,我一方面引导学生展开想象揣摩蝉、螳螂、黄雀的内心活动,一方面借助媒体的直观演示,使学生进一步体会“它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到身后隐伏着祸患”这一故事寓意.相机板书：
只顾眼前利益
忽视身后隐患
（三）引读12节,明白其中道理
在学生对“螳螂捕蝉”的故事有了较为深刻的认识以后,我用引读的方式带学生进入课文最后一段,这一段与开头首尾呼应,是揭示寓意的关键之处.为此,我及时引导学生前后联系,精读并开展语言实践活动：让学生先想想吴王“恍然大悟”,他到底明白了什么?并组织学生将所感所悟写下来,在此基础上引导学生交流.在交流的过程中,我会及时抓住学生发言中的亮点进行点拨、引导、深化,使学生的认识不断走向丰满.这一过程,不仅使学生明白了课文所揭示的道理,而且丰富了学生个性化的语言,也为阅读与学生的写作训练找到了一个很好的联结点.
三、实践练习 积累深化
在本课的结尾阶段,我将布置学生再次走进文本,选择文中最感兴趣的一个人物画一个脸谱,并用一段文字加以介绍,以深化学生的认识,使他们的语言得到积累.
附板书：
螳螂捕蝉
（喝着露水）蝉
只顾眼前利益
（捕蝉） 螳螂 忽视身后隐患
（啄食螳螂） 黄雀
少年
苏教版第十一册《螳螂捕蝉》说课稿
江阴市华士实验学校国际部 张慧
引言
好课是一次旅游.时间有限,景点多多,如何尽兴?导游设计最佳线路,鱼和熊掌兼得.仁者乐山,智者乐水.贮足何处,歇脚哪里,游客们各取所需.即便结伴同行,一同把玩,也是“横看成岭侧成峰”,所谓“人化的自然”.游玩中,间或碰到一口枯井,几块怪石,左端右看不明就里.这时导游上前细数古典,指点一二,却原来曾沐过秦时的风汉朝的雨,感慨之情顿生.
——引自海门周益民老师的精彩表达
一、教材分析
《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事,讲述了一个少年用讲“螳螂捕蝉,黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事,说明了不能只顾眼前利益的道理,深刻地揭示了事物之间互相依存,应全局整体思考的寓意,塑造了一个机智勇敢的少年形象,这是本堂课的重点.作为六年级的学生,从他们的生活经验和学习能力来看,基本能体会到文章的主旨.那么我们语文老师怎么办呢?语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船,教师能在文本背后这个意义世界走得远些,学生就能跟得远些.（当然,老师不能让学生过分深入,也要根据学生年龄决定）语文课程作为母语教育,其设置目的不只是为了掌握一种工具,它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人.因此,我仔细阅读了这篇故事,发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）.吴王乃一国之君,且独断固执,少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢?这是一个难点.
二、教学目标
《新课程标准》指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科.工具性和人文性相结合是它的基本特点.因此,要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系.本课的教学目标设计如下：
1、能正确、流利地朗读课文,并用简洁的语言进行内容复述；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义,会用“自由自在”“恍然大悟”造句.
2、掌握“思前想后”的读书法,学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式.
3、通过对文本语言材料的阅读,懂得不能只顾眼前利益,要保持社会和谐共处的道理.
三、教学过程
一直奔重点,引向最精要处
课堂中的活动安排不应该是随意、任意的,而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合,在教学过程中构成一个逻辑环.
本文中,“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象,与题目文意间的距离最小,所以它应在逻辑线路的第一层.我问“故事中哪几段直接讲述了这个故事?”,引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段.我指名学生朗读这两个自然段,其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象.
借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年.在这个关系链中,蝉是最具有典型代表意义的：它整天叫着“知了,知了”,却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉.这样的人可以用什么成语来形容呢?得意忘形、自鸣得意……等等,学生体会“自由自在”“悠闲”中强烈的讽刺意味就不难了.而其他几个具象由于比较类似而可以一笔带过,不再浓墨重彩地进行处理.
这一组块最后,我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听,完成复述的教学目标.“教学活动中的口语交际应在具体的交际情景中进行,让学生承担实际意义的交际任务”,老师先扮演小弟弟的角色,请学生讲给小弟弟听,引导学生尽可能采用生动、简洁的口语来复述；再变换角色,老师当吴王,引导学生注意语气的转换.
二多元体验,引向最广阔处
“吴王听了少年的故事,恍然大悟.”什么叫恍然大悟?就是一下子明白过来了.这时候老师可以发挥主导作用,再次凸显寓意：吴王明白了,你小子说这么一大段话,无非就是为了说一句话.哪一句?它们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢!齐读,加深巩固.
贾志敏说“三分文章七分念”.到这里,我请学生再次好好读书.“吴王还明白了什么呢?”这个问题可以指向文章的不同空间,也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案.语文教学中有很多种读法.出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后,而默读有助于学生产生独特的体验,迸发思维的火花,把思维更向纵向深入.我送给学生一种读书方法：思前想后法,也就是读读前面的,看看联系后面的,你能得到哪些新的收获?学生通过读书、思考,得出：1、吴王明白了少年说的寓意.清醒地认识到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几,自己也是这个关系链中的一员.怎么得到的?课文第一自然段早有交代,引导学生读一读,说一说.2、吴王明白了少年的用意.结合着少年的行为体会一下,少年几天来异样的表现有了原因.3、吴王明白了自己该如何决断.“取消了攻打的念头.”便是证明.如此思前想后,全文贯通!
三适时点拨,引向最深远处
文及此,似乎意已断.但诚如前面所说,语文课堂是人的课堂,是文化的课堂,是民族的课堂.因此,结尾处,我设计了这样的环节：
吴王明白了少年的用心,从好的来讲是用心良苦,从坏的来说则叫居心叵测.俗话说：伴君如伴虎,全在吴王一念之间.那么吴王会怎么处置少年呢?从结果可以推想应该不会处罚.那么少年这次说服成功的奥妙何在呢?这个问题故事里没有揭示,但生活中却十分需要,让学生讨论一下.通过交流,可以小结出两点：1、少年方式巧妙,增强了成功的可能性；2、少年是站在吴王的利益角度着想,忠心可嘉.以此类推,我们在生活中,若要说服别人,也当注意这样两个原则.最后,我给学生留一道口语交际题.
尾声
引用周老师的一段话,其实就是想表达本次说课中努力体现的三个理念：科学设计教学逻辑、尊重学生的多元体验、重视老师的适时点拨.

本文通过记叙吴王不顾大臣的反对，执意要去攻打楚国，后来一位少年用螳螂捕蝉，黄雀在后的故事，使吴王打消了攻打楚国的念头。这一寓言表现了少年的冷静和智慧，揭示了不能目光短浅，只看重眼前利益，要有长远打算，否则后患无穷的道理。