如何在低年级语文教学中渗透创新教育

如何在低年级语文教学中渗透创新教育
如何在低年级语文教学中渗透创新教育

如何在低年级语文教学中渗透创新教育
语文课是培养创造力的最主要的学科之一,是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径.应把握住课堂教学这个实施素质教育的主阵地,不断更新教育观念,通过课堂教学改革,利用新课程标准为教师和学生创造的宽松的学习氛围,积极创设有利于培养学生创新意识的教学情境,鼓励学生质疑问难,展开想象,求异思维,发表独特见解,鼓励学生知识间的转化,提高解决问题的能力.其次,扎实的业务素质,是教师主体培养创新能力的前提,优良的综合素质是教师主体培养创新能力的保证. 关键词：创新意识 创新能力 《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开拓的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集处理信息的能力.语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用.”社会的进步,呼唤素质教育,素质教育对语文教学提出了更高的要求.培养学生的创新能力,是小学语文教学的重要任务,也是实施素质教育的重要手段.一、该放手时就放手,“尝试教学法”培养学生的创造性思维.尝试教学法顾名思义是让学生先试一试.他改变了“教师讲,学生听”的注入式教学方法,变传统的“先讲后练”为“先练后讲”充分体现了学生在教学过程的主体作用.这种教学方法有利于培养学生的创造性.如在二年级的说话训练中,传统的看图说话教学程序是教师知道看图—学生说话—教师讲评.它束缚了学生的思维,压抑了积极性,学生的创造性得不到发挥.因此,结果几乎是一个模式,教师怎么教,学生怎么学.我把尝试教学法运用到说话课上,先让学生仔细观察图画,小组讨论画面反映的主题,在选代表发言,集中讨论评论,最后自我修改,或者小组讨论修改.又如：有节课,我们要学习一种新的查字典的方法,部首查字法.因为我们曾经接触过字典,也学过音序查字法.所以当我介绍了这节课的内容,刚在黑板上写完一个“蒜”字后,孩子们就忍不住自己动手查了起来,当然,课堂也就随之乱了,要在以前,我一定会立刻制止他们,可这一次,我没有打断他们,还边走边看,干脆“放任自流”,看看结果会怎样.孩子们有的站着翻字典,有的和同桌正在议论,还有的满脸疑惑的自言自语,不一会儿,就有一些人七嘴巴舌的说起来“老师,怎么查不出来呢?”“老师,老办法是不行了.”“老师,这个字我们也不认识,那也不能用拼音查呀?”……我听了,心里真是挺高兴,孩子们毕竟有了探究的欲望和行动,看着他们着急的样子,我先表扬了他们能够联系旧知识,并且能互助合作,然后在开始引导着他们用部首查字法来认识生字,这节课,孩子们学的认真极了,当然,学习效果也很好.这样做符合学生“试一试”的心理,能够调动学生的习作的积极性,有利于提高学生的说话能力.从教师的角度看,让学生先尝试习作,教师可掌握反馈信息,改变以前的学生没说,教师无地方是的盲目的指导现象.从学生角度看,先尝试自由说话,思维活跃,毫无束缚,改变过去的不动脑筋,跟着老师指定的条条框框的不良习惯.二、运用复述方法,培养学生创造性思维的习惯.复述课文是培养学生的口头表达能力的有效手段,是阅读教学中的一项重要的训练内容,它包括详细复述,创造性复述等形式.笔者认为应用创造性的复述方法对学生进行创造思维的培养是很有好处的.如有些课文所写的故事情节已接待完毕了,但事情或人物的活动可能还有新的发展.教师若能抓住这个机遇,加以引导,会收到意想不到的效果.如小学语文第四册《骄傲的孔雀》的结尾是花喜鹊对孔雀说的一句话：骄傲的孔雀,湖里的那只鸟是你自己的影子呀!你骄傲的连自己也不认识了!这个结尾就很有发挥的余地.记得当时,有位同学续了这样的一段话：孔雀不好意思的低下了头,脸红了,她说：“以后我再也不骄傲了,骄傲会害了自己”.也有的说：“骄傲的孔雀没有接受花喜鹊的批评,斜着眼看了喜鹊一眼,说,丑喜鹊你管得着吗,我乐意!”虽然这样说不太符合图意.但与培养学生的创造性意识并不矛盾.还有些课文的某些段落写的比较简略,在进行复述时我从课文出发引导学生联系上下文充分发挥学生的想象力进行联想.如《蜜蜂引路》一课的第三段“列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多的蜜蜂,他仔细的观察,只见那些蜜蜂采了蜜,就飞进附近的一个园子里,园子里边有一所小房子.列宁走到那所房子前,敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人.”这里只写了列宁看到了什么,怎么做的,而没有说到列宁怎么想的,我就引导学生了解列宁的思维方式,在学生了解各处方位的基础上,用连续的提问进一步启发学生列宁怎样利用蜜蜂找到养蜂人的.问：列宁一边走一边看发现了什么?有的学生说：他发现蜜蜂后,就想这会不会是养蜂人的蜜蜂呢?我要让那些蜜蜂帮我找到养蜂人,于是他仔细的观察,看到那些蜜蜂飞进了附近的园子里,他想只有采了蜜的蜜蜂才会马上返回原地,我就跟着这些采了蜜的蜜蜂,准能找到养蜂的人.通过以上的训练发展了学生的创造性思维,进而有效地促进了学生的创造精神和创造力.三、应用多种方法进行识字教学,培养学生的思维能力.汉字成为记录汉语的工具后,经历了漫长的形体演变,这个演变过程不仅是自身的发展的需要,也是社会发展的需要,对于小学生来说,识字教育就显得尤为重要了.因为识字是阅读和写作的基础,在教学中,我们要注重汉字本身的特点和规律,把字得音形义结合起来,联系实际,注重学生的独立识字能力的培养.1．根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的.如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展.因此,我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字.2．利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力.游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现.我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如：猜字谜,找朋友、转转盘……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园.学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然.3.给字配“画”,培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉.”在识字教学中,我根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力.如在教学“鸟”这个字时,我出示了课前自己画的一幅画,是个非常形象的“鸟”,再配我的说明,撇是小鸟的嘴巴,横折钩是鸟头,点是小鸟的眼睛,竖折折钩是小鸟的身子,最后一横是小鸟的尾巴,这样一说,学生一下子就记住了这个字,而且对这个字兴味盎然,学字的愿望一下子都被调动起来了.笔者觉得,通过识字教学活动,培养学生的思维能力,把创造性的教和创造性的学结合起来,也是小学语文培养学生的创造能力的一个重要的方面.