谁有巴金写的《日》的教案!帮忙找找!追加20分如题```最好能详细点.

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上课开始,投影展示巴金的散文诗《日》和《月》正文,背景音乐为中国民乐《彩云追月》,营造抒情的气氛.
　　日
　　为着追求光和热,将身子扑向灯火,终于死在灯下,或者浸在油中,飞蛾是值得赞美的.在最后的一瞬间它得到光,也得到热了.
　　我怀念上古的夸父,他追赶日影,渴死在旸谷.
　　为着追求光和热,人宁愿舍弃自己的生命.生命是可爱的.但寒冷的、寂寞的生,却不如轰轰烈烈的死.
　　没有了光和热,这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗?
　　倘使有一双翅膀,我甘愿做人间的飞蛾.我要飞向火热的日球,让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿,失去知觉,而化作一阵烟,一撮灰.
　　7月21日
　　月
　　每次对着长空的一轮皓月,我会想：在这时候某某人也在凭栏望月吗?
　　圆月犹如一面明镜,高悬在蓝空.我们的面影都该留在镜里吧,这镜里一定有某某人的影子.
　　寒夜对镜,只觉冷光扑面.面对凉月,我也有这感觉.
　　在海上,山间,园内,街中,有时在静夜里一个人立在都市的高高露台上,我望着明月,总感到寒光冷气侵入我的身子.冬季的深夜,立在小小庭院中望见落了霜的地上的月色,觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的.
　　的确,月光冷得很.我知道死了的星球是不会发出热力的.月的光是死的光.
　　但是为什么还有姮娥奔月的传说呢?难道那个服了不死之药的美女便可以使这已死的星球再生么?或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧.
　　7月22日
　　教师：今天是2005年10月25日星期一,我们学习巴金的散文诗,在这个日子里,谁愿意为我们这一节课说一句话?
　　学生：用这堂课来悼念巴金爷爷.
　　教师：你是通过什么途径知道巴金先生去世的?关于巴金爷爷,你能说得更多吗?
　　（请学生回答）
　　（请另一个学生到黑板书写：谨以此悼念巴金先生.）
　　【定下这课堂基调以后,正式开展学习,了解人物和作品,体会文中情感,理解语句深邃的含义,领会青年巴金复杂而丰富的内心世界.基本设计：整节课用“读”来贯通这些环节.这是一篇自读课文,也是很适合进行抒情朗读的散文诗,出现在人教实验本8年级下,编在第二单元.这个单元所选的课文都是散文诗,其中《雪》是鲁迅的名篇,《雷电颂》是郭沫若的历史剧《屈原》中的一个片段,是一首激越澎湃的内心独白.《海燕》是高尔基的篇目.《组歌》是纪伯伦的.五篇课文的教学,都很讲究诵读.】
　　教师：（问一学生）对这两则散文诗,你在预习时,是默读,还是放声读了?你读时体会到了什么?
　　学生：我是默读的；我体会到了日的光耀和月的清冷,但是,都有人要上去.
　　教师：（问第二个学生）他的回答和你的理解一样吗?
　　学生：我体会到了巴金对着日和月产生的情思.
　　教师：他们从不同的方面,说出了这两首散文诗的价值.前面的同学只注意到了作品本身,后面的同学还注意到了作者的状况.（问第三个学生）你预习时读了几遍,对文中语句,有哪些地方不理解?如果现在让你大声来读,你觉得读第一篇和读第二篇,感情上应该有什么一致和不一样的地方?
　　学生：我读了三遍；我不理解的是,巴金爷爷说“生命是可爱的”,但他为什么又要赞美飞蛾和夸父?还有,月亮和太阳,到底谁是巴金心目中的理想?我觉得它们是相反的两个事物.
　　教师：好,你提了很多问题,也暴露了一些认识错误,不过没关系,我相信会得到纠正的.……现在,请大家来回答我的问题,《日》、《月》是巴金在抗战时期创作的散文诗,那时,中华民族大敌当前,当时情境下的我们中国人的主要情感是什么?你能把这和日、月、飞蛾、夸父、嫦娥等建立起联系吗?……请大家思考一下,也可以讨论.
