读下面的句子（注意句子中加括号的字）,充分发挥想象,把作者描绘的画面描述出来雾凇沆砀,天与云,与山,与水,上下一白.湖上影子,惟长堤一（痕）,湖心亭一(点),与余舟一（芥）,舟中人两三

读下面的句子（注意句子中加括号的字）,充分发挥想象,把作者描绘的画面描述出来雾凇沆砀,天与云,与山,与水,上下一白.湖上影子,惟长堤一（痕）,湖心亭一(点),与余舟一（芥）,舟中人两三
读下面的句子（注意句子中加括号的字）,充分发挥想象,把作者描绘的画面描述出来
雾凇沆砀,天与云,与山,与水,上下一白.湖上影子,惟长堤一（痕）,湖心亭一(点),与余舟一（芥）,舟中人两三粒而已.
张岱的《湖心亭看雪》

读下面的句子（注意句子中加括号的字）,充分发挥想象,把作者描绘的画面描述出来雾凇沆砀,天与云,与山,与水,上下一白.湖上影子,惟长堤一（痕）,湖心亭一(点),与余舟一（芥）,舟中人两三
崇祯五年十二月,余住西湖.大雪三日,湖中人鸟声俱绝.是日更定矣,余拿一小舟,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪.雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白.湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已.到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒炉正沸.见余,大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮.余强饮三大白而别.问其姓氏,是金陵人,客此.及下船,舟子喃喃曰：“莫说相公痴,更有痴似相公者!”
张岱是在大雪之日,人鸟声俱绝之时,小舟独往游西湖,有种追求孤独之感.张岱崇尚自然,于是便来这静谧的自然探求生命的依归.说来人生本是偶然,在这路途中结成的所谓亲疏远近,更是偶然中的偶然.当张岱划船到湖心亭时,见二客对坐,一童子煮酒,他们在彼此身上感受到共同的人生情趣与共同的美感.人生难得逢知己,一时知己,别后不见,饮三大白,挥袖而散,多么惬意.张岱的小品文是在淡然的静谧中感受人生,意会人生.他自己始终是静静地描绘,似乎深深有会于心而难以言说.
我的感受：张岱是月夜出游,此时正值冬日,天地间弥漫着苍淡的冷雾,白茫的月色倾斜在天地之间.模糊不真切,似是连成一片.泛舟湖中,亭子一点,在这茫茫天地间愈发显小.顿感人生寂寥.

茫茫的雪夜，湖上冰花弥漫，天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨，惟有雪光能带来亮色，“痕”、“点”、“芥”三字让人只觉得周围景物与天地相比的渺小，而“粒”字又使人觉得人真是小而又小。这些文字描摹了一幅水墨模糊的湖山夜雪图，表现了天长地久的阔大境界和万籁无声的寂静气氛。在这幅图画中，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神。...

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茫茫的雪夜，湖上冰花弥漫，天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨，惟有雪光能带来亮色，“痕”、“点”、“芥”三字让人只觉得周围景物与天地相比的渺小，而“粒”字又使人觉得人真是小而又小。这些文字描摹了一幅水墨模糊的湖山夜雪图，表现了天长地久的阔大境界和万籁无声的寂静气氛。在这幅图画中，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神。

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《湖心亭看雪》教学设计
教学目标：
1．积累一些文言词语。
2．了解作者和时代背景。
3．赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
5．把握文章运用的白描手法。
教学重点：
1．赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
2．把握文章运用的白描手法。
教学难点：理解作者的精神...

