上公开课是精读课好还是略读课好

上公开课是精读课好还是略读课好
上公开课是精读课好还是略读课好

上公开课是精读课好还是略读课好
的阅读习惯,
作为课内外阅读
‚桥梁‛
的略读课,
培养这种习惯,
对于学生课外完全独立阅读意义重大.

四、课堂面貌

所谓课堂面貌指的是课堂呈现出的样子、
氛围等.
著名特级教师
孙双金老师曾说：
‚我梦中的课堂,学生小脸通红、眼睛炯炯有
神；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生
思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉.学生沉浸在美
的画面、诗的境界、爱的怀抱之中.
‛在此基础上,他提炼出十
六字好课标准：
‚小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开‛
.
笔者认为,用此形容精读课应呈现出的课堂面貌,也十分贴切.

为此,
精读课往往追求精妙的教学设计——主线鲜明,
层次清晰,
前后照应,细节丰满,过程圆融；也追求教师精彩的现场表现—
—提问精当,点拨巧妙,语言生动,随机应变,挥洒自如.一句
话,精读课不仅追求实效性,也致力于打造观赏性,至少现阶段
大都这样,尤其是公开课、观摩课等.以下是王崧舟老师《慈母
情深》的教学片段：

出示：
‚母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说：
‘我
挺高兴他爱看书的!
’
‛
（齐读）

师：老师相信其中有一个细节会让你特别有感触?

生：塞.

师：圈出这个‚塞‛字.

师：自由读一读这句话,把目光聚焦到这个‚塞‛字,你有怎样
的体会?

生：迅速.

师：请你加上‚迅速‛读这句话.
（生读）

师：这还是怎样的一塞?

生：充满期盼

师：请将‚充满期盼‛加进‚塞‛字前读.

师：这还是怎样的一塞?

生：慈爱.

师：请加上‚慈爱‛读.

师：这还是怎样的一塞?

生：毫不犹豫.

生：迅速.

师：这是毫不犹豫的一塞,这是迅速的一塞,一起读.

师：母亲塞到我手里的只是钱吗?

生：还是母亲对我的爱和期待.

生：包含着母亲对我的希望.

生：母亲辛勤劳动的汗水.

师：课文学到这儿,回忆母亲劳作的画面,给钱的细节.你感受
到了——慈母情深.

就一个‚塞‛字,王老师的教学分三个步骤：第一步,通过读书
让学生初步模糊地感受‚塞‛字遣用的精妙.第二步,通过‚你
有怎样的体会‛
和
‚这是怎样的一塞‛
等问题,
引导学生领会
‚塞‛
具体隐含的意味.第三步,通过‚母亲塞到我手里的只是钱吗‛
的追问,引导学生深入领悟字里行间表达的情感.三个步骤,由
浅入深,精心安排,绝不可任意调换.显而易见,老师对怎样设
问和设问几次,
都精心规划,
与学生的回答构成了言语的复沓和
排比,充满了极具观赏性的诗意和美感.

但是,
《慈母情深》在人教版教材中是一篇略读课文.王崧舟老
师有权力将其上成精读课,
但老师们却不可将之作为典范的略读
课来仿效,
因为这样的课堂并无学生独立学习的空间.
略读课更
应致力于指导学生尝试运用学会的阅读方法独立阅读,
主要心思
以倾注于培养学生独立阅读的能力,
不必绞尽脑汁打造课堂的观
赏性,无须刻意追求让人如沐春风的感染力.就以《慈母情深》
而言,若把品词析句作为教学的重点,教学过程可以这样安排：
先让学生回忆品词析句常用的追问、
比较等方法,
接着放手让学
生自己读书,在书中圈画关键词句,运用追问、比较等方法写下
批注,然后交流评价.这样一来,就难有无痕的流程、精心的设
问和诗意的语言,
有的只是学生的动手动脑、
独立阅读的历练和
独立阅读能力提高的期待.
似乎没有教学艺术的精彩展示,
似乎
没有让人陶醉的‚观赏性‛
,殊异于我们常见的课堂面貌.

课上能成这样吗?不少老师难免对此不放心,
不踏实,
顾虑重重.
这可以理解,
但大可不必.
只要牢记略读课的半独立阅读性质和
培养独立阅读能力的终极目标,就会释然、坦然,坚定方向.在
注重培养学生自学能力的课堂,
即使是精读课也往往没有太多的
‚观赏性‛
.语文教育家魏书生老师既当教育局局长又当校长,
还兼两个班的班主任和语文课,一年之中有半年时间在外讲学,
而学生的成绩总是遥遥领先,
其法宝就是培养了学生自能读书的
能力.他创造了‚六步教学法‛
,步骤是：
（
1
）定向.就是确定
这一课的学习重点.
（
2
）自学.
（
3
）讨论.把自学中不懂的地方
提出来,互相讨论；讨论也不能解决的问题,留待答题去解决.
（
4
）答题.也是立足于由学生自己去解答疑难问题.最后由教
师回答解决剩下的疑难问题.
（
5
）自测.根据定向指出的重点、
难点,
以及学习后的自我理解,
由学生拟出一组十分钟的自测题,
由全班学生回答.
（
6
）
日结.
每个学生口头总结学习过程和主要
收获.在
45
分钟课上,教师面向全体学生所占用的时间一般不
超过
20
分钟,大部分时间都由学生进行独立活动.听过魏书生
老师公开课、
观摩课的老师的共同感受是,
他的课没有多少教师
精彩表现的空间,
究其实,
他根本就不考虑给观课者多少感官上
的享受,他追求的是实效,是学生的发展.在他的课堂上,学生
成为真正的主人.魏书生老师的‚六步教学法‛主要针对当时的
‚讲读课‛
,当然不能原封不动地照搬进略读课,但其精髓是培
养学生自能读书的能力,笔者深信,值得略读课借鉴.

略读课与精读课的区别还有其他种种,以上四点应是主要区别.
在认识略读课基本属性的基础上,
把握它与精读课的区别,
才能
彻底摆脱精读课的影响,
构建起符合略读课性质和定位的教学模
式,从而也才能更高效地实现培养学生独立阅读能力的终极目
标.集美大学

施茂枝

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这得看你所需要的是什么了