　　【学生活动】
　　学生发言后,教师投影展示：
　　《日》《月》散发着作者忧郁而热情的青春气息.《日》表现作者热情洋溢的一面,在那个“没有了光和热”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我愿做人间的飞蛾”,“飞向火热的日球”,宁愿舍弃自己的生命,也要追求理想的人生.《月》则表现作者细腻幽静的一面,作者赞颂姮娥为了一个理想而放弃原有的一切,“妄想”改变“月”这个冰冷的星球.姮娥是作者理想精神的化身.这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的希望和信念.
　　教师：今天这一节课,我们要在一起深情地朗读这两首散文诗.先请同学简单说说,按照你的理解,什么是朗读,什么是朗诵?如何才能很好地朗诵?
　　多学生：（回答.略.）
　　教师请一学生整理：朗读是用普通话正确、流利、有感情的,大声的读.朗诵则是对作品进行艺术化的处理和表现.要想朗诵好文章,要有充沛的感情,要能准确地理解原作精神.
　　教师引导：那你如何领会文中情感、理解语句深邃含义,领会青年巴金复杂而丰富的内心世界的?你觉得朗诵前又要准备什么样的充沛情感?
　　【学生思考】
　　教师：巴金爷爷的这两篇散文诗比较舒缓,可以自由地读,大胆地处理.文中的语言比较优美,含有哲理,内蕴丰富,有些名言警句要牢记在心.……现在,请每个人同学自己揣摩,放声地读一读,也可以进行小组讨论,看看该怎么读.等一会,我们请个别同学站起来,朗诵全文.
　　【学生活动】
　　（教师请单个学生起来朗读.找中等水平的同学.）
　　（教师请其他学生指出该同学朗读的缺陷.）
　　教师总结：看来朗诵还是很有讲究的,简单地说,首先要很好地理解原作,其次要具有一定的朗读技巧.下面请大家看投影,为了更好地朗诵这篇课文,我提供了许多知识卡片,供你们翻查.如果你们需要什么方面的相关知识,可以来点击该项目.但你要思考：你为什么要了解这个项目,它对你朗诵课文有什么帮助?
　　【学生活动·集体研读课文】
　　教师投影展示如下内容按钮：
　　1.巴金其人 2.写作年代 3.生字生词 4.朗诵方法 5.表现手法 6.引申想像
　　每一按钮都链接了相关知识点.教师自由点击相关资料.
　　1.巴金其人
　　巴金于1904年生,原名李尧棠、字芾甘.四川成都人.现、当代著名文学家.1920年入成都外国语专门学校.1923年从封建家庭出走,就读于上海和南京的中学.1927年初赴法国留学,写成了处女作长篇小说《灭亡》,发表时始用巴金的笔名.1928年底回到上海,从事创作和翻译.主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说,出版了《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集,“文革”后出版了《随想录》,引起巨大反响.
　　2.写作年代
　　这两篇作品写于抗日战争时期的1942年,其时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏,光明被黑暗取代,和平被屠杀侵淫.为了中华民族的独立和生存,千千万万不甘做亡国奴的人们,拿起武器,走上战场,不惜牺牲.
　　3.生字生词
　　旸（yáng）、姮（héng）、皓（hào）、浸（jìn）
　　一撮（cuō）灰,撮,量词.
　　一瞬（shùn）间,一眨眼,转眼.
　　寂寞：孤单冷清.
　　倘使：假使.
　　长空：辽阔的天空.
　　皓月：明亮的月亮.
　　咏叹：歌咏.
　　舍弃：放弃.
　　甘愿：心甘情愿.
　　凭栏：依着栏杆.
　　飞蛾扑火：飞蛾扑到火焰上,今比喻自取灭亡.
