钓鱼的启示 以那个夜晚写发生的事
来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/08/27 11:47:55
钓鱼的启示 以那个夜晚写发生的事
钓鱼的启示 以那个夜晚写发生的事
钓鱼的启示 以那个夜晚写发生的事
月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上.薄薄的青雾浮起在荷塘里.叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦.虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少,小睡也别有风味的.月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影,峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影,却又像是画在荷叶上.塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵阿玲上奏着的名曲
晚上钓鱼,这是一种什么样的境界?月黑风高的夜晚,找个胆大的伙伴,我宁愿直接躺进小河里,感受着流水的流动,判断着鱼儿的浮动,放置好竹笼,愿者进笼... ...
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这篇课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中获得终身启示的事,说明从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的:从钓鱼到放鱼,最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点,也是难点。大量细致入微的心理活动描写,是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点,就要从人物的心理活动及变化着手。
学...
全部展开
这篇课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中获得终身启示的事,说明从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的:从钓鱼到放鱼,最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点,也是难点。大量细致入微的心理活动描写,是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点,就要从人物的心理活动及变化着手。
学情分析:钓鱼的启示精品教案教学设计优秀
钓鱼获得的启示,是学生理解的难点。该不该放鱼,学生思想上可能有挣扎。由于学生的年龄、经历的局限,领会起来很难。
要不要教案?
1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示,明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的,联系实际,受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟,体会“我”和“父亲”的心理活动,尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地朗读课文。
教学重点、难点:
从人物心理活动及变化入手,体会“我”所获得的启示的意思。
第一课时
明确单元学习目标:
1、这节课开始我们学习第四单元,请同学们翻开课文57页,认真阅读单元导读,想想要怎样学习这一单元。
2、根据学生回答,总结,板书:①整体把握;②体会关键词句
一、 板书课题,理解“启示”(从钓鱼这件事得到的启发)
二、 学前阅读,扫清理解障碍
1、为了让大家更好理解课文,咱们先阅读《为什么要禁捕》和《鲈鱼》两篇文章。
2、知道为什么要禁捕吗?(定时禁捕是对鱼类繁殖、生长进行保护。)
三、 初读课文,扫清文字障碍
1、下面请同学们用自己喜欢的方式读课文,划出生字词,不懂的字问同学或查字典。
2、学习生字。(投影出示。读。强调“钩”与“钓”的写法。)
四、 品读课文,整体感悟
1、再次阅读课文,找出自己感兴趣的内容,多读几次,读出自己的体会,或者在旁边简单写下自己的感受。
2、学生自由读
3、导读:根据学生读的情况,教师重点引导读好以下句子
(1)那是鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,我和父亲分别放好鱼饵,然后举起鱼竿,把钓线抛了出去。晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿,月亮升起来了,湖面变得银光闪闪。(导:我们一般什么在时候去钓鱼?作者在什么时候去?晚上钓鱼,这叫刺激,浪漫。我们要把这种夜幕出垂、明月东升、泛舟湖上的情调读出来。你读得老师心里也起了涟漪,知道涟漪的意思吗?不但要读到看到涟漪,还要心里有涟漪。)
(2)我小心翼翼地一收一放,熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩,不停地跳跃着并甩动尾巴湖面上不时发出“啪啪”的声音,溅起了不少水花。我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了,迅速把它拉上岸来。(导:看得出你是钓鱼的能手,说说读的时候该注意哪些词?不知有没有钓鱼高手呢?钓鱼专家?)
(3)啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。(通过你的读,让人觉得这条鱼很大,但还不够大,谁能读大一点?谁能读得最大?)
小结:通过朗读上面两段话,如果让你写“钓鱼”的一个片段,你会写吗?要注意什么?(要注意用上准确的动词;还要注意周围的环境;自己的心情)
(4)父亲划着了一根火柴,看了看手表,这时是晚上10点,距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”
“爸爸!为什么?”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着,竟然哭出了声。
(父亲是用什么语气说这句话的——低沉、斩钉截铁、语重心长、意味深长…这个时候我的心情怎么样?分角色读)
(5)尽管没有人看到我们,更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的,但是,从父亲那不容争辩的声音中,我清楚地知道,父亲的话是没有商量的余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回到湖里去。大鲈鱼有力地摆动着身子,一转眼便消失在湖水中了。(把鱼放回湖中,我情愿吗?从哪里看出来?再读一遍,把不情愿的感觉读出来。)
(6)转眼间34年过去了,当年那个沮丧的孩子已是纽约一位著名的建筑设计师了。我再没有钓到过像34年前那个夜晚钓到的那样大的鱼。但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候,我就会想起父亲曾告诫我的话:道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。(这段话写什么?我的启示是什么?)
