再加两个苹果 再加两个苹果代表着（ ）

再加两个苹果 再加两个苹果代表着（ ）
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再加两个苹果 再加两个苹果代表着（ ）
是这个阅读吗?再加两个苹果代表着（ ）
作者 林清玄
一位小学老师对我说起,他怎么使一班小学生被改造的秘诀.
他的学生在低年级的时候遇到一个非常严格的老师,给学生的作业很多,而给学生的评价却很低.在这位老师的笔下很少有学生可以得到甲,得到乙已经很不错,有许多学生拿到丙、丁,使得学生的家长对自己的孩子都不谅解,学生对学习也逐渐失去信心了.
当这班学生升到他的班级的时候,他发现学生的学习情绪很低,每天的功课也只是勉强交差.更糟的是,学生都畏畏缩缩,小小气气,一点也没有小学生那种天真的模样.
“我开始把作业的最低分数定为甲下,即使写得糟的学生都给甲下,当然好一点的就是甲了,再好一些的是甲上.写得很不错的,我给他甲上一个苹果,真的很用心的则给他甲上两上苹果.”
老师所谓的“苹果”,只是一个刻成“苹果”的印章盖在甲上的旁边.
除此之外,每隔一段时间就发奖品,只要一个原来甲下的学生连得三个甲就给奖,依此类推.由于评分很宽,在每次发奖品的时候,几乎统统有奖,最小的奖是一张贴纸,最大的奖是一个铅笔盒.
这种画饼充饥的甲上加上两个苹果,使原来拿丙丁的学生带回去的作业簿也有甲的佳绩,学生都变得欢天喜地,家长更是开心得不得了,非常善待那些原来被认为“顽劣的子弟”.
从此,好像变魔术一样,学生又有了开朗的笑容,天真的气色,特别是每次颁奖的时候,教室就像节日盛会一样,所有的学生全部改头换面,成为充满自信、容光焕发的孩子.
他说：“不管是什么样的孩子,爱是最好的教育,而表达爱最好的方法是欢喜、奖励与赞赏.”
我听了老师的话,心里有很深的感触.我们大多数的人经历了人生的波澜后,往往会变成严苛、冷眼的人,在我们的内心形成许多的标准,并以这些标准来评价另一个人的标准.这些标准用来衡量身心成熟的大人,有时都感到难以负荷,何况是对一个稚嫩的孩子呢?我们应该反过来想自己的一些初心,记得我的孩子出生的时候,我紧张地在病房外面等待,那
时不知道会生出一个什么样的孩子,于是我双手合十向菩萨祈求：“只要给我一个身体健康的孩子就好了.”
好不容易等到护士从里面把孩子抱出来给我看,她先把正面给我看,说：“你看,眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手脚都有了.”然后她把孩子转过来给我看背面,说：“屁股,屁眼也都有了,一切正常,母子平安.”
当时我充满感恩的心,我们是多么幸运呀!生了一个四肢健全、身体健康的孩子.
大多数的父母都有过这样的经验,也就是我们对孩子的“初心”.可惜的是,等孩子长大了,万一功课不如人,我们就在心里对孩子生起嫌厌的心；如果不幸的孩子又进入“放牛班”,我们就感到无望,甚至舍弃了对孩子深刻的爱；等到孩子几年考不上大学,游手好闲的时候,简直是到了深恶痛绝的地步,恨不得孩子在我们眼前消失.
到了这样的时候,我们就失去了孩子刚诞生时那种欢喜的“初心”了.
其实,我们可以把丁提升到甲下,多给孩子甲上加两个苹果,使孩子对人生充满欢喜与热望.只要一个孩子有善良的心,那么功课差一点,读了“放牛班”、考了三年大学又有什么要紧呢?我们自己也并不是像想象中的那么杰出、那样有成就呀!我们是孩子的镜子,孩子也是我们镜中的影像,是互为镜子,互为表里的.
我很喜欢《正法眼藏》中记载磐山禅师的故事.磐山久修不悟,非常烦恼,有一天独自走过街头,看到一个人在肉摊前买猪肉,对肉摊老板说：“给我切一斤上好的肉.”
肉摊老板听了,两手交叉在胸前说：“请问,哪一块不是上好的肉呢?”磐山禅师听了当场大悟.
我们的孩子哪一个不是上好的孩子呢?真正从孩子身上看见生命的至真至美的人会发现,孩子不只配得上甲上加两个苹果,每一个孩子都是甲上加10个苹果的!曾经有一位家长满脸愁容地来找我,因为他的孩子考试总是全班最后一名.
