什么叫作文的“评”“讲”

什么叫作文的“评”“讲”
什么叫作文的“评”“讲”

什么叫作文的“评”“讲”
走一条作文教改之路——作文评讲八步构建法(网友来稿)
贺艳荣
课改之前,学生每上作文评讲课,情绪都很低落,尽管教师在台上侃侃而谈,学生在台下也会恹恹欲睡.为了让学生成为作文课堂的主人,学会自主学习,我尝试摸索出了作文评讲八步构建法,现将拙见一谈,以便斧正.
第一步:回顾作文要求.每次学生作文我都要按《考试说明》中的作文列出几条"基础等级"的要求:(1)符合题意.(2)符合文体要求.(3)思想健康,感情真挚.(4)中心明确,内容充实.(5)结构完整,语言通顺.(6)书写规范,标点正确.这几点学生每次作文只要求做到两三点即可,这样学生作文训练有了目的,有了坡度,也就有了写作欲望,从而也有助于评讲作文有的放矢.回顾作文要求这一步.要求一名学生复述作文要求,另一名学生简明扼要地板书在黑板上,其他学生补充或指正.
第二步:概述作文状况.在评讲作文之前,我要浏览全班学生作文.在坚持及时的前提下,批阅原则有三条:1,大部"走马观花";2,少部"下车伊始";3,采集"百花酿蜜".这样做,既保证了及时批阅上百篇作文,又胸中全局,有的放矢地主导课堂.教师要善于发现全班共同的进步,在作文讲评时给予热情的鼓励.表扬鼓励要照顾全面,不要总是表扬少数几个写的好的学生,而忽视多数学生的苦心和进步.教师要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步,当众加以表扬,使学生体会到成功的喜悦,促进学生下次写得更好.
对写作水平较高的学生,既要肯定优点,又要指出不足,能切实地帮助他找出问题,指点方法,纠正偏差,更上一层楼;对写作有困难的学生,既要保护其自尊心,又要激发其自信心.
第三步:分类抽样作文.在浏览学生作文时,我已将学生作文分成四个等级.此时要求分组选派代表抽取四个等级的作文样本,这样避免了教师的有色眼睛,让每一个学生的作文都有可能成为点评的对象.四个等级的作文样本抽好以后,要交给作文本人朗读,供大家定位,鉴赏.实践告诉我:以面带点,以点促面,点面结合是提高不同层次学生写作水平的有效途径.
第四步:学生自由点评.学生作文的目的不是孤芳自赏,主要是为了砥砺写作语言,更好地与他人交流和合作.《论语》曰:"三人行,必有我师焉.择其善者而从之,其不善者而改之."点评同学的作文需要学生拿出自己的眼光,学会互相欣赏,要上学生善于发现作文中的闪光点,哪怕一个句子写的生动,一个语段写的有哲理,一个观点有新意,教师都要引导学生充分发表意见,使学生品出其味道来,从而提高学生鉴赏能力.按心理学角度来说,人本身是有非常强的自我价值实现欲望,而这种欲望的实现就是依靠博得他人的认可才能得到自我体认.常言道:人都希望多一点别人的夸奖.当然学生作文中出现的不足,也要客观的指出,但必须从善意出发,摆事实,讲道理,决不可挖苦,讽刺.把作文交给学生自己,学生评得多,改得多,便会在实践中摸索到一些作文的技巧,不断提高写作水平,也可养成修改文章的习惯.自由点评学生作文,既可以倾听吸纳同龄人的意见,学会沟通和合作,又可以在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神,也是一种自主,合作,探究积极自觉的实践活动.
第五步:欣赏优秀例文.讲评中可采用对比的方法,为学生确定学习的榜样.每次作文都有好多佳作,若学生抽取样本不是最好的,此时老师就推荐佳作让学生欣赏.如果学生没有突出的作文,我就事先找好范文,供学生品味.叶圣陶先生说"教材无非是个例子",他强调了范文的重要性.多读范文,可以开启学生的心智.作文教学中,大量优秀的范文无意会给缺乏作文信心的学生以帮助.我每次作文时有选择地读给学生,做到典型引路.在阅读当中,学生会在不知不觉中受到的感染.选读课外佳作,看似浪费时间,实则事半功倍.同时,大量的阅读学生的佳作,也刺激了学生的写作欲望.
第六步:比较小结作文.常言道,有比较才有鉴别.不同的作文表现出不同的选材角度,不同的语言风格,不同的生活感悟."比较",是学生心理活动的又一重要内容.所谓"比较",就是在思想上把个别部分,个别方面或个别特征加以对比,确定被比较事物的共同点区别点以及其关系.心理学研究指出:有一定的标准才能进行比较.如果没有标准就谈不上比较;如果标准不明确,"比较",也就不会有什么结果了.而每次作文要求就是学生作文比较的标准.通过四个等级的作文,优秀例文和自己作文比较,学生对优秀作文的标准达成了共识:1.思想深刻.2.内容丰富.3.有文采.4.有创新,这几点正是《考试说明》的发展等级.
第七步:学生互评作文.通过一系列的训练,学生基本上掌握了评价一篇作文优劣的写作知识.互评作文既是一个阅读和欣赏的过程,又是一个借鉴和反省的过程;既是一个合作与交流的实践活动,又是一条取长补短,让评改双方作文迅速"升格"的捷径.学生互评作文时要注意:第一遍快速浏览,勾出错字,病句;第二遍慢读,从头至尾精批细改,写好眉批;第三遍粗看,既检查批改情况,又酝酿批语.要让学生写好眉批和总批.告诉学生眉批要有针对性,知识性,趣味性,准确性;总批要简明富有启发性,具体性和鼓励性.总的要求是多表扬,少批评.在学生批改过程中,教师巡回加强指导,既解答学生遇到的各种繁杂的问题,又要及时指导好学生的批改.一篇文章互批完毕了,同学们可以在互批中发现别人的优点,进行学习,再寻到缺点的时候也是自身能力的提高.而且通过互评开阔了学生思维视野,加深了实际感受.切实达到相互借鉴,取长补短的目的,培养了能力又提高了辨析及鉴赏的水平.达到了在互动中求真知的目的.正如陶先生云:"行是知之始,知是行之成."有了实践的真做,才会积累理论的真知灼见,进而才有美文的收获.
第八步:学生完成后记.学生轮流批阅后,在发给作者,作者仔细看批改后的作文,既要看原文,又要看批语.学生改完别人的作文回过头来再看自己的作文.品味别人给自己的批语,有一个重新看待,重新认识自己作文的过程.这就是在评价,比较过程中,在眼界比较开阔,标准比较明确的前提下,来一个比较客观的自我掂量,从而写出后记,写出此次作文的感受,这无疑是知识,能力提高升华的过程.
方法永远没有最好,只有在实践中才能感受其教学效益.八步构建法这样的作文评讲课,使学生在作文评讲过程中的主体地位得到了确立,也让学生真正成了学习的主人."路漫漫其修远兮,"只要我们肯去反思,肯去求索,增强推进课改的责任感,坚持不断更新教育观念,把课改精神融入到我们的教学实践中,那么我们语文教学的质量和效率都可以做到真正意义上的与时俱进.