小结:通过上面的学习,我们已经初步感知了课文内容,谁能告诉我,课文围绕“钓鱼的启示”写了哪几个方面内容?谁能用简短的话概括课文主要内容。
四、精读课文,提出疑问。
现在请同学们再次快速阅读全文,想想明白了些什么?有什么疑问。
教师梳理或直接提出待探究的问题:在放与不放这个问题上,“我“和爸爸的心情分别经历了怎样的变化?怎样理解“我”从钓鱼这件事上得到的启示?
第二课时
一、 复习导入
1、怎样学好本组课文?(整体把握;体会关键词句)
2、上节课我们已经基本把握了整体内容,这节课我们要通过体会关键词句来解决我们的疑问。)
二、 深入探究,感悟心理变化
1、投影出示问题:在放与不放这个问题上,“我“和爸爸的心情分别经历了怎样的变化?怎样理解“我”从钓鱼这件事上得到的启示?
我们先解决第一个问题。对爸爸感兴趣的同学探究父亲的心理变化,对“我”感兴趣的同学探究“我”的心理变化,自主阅读3——9自然段,抓住关键词句,好好体会体会。
2、学生自主阅读、探究学习
3、师生共同探讨。着力从以下方面引导学生理解。
(1)“我”虽然在爸爸的严格教育之下,无可奈何地放了鱼,但在这个过程中,“我”经历了非常艰难的心理斗争。
(可这样引导:①学生交流“心理变化”,教师板书:得意—急切—委屈—乞求—无可奈②比读3、9自然段,对比钓鱼的喜悦和放鱼的不舍。)
(2)父亲也喜欢这条鱼,也经历着道德的考验,但从父亲的话里看出,父亲的态度是坚决的,体现了父亲对“我”的严格的道德教育和深深的爱。
(可这样引导:父亲的心理又是怎样的?你能从对父亲的描写中发现什么吗?)
4、小结:从父亲和“我”的心理活动我们可以知道,父亲坚持要我放鱼,而“我”
希望的是不放,你们认为该不该放呢?
5、辩论该不该放鱼。
5、小结:父亲是理解孩子的心情的,但实践道德是没法妥协的,必须从小严格要求,这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的。至于放与不放,大家想想,一条鱼和做人的道理哪一个重要呢?
三、联系实际,感悟“启示”。
1、导语:三十四年前那个月光如水的夜晚,给我留下了永久的回忆和终生的启示。谁来读一读“我”的启示?
2、引导学生感悟
(1)道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。就钓鱼这件事来说?什么是“是”?什么是“非”?在放与不放之间,作者作出选择容易吗?(联系“我”放鱼心理之挣扎、抉择之艰难、实践之无奈来体会。)
(2)阅读“拓展”中的《举手》《巧克力的诱惑》《冰棍的呼唤》等文章,感受“实践起来却很难”。
(3)生活中有各种各样的诱惑,就象那条鲈鱼一样,使我们难以作出抉择。大家想一想,生活中会有怎样的诱惑呢?
五、 打写
现实生活中,你遇到过左右为难的事吗?你是怎么做的,写一个片段。
要求:注意要通过人物的动作、语言、神态等的描写表现人物的心理。
板书:
整体把握
体会关键词句
13钓鱼的启示
得意——急切——委屈——乞求——无可奈何-------
实践起来很艰难
教学目标:
1会写14个生字,正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。
2、有感情的朗读课文,从中体会我和父亲的心理活动,并能概括我的心情变化的过程。
3、理解父亲没有商量余地地要我将鲈鱼放回湖中的原因。
教学重点、难点:
1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2、体会人物的心理变化过程。
教具准备: 课件
教学过程:
一、 谈话导入,揭示课题
1、师:今天老师发现同学们坐得特别端正,这是为什么啊?指名说
老师不在的时候也坐得这么端正吗?