　　4.朗诵方法
　　常用的表达手段有：停顿、重音、语速、句调.停顿指语句或词语之间声音上的间歇,可给听众一个领略、思考、理解、接受的余地.重音指对某些词语进行强调.语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松.一般说来,热烈,欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些.而一般的叙述、说明、议论则用中速.句调,在汉语中,字有字调,句有句调.句调又称语调,是指语句的高低升降.句调可分为四种：升调、降调、平调、曲调.升调（↑）,一般用来表示疑问、反问、惊异等语气.降调（↓）,一般用于陈述句、感叹句、祈使句,表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情.平调（一）,用于不带特殊感情的陈述和说明,还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情.曲调,这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气.此外还有一些特殊的表达手段,如笑语、颤音、泣诉、重音轻读等.
　　5.表现手法
　　《日》这篇短文通过飞蛾扑火,夸父逐日这两个事例,赞美了他们为追求光和热的英勇献身精神,表达了自己宁可轰轰烈烈的战死,也不愿寒冷寂寞地偷生的战斗决心.《月》这篇短文,通过对寒冷月光入侵的细腻感受,写现实世界的寒冷和毫无生机,赞颂了姮蛾一样为改变清冷现状而不惜牺牲的献身精神的人.
　　作者用托物言志的象征手法,托飞蛾、夸父,借这两个形象作为追求光明、宁愿献身的象征,借姮娥奔月,作为追求光和热、创造美好未来生活的象征.中国的抗战是非常艰苦的,整个民族遭受劫难,沉入没顶的黑暗之中,在这短文里,巴金既表达了个人心声,也表达了民族情感.他个人的人生态度,也在这些精美的语句里.
　　6.引申想像
　　在文章中,“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”,你怎么理解他们各自的意象?他们给你的想像又是什么?它们寄托了作者什么样的理想?表达了作者什么样的追求?
　　“飞蛾”为什么值得赞美?
　　你能说出“夸父追日”“姮娥奔月”的神话传说吗?
　　……
　　教师：现在,我要请几位擅长朗读的同学站起来,大家也可以推荐一下.然后,我们全班同学在一起,先帮助他如何更有感情、更有感受力地朗诵巴金的《日》和《月》.
　　【教师对学生的现场朗诵指导】
　　教师：朗诵整篇课文的感情,应该如何选择?语速应如何选择?
　　学生回答（由教师认定）：感情应该沉静、内蓄,前一篇的激情也是不过分外现的,带一点悲壮,后一则凄清,优雅.语速,前一则中速,后一则慢速.
　　一学生（举手）：老师,第一则《日》中间的“日”,是不是代表日本侵略者?飞蛾、夸父是不是不怕死的英雄?这里是不是该读得铿锵有力?
　　（学生喧哗）
　　教师：我们不要这种太概念化、太政治化的理解,散文诗是美的,是精致的艺术,一个文人的思想情操也是细腻的.直接的、露骨的表达,不是艺术的表达.这里的“日”,还是理解为一个自然事物比较好,它和后面的“月”对应排列,文中所有的意象都是艺术化的,这就是艺术散文的特点.……大家继续研究语句的朗诵.
　　学生：在《日》中,作者写道：“没有了光和热,这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗?”这一句是什么句式?应该怎么进行朗诵表现?
　　另一学生回答（由教师认定）：是反问句；应采用升调朗诵.
　　学生：“没有了光和热,这人间不是会成为黑暗的寒冷世界”这个长句应该如何停顿和强调?
　　教师请学生回答：应该这样——没有了/光和热,这人间/不是会成为/黑暗的寒冷世界?
　　教师：很好,你再朗诵一下这一句.
　　【之后,教师请学生尝试朗诵《日》,再请朗诵者谈朗诵后的自我感受,再请别的同学进行评价.】
　　教师点评指导：……“飞蛾”,一种渺小而不美丽的生物,上古的夸父,他追赶日影,渴死在路上,从飞蛾到夸父,他们为了光明,都宁愿放弃自己的生命.……这里,朗诵时,随着语意内容的改变,两个意象发生转变,由低级到高级,这里朗诵者的声音应该渐渐高昂起来.
　　【教师和一学生耳语,请他推荐一个从不敢大声朗读的同学来表演.】
　　（同学鼓掌）
　　教师：好,我们继续深入研究课文,《日》这一篇表达的情感,重点在哪里?朗诵时,如何处理这重点?