我说：“每一个学校的每一班都有最后一名,如果不是我们的孩子,就是别人的孩子.”
“但是,这孩子怎么办呢?”“其实,现在你可以高枕无忧了,因为你的孩子再也不会往下掉了,从今以后,他只有向上走的一条路.”
孩子是如此,我们的人生不也一样吗?遇到最坏的情况,那也不坏,因为“从今天起再也不会比这更坏了,只会再好起来.”
无意中读到一篇文章,题为“再加两个苹果”.文中大意是：两位老师对待学生的作业采取截然不同的评价：一位非常严格,给学生作业的评价很低,使得家长对自己的孩子都不满意不谅解,学生对学习也逐渐失去了信心,作业只能勉强交差,本来活泼开朗、天真可爱的孩子因此变得畏畏缩缩.而另一位老师却把作业的最低分数定为甲下,这可是第一位老师作业中极少能得到的好成绩.好一点的就是“甲”,再好是“甲上”,而写得不错的就是给他加上一个“苹果”、两个“苹果”.除此之外,这位老师还每隔一段时间发奖品,大大小小、多多少少几乎通通有奖.从此,仿佛变魔术一样,所有的学生改头换面,成为充满自信、容光焕发的孩子.对此,家长们也开心得不得了.
读罢此文,我感慨万千.“子不教,父之过”的道理每个家长都懂,然而在对待教育孩子的问题上,却很少有人能给出满意的答案.望子成龙的家长们总是不断地给孩子提出过高的要求,仿佛只有此路才能使孩子走向成功.于是,没有了宽容,没有了鼓励,孩子成长的天空也灰暗阴沉,天真、稚气连同自信、求知欲一并丧失.作为家长,为何不想想当孩子刚出生时那种欢喜的“初心”?只要一个孩子有一颗善良的纯真的心,即使功课略为逊色一点有又何妨?我们自己也并非像想象中的那么出色呀!
我们常说：对孩子要严格要求.文中第一个老师的评价方法能算严格吗?当然不能,可以说是苛刻的.我们多数人经历了人生的波澜后,在内心形成很多的标准,并用这些标准衡量另一个人.用这些标准评价大人,大人有时都有些超负荷,更何况是对身心稚嫩的孩子呢?
对文中两位教师的不同评价方法,家长学生都认同后者,那我们---教师为何还要用严格的甚至是苛刻的标准来评价学生呢?
愉快、赏识、成功的教育法的妙处就在于起到事半功倍的教学效果,那我们为何也不去尝试一下呢?而值得庆幸的是,在平时的教学中,我就尽量做到以赞赏、奖励激发学生的自信心,上进心.
我教（3）班的实践体会,就显示了《再加两个苹果》的魅力.
记得从一年级带班自今,每每逢到考试,（3）班的考试成绩总远远落后于（4）班,无论试卷的难易,（4）班总是遥遥领先,而且随着年级的升高,这种差距好像越来越大.两个班都是我教的,平时,我甚至对（3）班还有些偏心,有时还要给他们讲解的多些,可事实就是这样,似乎不以人的意志为转移的.
而本学期一开学,细心的我渐渐发现（3）班有了一些可喜的变化.也许是过了一个长长暑假的缘故吧,也许是（4）班自认为自己如何得聪明,以至对待计算部分的学习显得那么得漫不经心.看他们懒洋洋的,有些心不在焉,举手发言也变得寥寥无几.要知道,原本我是最乐意亲近（4）班的呀.而现在（3）班的表现恰恰是原来（4）班的.每天的课堂作业总是比（4）班先完成,正确率也是（3）班高一些.我仿佛找到了提升（3）班学生学习兴趣的契机,每天我不厌其烦地记录下作业好的学生的名字,课上我总是有意表扬那些有细微进步的学生,每次上课前我都不忘鼓励（3）班的孩子们：你们哪些方面又超过了（4）班.而在（4）班面前,我也是实话实说：你们再不加油,（3）班就要超过你们了.对（3）班个别人的一些小错小差,我则在显微镜下观察,而对他们的进步则用放大镜看.果然,激励的效应显现出来了.几次小测验显示：两个班级的90分以上者,仅仅相差2-3人,100分的人数也比较接近,而在以往,两个班90分以上总要相差十几人.
教学实践生动地告诉了我：如果方法得当,你所面对的学生是大有潜力可挖的,只要你真的不吝啬为那群天真烂漫的孩子再加两个“苹果”.
不信,你也试试