(表扬学生的坦诚)在老师不在的时候,也要像现在这样自觉地遵守纪律,用两个字概括叫“自律”,要做到这两个字非常不容易。今天老师向大家介绍一位新朋友,他是美国一位著名的建筑设计师,他时刻严格自律,赢得了大家的尊重和信任。他这种美好的品德来自于他小时候一次钓鱼的经历。今天我们就来学习他写的一篇文章
2、板书课题: 钓鱼的启示 齐读 区别:钓——钩
读了课题,你有什么疑问 ?随机理启示
二、 初读课文,理清脉络
要求:
1、自由读课文,遇到难读的字多读几遍,把课文读通顺。
2、想想课文先写什么?再写什么?最后写什么?分别是课文的哪几个自然段?
三、 检查自学情况:
1、出示词语 指名读 正音 齐读
2、指名回答预习题2 随机板书:钓鱼 放鱼启示
四、 细读课文,品味语言
(一)1三十四年前的那个月光如水的夜晚,我钓到了一条大鱼,
这是一条怎样的鱼呢?
2、 指名说 ( 鱼大、漂亮)
3、 我看着这么漂亮的一条大鲈鱼,会表现出怎样的一种心情呢?
板书:得意
(二)、正当我得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼的时候,父亲却让我把它放了。大声读读课文的4~9自然段,我的心情出现了怎样的变化?圈出有关表示我心情变化过程的词语。
1、 指名说表示我心情变化过程的词语
板书:急切 乞求 依依不舍
2、 听到父亲让我把鱼放回湖里的时候,我急切地说——
(生)“爸爸!为什么? 指名读-评价-齐读
3、 面对父亲平静的回答,我(生――大声争辩)
我大声争辩什么呢? 这时的我又是一种怎样的心情?随机板书:难过
指名读 齐读
4、角色表演对话 师生——男女生
5、当我看到四周没人的时候,我把乞求的目光再次投向了父亲,想一想,我会对父亲乞求些什么?(想象说话)
(三)、不就是一条鱼吗?何至于这么困难地把它放回湖里吗?那文中的我为什么会这么舍不得呢?再次快速地读读课文,划出描写我不愿意放鱼的原因的句子
1、 过了好长时间,鱼竿突然剧烈地抖动了一下,一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放,熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩,不停地甩动着鱼尾并跳跃着,湖面上不时发出“啪啪”的声音,溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了,迅速把它拉上岸来。(课件出示)
从这句话中你找到什么原因了?(钓到这条鱼不容易)板书:不容易
从哪看出来:
a、 时间长:晚霞辉映到晚上10点(5、6个小时)
b、 费力:不停地甩动 跳跃 筋疲力尽
师:鱼不听我地使唤,可能师我不会钓鱼地缘故吧?(不是,从一收一放、熟练操纵看出来)
指名读-评价-齐读
2、啊,好大的鱼!我从来没见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。(课件出示)
(1) 从这句中又看出是因为什么呢?(鲈鱼大、漂亮)
板书:大、漂亮
(2) 你提到这条鲈鱼时眼睛都亮了,说说你钓到这条鲈鱼的时候,在想些什么啊?(美美的吃一顿、……)
(3) 那就带着这种美的感觉读读
指名读——评价――齐读
3 我抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不到其他人和船的影子。(课件出示)
随机板书:无人看见
指导朗读
(四)(小结板书)我多么希望把这条漂亮的大鲈鱼带回家啊!可父亲是一种怎样的态度呢?你从那句话中看出来了?
1、 指名说 齐读父亲的话
2、 “得”还可以换成什么词?(必须、一定)谁能学父亲说说这句话?
3、 父亲说这句话时态度是这么的坚决,启示就是在告诉我(必须把鲈鱼放了!)
4、 那父亲是不喜欢这条鲈鱼吗?你从哪看出来?
A、 我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。(得意)
B、 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿(盯、 好一会儿)
5、 既然父亲也这么喜欢这条大鲈鱼,也舍不得把它给放了,那为什么还要我非把这条鲈鱼放回湖里去?他当时会怎么想?
