如何确立和陈述教学目标

如何确立和陈述教学目标
如何确立和陈述教学目标

如何确立和陈述教学目标
大余县教研室王万辉
实事求是地说,作为一名一线语文教研员,过去一直对教学目标关注得很少,甚至一直有意无意地视教学目标为一个按部就班的程序化的东西.但是近期通过听课调研和举办全县优质课竞赛,却引起我对教学目标的高度关注.上月初在青龙小学连听两位老师的《詹天佑》；全县小学语文优质课竞赛,同年级教师执教的都是相同的课文相同一个课时（第二课时）,这样,聚焦课堂教学的可比性就非常大.这里,我们且不论这几位教师本身素质多高,研读教材、驾驭课堂的能力如何,课堂教学如何生动活泼,教学设计如何独具匠心、各显特色,单看他们的设计说明,却吃惊地发现同一篇教材同一个课时,教师制订的教学目标却截然不同.如同是上《詹天佑》一课,一位老师是重点研读、体会詹天佑的爱国情怀,让学生对他的认识从表面深入到内心；重点研读詹天佑修筑京张铁路时遇到的各种困难,体会人物的杰出才能,并进一步将爱国的情感燃在学生的心间.（这显然是两个课时的总目标,而不是第二课时的课堂教学目标）而另一位老师的是一是有感情地朗读课文,体会人物形象.二是自读感悟,采取对话形式交流和小组合作学习的方法.（这又成了教学组织形式和教学策略了）而翻看优质课竞赛同年级同课文同课时的教学设计,教学目标的陈述更是令人疑惑.
教学目标是教学活动的出发点和归宿,是教学活动的灵魂,怎么可能在同一篇教材同一个课时中出现大相径庭的教学目标呢?而且,对于提示教学目标的课后练习,几位老师都没有提及.我知道,这些课都是经过精心准备的,甚至后面有高人指导,集中了团体的智慧.这些课尚且如此,那么放眼我们的常态语文教学又当如何呢?这就不能不引起我们对进行认真的思考.
事实上,教学目标过于笼统一直是语文教学长期存在的一个问题,不少语文教师确立教学目标,往往是凭经验或照抄参考书,所定目标不是年复一年的重复,就是或高或低,忽左忽右.时至今日,《语文课程标准》的颁布和几经修改,已经明确并制订出了语文教学各学段的阶段目标,它将有助于教师明确学生学什么和检验学生学得怎么样,有助于教师明确学生怎么学和教师怎么教的问题.
但是问题就在于,长期以来,我们常常一只眼睛看过程与方法精彩纷呈,一只眼睛看分数高低论英雄,却把我们的出发点和归宿给丢了.我们知道,教学目标具有多方面的功能：导向功能,指引着教学活动的方向；评价功能,是评价教学活动的主要依据；调节功能,影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等等一切具体的课堂教学环节；激励功能,教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用.因此,我们在备课的时候,应该首先确立并陈述教学目标,然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序,以及为实施目标所进行的教学活动过程.
首先,教学目标陈述的主体应该是学生.因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果,学生是学习的主体,这是新课程最基本的教学理念.因此,教学目标应该是学生在学习中的变化或结果,而不是教师的行为.也就是说,只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化,才算完成了教学任务.简单地说,教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么或会说什么.例如,根据课后练习的提示,《詹天佑》这篇课文的教学目标可以这样陈述：正确、流利、有感情地朗读课文.会用‘争夺’和‘争持’造句.能复述课文中的‘竖井开凿法’和‘人字形线路.至于指导、培养、启发之类的行为动词,都是描述教师的教学行为而不是学生行为的,因此不应该出现在教学目标中.
第二,教学目标的陈述必须明确具体,可观察、可检测.陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教,学生明确学什么和怎么学.如果是公开课或优质课,还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程.因此,教学目标的表述就应该是明确具体,可观察,可检测的.不能以课程目标来替代课堂教学目标,要准确选择和使用行为动词,避免使用感悟、领会一类含混不清的词语.比如说《詹天佑》的教学目标说通过初读,整体感知课文内容不如说通过初读,能用自己的话叙述课文主要内容,说掌握本课生字新词不如说会读会写生字新词,能联系上下文或通过查词典说出词语的意思.后者所用词语是可观察可检测的,如叙述、会读、会写、说出等.而前者所用的词语感知、掌握则是模糊、不易操作和检测的.
第三,教学目标要体现三维融合,层次清楚.新课程语文教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域,因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度,但是这三者是相互交融、相互渗透的,是工具性与人文性的统一,因此不能单独分列出知识与技能目标有哪些情感态度目标有哪些.此外,工具性是多方面的,人文内涵也是十分丰富的.课文不同,特点不同,学生学习的重点也不同.一般地说,一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标.例如,《詹天佑》一课的主目标就是抓住詹天佑主持修筑京张铁路经过的段落和句子,通过反复有感情地朗读,理解课文内容,认识詹天佑是一位杰出的爱国工程师.
第四,教学目标必须立足学情,体现学段目标.例如：同样是阅读教学中的联系上下文解词的教学目标,在第一学段定位为结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,提出的学习目标是了解；在第二学段则是能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义.提出了理解词意、体会关键词句的作用等要求；到了第三学段联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果.逐步提出了推想词意、体会表达效果的目标要求,这样循序渐进、螺旋上升,最终实现具有独立阅读能力的总目标.那么,我们在设计教学目标的时候,既要着眼于学段目标的达成,又要考虑原有目标的基础,兼顾与下一个学段目标的接轨.如第二学段的联系上下文理解词义就要考虑到学生原有的能结合上下文了解词意的基础,并为下一学段能联系上下文和生活积累推想词意做准备.过去我们进行教学设计,只见树木,不见森林.往往是教完这一课备下一课,而这一课和那一课有何区别,有何联系,没有深入研究.于是乎堂堂听说读写,课课字词句段,教学目标大同小异,教学效果耗时低效.因此,我们在设计教学目标时,必须以对学生的学习需要分析和对教材的系统分析为前提和基础,提倡学期备课、单元备课与课时备课相结合,要求对课程目标有一个长远的规划,对学段目标做到心中有数,对教材作系统的分析研究,这样才有助于我们了解编者意图,明确所教内容在教材中所处的地位和作用,从而确定科学的教学目标.