在实施新课标中怎样进行练习设计

在实施新课标中怎样进行练习设计
在实施新课标中怎样进行练习设计

在实施新课标中怎样进行练习设计
在数学课堂教学中,练习作为学生一项经常性的实践活动,它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段,而且还是培养学生良好心理品质,促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段.新课程标准指出：数学教育要面向全体学生,人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.这个理念贯穿于我们的教育教学活动中,也充分体现在我们每堂课的练习设计中.一个好的练习设计,直接关系到我们一堂课的成功与失败.在新课标、新理念、新实践活动中,我们倡导：人人参与有价值的练习,人人都能获得必需的练习,不同的人在练习中得到不同的发展.那么,在实施新课标中,教师应怎样精心设计自己的练习呢?笔者认为要注意以下几点：
一、目的性和针对性相结合
教学内容是为教学目标服务的,而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求,并落实到每一堂课的课堂教学中.也就是说,练习的目的最终是为了实现教学目标.由此,我们要根据教学目标来设计练习.那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的.同时,我们在练习设计中,目的性和针对性往往是相结合的,既要有目的性,更要有针对性,所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则,应该从教材和学生的实际出发,根据教学内容的要求和学生的心理特点,有针对性地设计练习.首先应抓住教学中的重难点设计专项练习,而不应该平均使用力量；其次,还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习.例如,在分数的初步认识中,关键之处在平均分,可以针对这个重难点设计平均分和不平均分的练习,让学生在比较、练习中明晰概念.又如,学生学习了合数后,容易把它和前面的偶数混淆起来,也可以设计专项练习,使学生加深对这两个概念的对比,准确掌握知识.
二、层次性和整体性相结合
练习设计的好坏,直接体现在练习的层次性中.根据学生的学习过程,按照循序渐进的原则,精心设计练习层次,这既是学生能力转化的客观规律所制约,又是学生认知规律的反映.我们经常所说的练习要有一定的坡度和难度,正是练习设计层次性的体现.所以,我们的练习内容要做到由浅入深,由易到难,从模仿性→再造性→创造性发展,做到环环紧扣,逐步提高.既要设计一定数量的基本练习,又要有一些变化式习题,以利于新旧知识的沟通,拓展学生思路.还要设计一些综合性比较强的思考性练习,以利于学生加强实践,促进知识向技能的转化.同时还应该根据各种不同层次学生的特点,设计不同层次的练习,以利于因材施教,充分体现在实施新课程标准实践活动中,让全体学生都参与数学活动,不同的人在数学上得到不同的发展和提高,让每个学生都体验到学习成功的快乐.练习的层次性还要和练习的整体性相结合.从学科教学任务的整体出发,我们在设计练习时还要注意练习的整体性.数学知识结构本身逻辑性、连贯性比较强,我们还应该认真分析课题在本单元、本书知识结构中的地位和作用,把握它们内部的相互联系、知识的重难点,有的放矢地设计练习,注意知识系统的整体性、连续性.
三、趣味性和开放性相结合
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向.兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用.学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣,就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习中来,这样有助于学生知识和能力的提高.所以,我们的练习设计要能激发学生的学习兴趣,体现知识的趣味性,让学生在愉快的环境中完成学习任务.激发学生的兴趣要从练习的多样化入手：
1．在练习的组织形式上要多样化.我们现在倡导的让学生自主学习、合作探究正是这种多样化的体现.个人练习,可以促进学生独立思考；小组练习,可以培养学生的合作精神,增强探究知识的能力；全班练习交流,可以让学生集思广益,拓宽学生思路,提高学生思维能力.
2．在练习内容方面要多样化.可以设计游戏、儿歌、探险、寻宝、解难等活动,开展口头练习、书面练习、实践操作、巩固练习、综合练习……在题型上,可以补充填空、判断、选择、连线、找朋友、补缺题……习题要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性……真正做到让每一个学生动起来,充分体现在现代课堂教学活动的教学开放、课堂开放、学生思维开放.
当然,我们在练习设计过程中,还要根据学生练习活动中的信息反馈来调控我们的课堂,以获得实施练习的最佳效果,优化我们的课堂教学.