随机补充禁渔的知识
6、 如果父亲当时默许或怂恿我把这条鱼留下,你认为这样做行不行?会对我产生怎样的影响?
7、 这时,在你的心中出现了一位怎样的父亲?
(五)、师小结
五、 作业:
1、 课堂作业3
2、 课外:回家后把这个故事讲给自己的父亲听,考考自己的父亲在这件事面前是一种怎样的态度。
板书:
钓鱼的启示
钓鱼:得意
急切
放鱼:难受
乞求
鱼大、漂亮
依依不舍:不容易
没人发现
《钓鱼的启示》教案三
教学过程
(一)课堂导入??问题情景导入
同学们,你们有过这样的经历吗?当你买东西时,售货员多找了钱,你会去归还,还是占为己有呢?当你考试时,监考老师有事走开了一下,你会作弊吗?
(学生自主回答)
不管是老师还是你们,都应该遇过这样的问题,当我们在选择应该怎么做的时候,是不是有点难啊?
(二)提示课题
今天我们要学的课文中的主人公有跟我们一样有过这样的经历,那他是怎样选择的呢?现在就让我们一起来学习第13课《钓鱼的启示》。哪位同学愿意帮老师把课文题目写在黑板上?(幻灯片出示课题)
(三)初步了解课文
谢谢这位同学的帮忙,字写得不错。“启示”是什么意思呢?(生回答:启示是启发指示,使有所领悟的意思。)《钓鱼的启示》,从课题中,我们就可以知道这个故事是发生在钓鱼的时候,那到底发生了什么事呢?请同学们先仔细阅读一下课文,用笔圈出新字词和不懂的字词,大体了解一下文章的主要内容。
1、学习生字词
经过5分钟的阅读,相信同学们应该都大概了解了这个故事,也找到了不少生字词。哪位同学想挑战一下老师,看谁能把生字词读得一字不错?
鲈鱼 鱼饵 操纵 鱼鳃 翕动 皎洁 嘴唇 沮丧 抉择 告诫 实践
(第一位学生起来读生字词)
读的确实不错。哪位同学有胆量帮老师应战?
(第二位学生起来读生字词)
都很好,可见同学们都很认真。
现在同学们请看屏幕,这是由课文中的生字组成的词串,同学们一起大声读,要求看清楚,读准确,读整齐。(出示幻灯片)
放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待
鱼竿剧抖 大鱼挣扎 小心翼翼 操纵钓线
鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意
乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍
月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫
道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量
在这个词串中,有哪些字词是不懂的吗?(让学生识读全部词串,并提出问题。)
(老师或者学生解答问题。重点解释“乞求”、“不容争辨”、“诱惑”、“告诫”、“抉择”等词语。)(出示幻灯片,词语的解释。)
涟漪:细小的波纹。
小心翼翼:非常小心,丝毫不敢疏忽。
翕动:翕,收敛。(嘴唇)一张一合。
皎洁:(月亮)明亮而洁白。
乞求:请求(对方)答应。
不容争辩:不允许争论、辩说。
诱惑:吸引。
抉择:挑选,选择。
告诫:警告劝戒(多用于上级对下级或长辈对晚辈)。
2、深入课文,体验情感。
从我们学习的词串中,我们可以对文中的故事有了进一步的了解。这是一篇写事的记叙文。
现在,给4分钟时间,头2分钟同学们再次阅读课文,看看课文先写了什么,再写什么,最后写了什么?后2分钟上下桌同学进行交流。(生回答)
(板书:钓鱼、放鱼、启示)
师:根据板书,谁来说说课文写了一件什么事?
生:课文写了“我”小时候和父亲去钓鱼,“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼可父亲让“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中受到终生的启示。
这位同学简明扼要地概括了课文的主要内容,我们现在一起来学习钓鱼的部分1-3自然段。
(四)学习钓鱼部分
师:请同学们自由读课文2、3自然段,用横线画出“我”钓到了一条什么样的鱼
(生答:啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。)
师:你从这句话中读懂了什么?
(生:我读懂了鲈鱼很大,作者从来没有钓到过这么大的鱼。)
师:能用你的朗读告诉我,这条鱼大得很吗?(生读-师范读-全班读)
师:嗯,我也感受到鲈鱼很大。其他同学还画到了哪些句子?
