怎样备好一堂培智语文课

怎样备好一堂培智语文课
怎样备好一堂培智语文课

怎样备好一堂培智语文课
我是一名特殊教育学校的语文教师.因为智弱儿童由于智力的缺陷,最简单的内容他们都难以掌握,他们怎么能理解教材中其它内容呢.我曾经深深地怀疑过我的教学行为是否有意义,但经过一段时间对学生的观察,从同行们的教学实践中我学到了很多,也领悟很多.现代心理学和神经生理学证明：人类具有无限的发展潜能.人脑的发育变化,一方面在很大程度上取决于遗传信息,另一方面又受到后天环境和教育的极大影响.智弱儿童虽有智力残疾,但如果有适宜的学习环境和接受有效的教育,他们同样具有学习潜能.
我在备特校语文课时,根据教学目标、智弱学生的可接受性,有意识地引导学生亲自动脑、动口、动手,参与教学实践活动,理解教学内容,掌握知识技能.
　　智弱儿童的思维具有直观性、形象性、刻板性,离不开感知的对象,离不开行动.他们通过各器官的活动,可以刺激大脑皮层相应区域的兴奋,使同一内容的学习在大脑皮层多处留下痕迹,并且把注意力引导教学活动中,经过手脑并用,建立鲜明、清晰、正确的表象,并激活脑细胞,促进大脑生理机能的和谐发展.
　　在语文教学实践中,依据相关的教育理论,注意针对智弱儿童的心理特点,引导学生在语文课上进行了“我来当个小画家,又读又画真快乐”的创新教学尝试,充分调动他们的多种感官参与认知活动,激发他们的学习兴趣,让学生积极主动地投入语文课的学习活动中.
画画具有鲜明、生动、形象、直观、易于感知的特点,能使人的认识走出直接认识的范围,引导学生亲手画画,可以用清晰可感的画面进一步理解语言文字,理解课文内容,提高课堂教学效果.在具体的语文教学中,我是这样做的：　　1、引导学生读读画画,解决教材中提出的问题.
　　《我是谁,请你猜》（全日制培智教材语文第六册）语言训练课写的是三则谜语.谜底分别是小鸡、山羊和狗.谜面根据这三种小动物的叫声、外貌和生活习性,并配以图画编成押韵的儿歌.教学时,我把准备好的图片小鸡、山羊、狗发给同学们,让学生带着问题去临摹：说出动物的外貌特征和生活习性.我巡回指导每位学生画出动物的轮廓,再指导涂色,最后让学生概括出三种动物的外貌特征和生活习性.小鸡：穿着黄衣服,脑袋圆,嘴巴尖,叽叽叫,喜欢吃虫子和小米等；山羊：白颜色,有胡子,咩咩叫,吃青草等；狗：大耳朵,汪汪叫,爱吃骨头等.在学生充分感知的基础上,听录音,猜谜语,学生很容易说出谜底,并且对着三种动物有了整体认识,增强了记忆力.这样学生学得轻松、开心,教师教得轻松、愉快.　　2、引导学生读读画画,把握课文重点.
　　《司马光》（全日制培智教材语文第六册）一课的重点是通过学习,使学生知道司马光遇事不慌,善于动脑筋,是个聪明勇敢的孩子.在教学中,我引导学生反复阅读课文第四段,根据课文内容,指导学生描出司马光砸缸的简图,引导学生自己说出图的内容,结合动画,理解重点词语：举、砸、砸破等词语.这样在画的过程中,让学生体验出司马光的沉着、机智、勇敢,既提高了学生的学习兴趣,又理解了课文的重点.　　（1）“我来当个小画家,又读又画真快乐”的教学尝试使我受益非浅.首先我发现“阅读结合画图”的教法对智弱学生学习语文很有帮助,这样有利于培养他们的动手能力、理解能力、想象能力、思维能力以及创造能力.因为人的大脑里有一些富有创造性的特殊区域,在通常状态下,这些区域处于“休眠”状态,只有当人手脑并用,从事一些精细灵巧的工作时,才能把这些区域“激活”
.在朗读课文的基础上,动手画一画课文的内容,可以调用智弱学生原有的经验储备和知识储备,使学生接纳所学的新知识.　　（2）其次,以读促画,以画解意的教学过程的过程使学生成为课堂中的主体,教师只是起到主导的作用.这样的学习既主动,又充满情趣,学生的阅读能力也得到了较快提高.
　　当然,并不是每篇课文都适合画画,而且智弱儿童的绘画能力也极其有限.因此,在教学中,一定要把握好教材特点,如果教材合适,就不应放弃让学生动手作画的机会.无论学生画的是美是丑,都是在教师的点拨下,通过自己的理解来创作画面,这是一种积极主动的学习.
　　培智语文教学需要每位教师能投入新观念,使语文教学能摆脱传统教学模式,让智弱儿童在课堂上自觉愉快地读一读、画一画、说一说,充分发现他们的学习潜能.