　　学生回答（教师认定）：应该在这里——“但寒冷的、寂寞的生,却不如轰轰烈烈的死”,这才是作者要表达的真实含义,这才是作者所要追求的理想人生.所以,作者“甘愿做人间的飞蛾”,“飞向火热的日球,让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿,失去知觉,而化作一阵烟、一撮灰”.
　　教师：在这里,朗诵者的情感状态,应该激情洋溢,在这里,朗诵者的声音的力度和气度,应该达到顶点.
　　……
　　【教师请同学酝酿情感,正式朗诵《日》,并配合有肢体语言.】
　　（同学鼓掌）
　　教师：现在我们再来研究《月》的朗诵,这里的情感状态,应该是细腻、幽静,平稳、抒情,清幽、寂寞的.巴金笔下的月是别样的,“寒夜对镜,只觉冷光扑面.面对凉月,我也有这种感觉”,没有了前文对日的热情礼赞,而有了对冷的别样的独特的感受.……请想像一下作者写作时的真实情景：一个人踱步在月光之下,孤寂、凄清,“我望着明月,总感到寒光冷气侵入我的身子.冬季的深夜,立在小小庭院中望见了落了霜的月色,觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的”,此时的心情应该是忧愁、沉重的.所以,朗诵时,语调应该平静、冷寂,把冬日夜晚的月光的意象捕捉到.要知道,它代表的是死.
　　（教师请同学起来尝试朗诵.）
　　教师：大家对她的朗诵有什么看法?如果让你来朗诵,还有什么疑惑?
　　学生：在《月》中,作者有这样的话,“我知道死了的星球是不会发出热力的.月的光是死的光.”这一句,应该怎么表现?
　　教师：这句是写月的清寒部分的文字的收煞句,真可谓是寒意袭人,侵人骨髓!文章到这里,是一片死寂的气氛,简直没有一点生气,让人感到压抑和无尽的苦闷.这里应收束得干净、利索,给人无限的想像空间.……全文都是在这一种情感气氛里结束的吗?
　　学生：不.
　　教师：请回答理由.
　　学生回答：不；因为下文就要转折了,就说到姮娥的不怕寒冷了.
　　教师：很好.……接下来一句,和上面的清冷的语调完全不同,（教师示范）“但是/为什么还有/姮娥奔月的传说呢?”这里出现了一个重要的逻辑上的转折,“但是”这个词,应该有足够的停顿,加以强调.随后出现在这里的姮娥,和前面一则的飞蛾、夸父是相似的,她“妄想”改变冰冷的月球,改变冰冷的月光,她的这种精神是值得赞颂的.从这里我们也可以看出,青年巴金虽然用的是一些很熟的意象,但他的感情是非常纤细的.
　　【教师请同学朗诵《月》,并配合肢体语言.】
　　（同学鼓掌）
　　教师：我们再整体地看一下两则.关键性的词语,就是朗诵的重点.在文章中,“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”,它们都寄托了作者的理想,表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情,都应该被重点表现.大家可以练习一下.
　　（学生活动.深入学习,深入练习.）
　　教师：“飞蛾”为什么值得赞美?怎么把关于飞蛾的语句读出赞美、崇仰的语调来?
　　（学生思考.练习.）
　　教师：可以采取一些特殊的表达手段,如颤音、泣诉等.也可以用你个人的方式.……等一会,我们要把两则一起来朗诵,大家看看,还有什么疑问?
　　学生：这两篇文章,是分开读好,还是一气呵成好?哪一则适合男生读,哪一则适合女生读?
　　教师引导并回答：这两篇文章,一篇写日,一篇写月,看一看写作时间,仅仅是一天之隔.将两则文章联系起来看,表达的感情也是一致的,并不是对立的.所以,两则的朗诵适合放在一块,中间只要作稍微的停顿,就可以了.后一则适合女生读.不过,这两则大家都可以读.
　　【学生深情朗诵.】
　　（大家鼓掌.）
　　教师：同学们,现在我们再来尝试分角色朗诵,让个别同学的朗诵与全体齐读相配合,你能设计一下方案吗?