(生1:“鱼竿突然剧烈地抖动了一下,一定是个大家伙上钩了。”可以看出这条鱼很大。
`生2:我画的是“ 也许是鱼想摆脱我的鱼钩,不时地甩动着鱼尾并跳跃着,湖面上不时发出‘啪啪’的声音,溅起不少水花。”)
师:从以上三位同学的回答我们知道作者钓到了大鲈鱼”。(教师板书:钓到了大鲈鱼)
师:鲈鱼除了大的特点,还有什么魅力?
(生:漂亮)(教师板书:漂亮)
师:哪句话说鲈鱼漂亮的,请用横线画出来。
(生:我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)
师:读了这句子后,你知道我和父亲当时心情是怎样的?
(生:高兴、兴奋、欣喜)
师:让我们一起怀着高兴的心情来读一读这句话。
师:我感受到大家钓到了漂亮的大鲈鱼时高兴的心情。面对这样一条诱惑人的鱼,我当然是希望把它留下。同学们从第二自然段中找找,我把鱼留下的原因。
(生:第二自然段写了我钓鱼的过程很辛苦,大鱼的得来不容易。)
(1、过了好长时间,鱼竿突然剧烈地抖动了一下,一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放,熟练地操纵着。2、我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了,迅速把它拉上岸来。)
师:看来,为钓到这条鱼,我是等了很久,而且费了一番功夫呀,的确不易。还有什么理由把鱼留下,我们下节课再来详细分析和学习。
第二课时
上节课我们学习了课文的第一部分知道了我和父亲钓到这么大,这么漂亮的鲈鱼时欣喜、得意的心情,他们面对这么诱人的鱼时,作出了怎样的选择?请同学们自由朗读4-9自然段,用~~~画出我和父亲的对话。
(生:父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”
“爸爸!为什么?”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声地争辩着,哭出了声。)
师:嗯,这位同学找得很全。我们一起来读一读他们的对话,想一想他们当时的心情。
师:刚才听了同学们的朗读,没有把我和父亲的心情读出来,现在我给大家范读,大家认真地体会当时他们的心情。
师:现在请女同学来读一读他们的对话,男生评点。
师:请看屏幕出示的句子:父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”男生读,女生思考从哪些词语,我们可以看出父亲很喜爱这鲈鱼的?
(生:盯、好一会儿)
师:这两个词可以看出父亲欣赏鲈鱼的时间很长,对它很喜爱。从“盯”这个动作,我们仿佛看到父亲在思索着,他在思索着什么呢?同桌讨论一下。
(生:要不要把鱼留下。)
师:这么大、这么漂亮的鲈鱼,而且当时只有他们父子俩,父亲为什么没有让我把鲈鱼留下?
(生:因为还没有到捕捞时间。)
师:是啊,父亲盯着诱人的鱼正经历着道德的考验,是把鱼留下还是放鱼。父亲选择了放鱼。(板书:放鱼)
师:父亲是怎样劝阻我放鱼的?
(生读:孩子,你得把它放回湖里去)
师:当我听到父亲说,孩子,你得把它放回湖里去时,我的心情是怎样的,心里如何想?
(生:急切,我的心里想:好不容易才钓到这么大的鱼,您为什么要我放掉?或我很想把这鱼留下。)
师:同学们一起读读我的急切和不解??全生:“爸爸!为什么?”
师:面对孩子的不解,父亲是怎样回应的???全生:“你还会钓到别的鱼的。”
师:从这话中,你体会到什么?
(生:父亲放鱼态度的坚决。)
师:谁愿意给我们读出父亲的坚决。
(个别读)
师:面对态度坚决的父亲,我只能发出大声的争辩??全生:可是不会钓到这么大的鱼了。
师:即使我再次把乞求的目光投向了父亲,父亲依然不动摇,同学们用~~~从第9段中找出父亲态度坚决的句子。
(生:尽管没有人看到我们,更无人知道我是在什么~~~~余地的。)
师:从哪里可以看出父亲的态度坚决?
(生:不容争辩、没有商量余地)
师:最后,我在父亲的压迫下把鱼依依不舍地放走。三十四年后呢,我是否明白了父亲的苦心呢?
(生:明白)
师:你从哪里读懂的?