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《湖心亭看雪》教学设计
教学目标：
1．积累一些文言词语。
2．了解作者和时代背景。
3．赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
5．把握文章运用的白描手法。
教学重点：
1．赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
2．把握文章运用的白描手法。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教具准备：多媒体（powerpoint支持的运行程序，能播放声音文件）
课时安排：1课时
教学过程：
一、导语：
同学们好。今天我们共同来学习明朝人张岱的小品文《湖心亭看雪》。大家知道湖心亭位于什么湖上吗？（西湖）
对。一提起西湖，大家一定想到了西湖那美丽迷人的风光，想到了很多描绘西湖风光的名诗句，哪位同学来和大家说说你搜集到的名诗句？
（学生交流）
同学们说得很好，但是在我们耳熟能详的这些诗句中，却很少有描绘西湖冬景的。那么在张岱的笔下，西湖的冬天是什么样子呢？让我们一起走进张岱，去品品他的这篇《湖心亭看雪》。（板书课题）
二、整体感知
1．学生示读，规范读音。
（1）下面老师找两名同学读这两篇课文，其他同学在读音、停顿上如有不同读法，之后可以举手提出；
（2）教师提问，并强调“强饮”的“强”字发音，“雾凇”的“凇”字写法。
2．学生自读，疏通文意。
（1）下面请同学们把课文大声地读一遍，注意读音和停顿；
（2）请同学们在课文的每个句子前面都标上序号，并请同学们翻译课文。
3．提出质疑，共同解疑。
（1）课文翻译完了，如有在字面意思的理解上仍不明白的同学可以举手提问；老师强调“更定”“更有此人”“更有痴似相公者”中的“更”字的含义；
（2）交流在预习中对于课文内容不明白的问题。
三、课文赏析
1．叙事初探张岱情
请同学们归纳本文记叙的要素：（板书：记叙）
时间——崇祯五年十二月，大雪三日后的更定时分；
地点——西湖湖心亭；
人物——作者、两个金陵人、舟子、童子；
事件——看雪、写人。
思考问题1：作者晚年写《陶庵梦忆》，明朝已亡，纪年却仍用“崇祯”，表现了作者怎样的情怀？
明确：表现了作者对故国的怀念之情。
思考问题2：本文的题目是《湖心亭看雪》，而本文为什么却用近一半的篇幅写人？
明确：本文题目虽是《湖心亭看雪》，但作者的目的绝不是单纯是为了写景，更是为了写人，写人与人之间的一种情。（板书：写景 抒情）
2．西冬景雪亦奇
（1）有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的句子并分析它们奇在何处。
明确：共有三句：
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
分析：张岱从听觉上着眼，一个“绝”字，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢做声，连空气也仿佛冻结了。一个“绝”字，传出了冰天雪地、万籁无声的森然寒意。
雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。
思考问题1：“雾凇沆砀”到底是个怎样的景致呢？请同学们参照课下注释6，想像一下。
明确：“雾凇”是一种非常罕见的自然现象，它是指冬日里不冻的江水腾起来的大雾，遇到寒冷的空气在树上凝结为霜花，气象学称之为“雾凇”，老百姓叫“树挂”。它是在一定气压、温度、风向等条件下形成的。
雾凇之美，美在壮观、美在奇绝。观赏雾凇讲究的是"夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花"。
"夜看雾"，是在雾凇形成的前夜观看江上出现的雾景。大约在夜里十点多钟，水面上开始有缕缕雾气，继而越来越大，越来越浓，大团大团的白雾从江面滚滚而起，不停地向两岸飘流。
"晨看挂"是早起看树挂。十里江堤黑森森的树木，一夜之间变成一片银白。棵棵杨柳宛若玉枝垂挂，簇簇松针恰似银菊怒放，晶莹多姿。
"待到近午赏落花"，是说树挂脱落时的情景。一般在上午10时左右，树挂开始一片一片脱落，接着是成串成串地往下滑落，微风吹起脱落的银片在空中飞舞，明丽的阳光辉映到上面，空中形成了五颜六色的雪帘。
欣赏雾凇图片（多媒体）
思考问题2：作者连用三个“与”字，在文中有什么用途？
明确：形容整个天地都笼罩在一片白茫茫之中，浑然一体。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。
思考问题1：上句中的“一”和此句中的“一”有何不同？此四种景物在量词的使用上有何特色？
明确：“上下一白”的“一”字，是状其混茫难辨，使人惟觉其大；而“一痕”“一点”“一芥”之“一”字，则是状其依稀可辨，使人惟觉其小。
本句量词使用的特点，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。
思考问题2：此句哪几种景物是作者实际看到的，哪几种景物是作者想像自己站在湖心亭里看到的？
明确：“长堤一痕、湖心亭一点”是实写，是作者在舟中远眺所见；“余舟一芥、舟中人两三粒”是虚写，是作者假设自己站在湖心亭上，悬想自己刚才在舟中行进时的情形。这样虚虚实实，更给人一种朦胧苍茫的夜间观雪感受。
（2）学生齐读写景的句子。
（3）说说本文中描写西湖雪景的文字有什么特色？
明确：简练自然质朴、不是雕琢。
（4）简介白描
白描原是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不著颜色的画法。在写作上，白描是指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地进行描写的方法。
3、共赏奇景品雅趣
王国维说：一切景语皆情语，那么在观赏这样的奇景的时候，作者产生了怎样的情呢？请你把文中能表现作者感情的词语找出来并加以分析。
明确：“独”、“喜”和“痴”。（也允许学生说其他的词，只要言之有理即可。）在夜深人静、寒气倍增的时刻，作者宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿看见人，也不愿被人看见，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个“痴”字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！叵料此时此刻却有两人铺毡对坐，“喜”字写出了作者的惊喜，但作者并不说自己大喜，反写二客“见余大喜”，实为作者自己的心声。作者在这里表现的是一种“孤高自赏”、“落寞孤傲”的情怀。
4、品读课文再梳理
（1）教师对本文内容作小结并在音乐声中有感情的朗读课文；
（2）学生在音乐声中有感情的齐读课文。
四、拓展延伸
将本文与柳宗元的《江雪》作比较，两者在描写手法和表达情感上有何不同？

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