　　【活动：学生安排,大家配合.集体深情朗诵《日》《月》.达到这节课学习的高潮.】
　　……
　　【延伸学习.教师投影展示以下朗诵资料,请同学当场朗诵,教师从旁适当点评.】
　　朗读材料一：《星》,巴金《龙?虎?狗》中的另一篇文章.
　　星
　　在一本比利时短篇小说集里,我无意间见到这样的句子：
　　“星星,美丽的星星,你们是滚在无边的空间我也一样,我了解你们……是,我了解你们……我是一个人……一个能感觉的人……一个痛苦的人……星星,美丽的星星……”我明白这个比利时某车站小雇员的哀诉的心情.好些人都这样地对蓝空的星群讲过话.他们都是人世间的不幸者.星星永远给他们以无上的安慰.
　　在上海一个小小舞台上,我看见了屠格涅夫笔下的德国音乐家老伦蒙.他或者坐在钢琴前面,将最高贵的感情寄托在音乐中,呈献给一个人；或者立在蓝天底下,摇动他那白发飘飘的头,用赞叹的调子说着：“你这美丽的星星,你这纯洁的星星.”望着蓝空里眼瞳似的闪烁着的无数星子,他的眼睛润湿了.
　　我了解这个老音乐家的眼泪.这应该是灌溉灵魂的春雨吧.
　　在我的房间外面,有一段没有被屋瓦遮掩的蓝天.我抬起头可以望见嵌在天幕上的几颗明星.我常常出神地凝视着那些美丽的星星.它们像一个人的眼睛,带着深深的关心望着我,从不厌倦.这些眼睛每一霎动,就像赐予我一次祝福.
　　在我的天空里星星是不会坠落的.想到这,我的眼睛也湿了.
　　朗读材料二：消息、挽联和巴金语录
　　文坛巨匠,文学大师,伟大的人民作家巴金先生于2005年10月17日19时6分在上海逝世.巴金先生的追悼会于24日在上海龙华殡仪馆举行.（教师点评：应语言庄重,感情沉重,表情凝重肃穆）
　　一幅挽联：
　　激流破寒夜,皆为真话
　　病室成憩园,亦守良知（教师点评：赞美、讴歌,短短几字,概括一生.）
　　巴金语录：
　　关于名人.“我最不高兴的是被人当作‘名人’,仿佛很了不起,其实空无所有.好像很多人尊敬,其实谁也不了解你.……”
　　关于写作.“我写小说从没有思考过创作方法、表现手法和技巧等等问题.我想来想去,想的只是一个问题：怎样让人生活得更美好,怎样做一个更好的人,怎样对读者有帮助,对社会、对人民有贡献.”
　　关于《随想录》.“这是一笔心灵上的欠债,我必须早日还清.它像一根皮鞭在抽打我的心,仿佛我又遇到五十年前的事情.写吧,写吧.好像有一个声音经常在我耳边叫.”
　　关于冰心.“冰心大姐的存在,就是一种巨大的力量.她是一盏明灯,照亮着我前面的道路.她比我更乐观.灯亮着,我放心地大步向前；灯亮着,我不会感到孤独.”
　　关于人生.“让我做一块木柴吧.我愿意把我从太阳那里受到的热放散出来,我愿意把自己烧得粉身碎骨给人间添一点点温暖.”
　　关于讲真话.“所谓的讲真话不过是把心交给读者,讲自己心里的话,讲自己相信的话,讲自己思考过的话.”
　　关于萧珊.三年以后,巴金把萧珊的骨灰捧回来,放在自己的房间里,沉痛地说：“她的骨灰里有我的泪和血.这是她的最后,然而绝不是她的结局,她的结局将和我的连在一起.”
　　教师：同学们,今天这节课,我们认识了一个率性的人,一个真诚的人,一个像火一样热烈,又像月一样安静的人.他在青年时期就有着纤细的情感,他能艺术化地表现自己的情思,他的这两则作品,既让我们觉得有现实意义,又有永恒的艺术价值.《日》和《月》是对生命、人生的思考,它也启发我们思考如何生、如何死.同学们,你们今天的表现是成功的.一个人,就是一本大书,关于巴金,你或许还想了解更多,那你就去更深入地了解他吧!好,再见!