(生:第十段)
师:这一段可是全文的重点段,再认真地默读一遍吧
(生:默读)
师:老师发现:这一段又提到了当年钓到的那条鱼,(投影:“我再没有钓到过那样大的鱼。但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼””)
师:这句话里有条鱼很特别呀
(生:第三个鱼有双引号)
师:这里指文中的大鲈鱼吗?
(生:不是)
师:在漫漫人生之路上,让我心动、给我诱惑的会是什么呢?
(生:金钱、荣誉、名利、地位……)
师:你知道“我”是怎样面对这些诱惑的吗?
(生:“我”会拒绝)
师:是谁教会了“我”如何作出这样正确的选择的?
(生:父亲)
师:还记得父亲告诫“我”的话吗
生:读(投影:“道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。”)
师:这里的“是”和“非”分别是什么意思?
(生:是指正确的,对的;非指错误的。)
师:我们回忆前面的内容,作者做什么是对的,而什么是错的?
(生:我放鱼是对的,把鱼留下是错的。)
师:对啊,11岁的我面对这么大、这么漂亮的鱼时,我没法作出正确的选择,而我在父亲正确的教育下把鱼放走了,获得了道德实践的勇气和力量。
师:在人生的旅途中,每当我遇到金钱的诱惑时,我就会想起父亲的告诫??
生:(读“道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难”)
师:于是,我义无反顾地选择放弃,因此,我会从中获得??
生:(读“道德实践的勇气和力量”)
师:在人生的旅途中,每当我遇到荣誉的诱惑时,我就会想起父亲的告诫??
生:(读“道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难”)
师:于是,我毫不犹豫地选择放弃,因此,我会从中获得??
生:(读“德实践的勇气和力量”)
师:正因为我从小就受到了父亲这样严格的道德教育,在面对种种诱惑时,我才能做出正确的选择。34年后,当年那个沮丧的小男孩才能成为一位著名的??
(生:建筑设计师)
师:一个受人尊敬的人
师:可见,一个人要健康成长,必须学会??(指板书)“放弃诱惑”!能做到这一点,首要的是学会自律(板书:学会自律)你们说对吗?
师:让我们再第十段读一遍,来更深地体会父亲的良苦用心吧
生:(齐读第十段)
师:你们在生活中遇到过类似的情况吗?你是怎么做的?
生1:我在马路上拾到过10元钱,我没有交给老师,以后我要做一个拾金不昧的人。
生2:有一次,我和妈妈去超市,收钱的阿姨少收了5元钱,我妈妈说咱们捡便宜了,当时我也很高兴,可现在我知道我那样做是不道德的。
师:你们能承认到自己的错误,老师非常敬佩你们的勇气。《钓鱼的启示》不只教会了文中的“我”怎样做人,同时也让我们明白了一个道理,那就是要做一个诚实守信,遵纪守法的人。
师:读了这个故事,老师想起了法国思想家用孟德斯鸠的一句话(投影:“衡量一个人真正的品德,是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”)
生:(读)
师:老师把这句话送给你们,希望你们能勇敢地挑战自我,做一个高尚的,有美德的人!
师:(投影:课外作业:以《我看<钓鱼的启示>中的父亲》或《我所遇到的的“鲈鱼”之惑》为题写一则小短文)
吃透文本,找准突破点
钓《鱼的启示》的教学反思
李红霞
人教版五年级上册第十三课的课文《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,而且很深奥,对五年级的学生来说,学习从故事中受到启示,是比较困难的。而对于我,这样的文章既要达到目标,又不能上成思品课,也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示”,而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。
在教学设计中,以“我”的心理活动、情感线索为主线,引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味,深刻感受“我”钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈,以及三十四年后,詹姆斯为之骄傲的情感变化,从启示(理论)——到故事(钓鱼、放鱼)——再到启示,层层剖开,真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。开课时我紧紧抓住“是与非”引导学生展开讨论。就钓鱼这件事来说什么是“是”什么是“非”,放与不放就那么难决定吗?所以先让学生感受鱼是多么诱惑人,为放鱼的不舍埋下伏笔。虽然想法是好的,但中国的孩子早已学会了说面子话,导语部分的设计未能有效展开,起到如期的作用。
写不下了!!
收起