一举多得的美食盛宴(700字)作文

精选作文:一举多得的美食盛宴(700字)作文

　　“这个几块钱呀？看起来挺不错嘛！”“五块！””“给我来一个！”别误会，这可不是什么跳蚤市场，而是我们五年级同学在欢乐生活周里为全校同学准备的美食盛宴——“舌尖上的惠贞”，同时也借此机会筹集些善款，为觉民小学实现一个新年愿望。

　　12月25日下午，这场盛宴终于拉开了帷幕。趁第一批顾客尚未到来，准备工作悄然进行着。一个个小组选好各自的摊位，小售货员们拿出了精心制作的点心和饮料，准备迎接不远处已垂涎欲滴的一年级小顾客们的到来。不一会，小顾客们蜂拥而至，许多摊位前人满为患，围了个里三层外三层，一些“抢手货”更是供不应求。于是，便出现了开头的一幕……

　　我们小组准备了五样食品：汉堡包、炸鸡翅、串烧、香肠和水果色拉，还有鲜榨果汁。这些产品挺热销，经过一个多小时的售卖已经所剩无几。正当我们一筹莫展，面临无货可售的境地时，我脑中突然灵光一现：我们可以做二道贩子呀！这样不仅可以避免无货可卖的尴尬局面，还能多募集些善款。说干就干，我拿上了些钱，跑到别的组去“侦察”了。突然，一种奶茶进入了我的视线。

　　“咦，看起来不错嘛！销量一定会很好！”我心想。出于谨慎，我先买了两杯。

　　回到了总部，奶茶吸引了所有人的眼球。果不其然，一会儿工夫，4块钱便被我们收入囊中了。接着，我又买了2次，每次两杯。要不是我们的“供货商”也断货了，我还会继续买哩！

　　这次当二道贩子的业绩还是挺不错的，我的奶茶为小组多赚了13块钱！最后，经过统计，我们班一共募集了一千六百余元。

　　这次活动使我们有机会制作和品尝点心，学会了如何经营，更重要的是我们五年级全体同学通过义卖，为觉民小学实现了一个新年愿望。这真是一次一举多得的活动啊！

    五年级:蒋浩然

篇一：一举多得的美食盛宴

一举多得的美食盛宴

“这个几块钱呀？看起来挺不错嘛！”“五块！””“给我来一个！”别误会，这可不是什么跳蚤市场，而是我们五年级同学在欢乐生活周里为全校同学准备的美食盛宴——“舌尖上的惠贞”，同时也借此机会筹集些善款，为觉民小学实现一个新年愿望。

12月25日下午，这场盛宴终于拉开了帷幕。趁

篇二：作文教案美食美谈

篇三：《美食美谈》省级写作课大赛教案

《美食美谈》教学设计

济南外国语学校 贾坤

教学目标：

1、大生活:关注生活，在熟悉的素材中挖掘生活的内涵。

2、小叙事:描绘生活，将生活中的素材写得准确、生动、有情趣。

重点：在美食中品出生活的滋味,在平淡中发现生活的情趣。

难点：在熟悉的素材中挖掘新意。

过程：看图片，说味道；猜美食，品情趣；赏习文，悟生活

教学过程：

课前活动：学生品尝三种花生：五香花生米，带壳炒花生，原味生花生

一、导入：

作家陆文夫曾说过：吃饭问题永远不会成为过去。我们自古就有圣贤之言：“衣食足则知荣辱”；“民以食为天”。我们呱呱落地时，最大的愿望就是吃一口母乳，长大了进入社会，有时会被人问道“你在哪儿混饭吃”。试想在座的各位哪一个不是天天与“吃”打交道？吃是一门学问，而谈吃则更是一门学问。今天的作文指导课，我们就以吃为话题，分享一下自己的美食体验，来个美食美谈。

二、粗尝美食：

交流课前活动中自己最喜欢的一种花生，引出本节课的学习重点：说味道；品情趣；悟生活。

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三、细品美食

（一）说味道 看图片，说味道。

1、学生交流自己喜欢哪种味道的食物？

美食美谈宝典 味道 情趣 感悟

2、以马踏湖白莲藕为例子，引导学生明确：写出食物的味道，可以运用比喻的修辞，联想的手法，细化味觉感受。

3、根据学生的问卷调查说说图片中他们喜欢的巧克力、水煮鱼的味道。

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（二）品情趣 猜美食，品情趣。

过渡：刚才几幅图片中的美食让人垂涎，下面我们看看文字中的美食。

1、分次出示三段文字，学生通过猜美食，品读其中的情趣。

例一：周村烧饼

引导学生体会美食的情趣，可以从多角度去把玩，欣赏美食：谓观其色，闻其香，品其味。

例二：螃蟹

设置吃的情景，引导学生体会情趣在于品食美食时的人，引导学生关注他们的动作，神态，声音等。

例三：白吉馍

通过观看视频，引导学生体会情趣还在于制作美食的人。

2、方法小结：

看了刚才的几段文字，引导学生思考他们到底是如何把平日里司空见惯的“吃”写得如此生动，有情趣呢？

学生交流，教师从两个角度归纳小结：

情趣就在于你对食物多角度的把玩与欣赏上，从色香味等角度生动再现食物的诱惑。情趣还在于喜爱美食的人，我们可以生动展现人物的动作、声音、神态。

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美食美谈宝典 美食美谈宝典 味道 细化味觉感受 情趣 感悟

味道 细化味觉感受 情趣 1、再现食之诱惑（色、香、味） 2、展现人之情趣（动作、声音、神态）

（三）悟生活 赏习文，悟生活。

1、欣赏教师习文：

教师朗读自己创作的习文：《记忆里的美食》

我总是怀念儿时冬日里那一大锅冒着热气，会嘟嘟叫的炖白菜。妈妈总是做得分量很足，一家人就吃这一个菜，大白菜伴着葱花、肉末儿懒洋洋地躺在冒着小泡的浓汤里。一上桌，妈妈总是盯着这盛满菜的大白瓷盆，熟练地挑着打着卷的菜心，并不看着我，但那甜甜的菜心早已搭在我的米饭上。吃饭时说得最多的话就是“趁着热乎吃”。记忆里，冬日里的炖白菜就是这样“热乎”。现在，在饭店里望着满桌子的美味，一旦看到白菜，就觉得像久处的亲人。平日，不会有特别的动心，真的要离开了，才会感到那平平淡淡中永远难舍的温暖和亲切。

与学生交流：这也可以算作是美食吗？谈谈看法。

引导学生明确：在美食中可以体味到浓浓的亲情。

2、拓展其他素材：

我们在美食中不仅可以体味到浓浓的亲情还可以有对生活更多的感悟。鲁迅在罗汉豆里寄托了对童年的眷恋，汪曾祺在小小的鸭蛋里品出了浓浓的乡情，梁实秋在一碗萝卜汤里获得了做文章的道理。

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四、寻找美食

1、当堂写作：

美食美谈宝典 味道 细化味觉感受 情趣 1、再现食之诱惑（色、香、味） 2、展现人之情趣（动作、声音、神态） 感悟 品味生活滋味

借鉴宝典上一起总结的方法，写写你记忆里难以忘怀的一道美食。

建议：可以从味道，情趣，感悟中侧重于一个方面写一个片段， 100字左右，突出最精彩的地方即可。

2、交流习作：

①先展示单个同学的习作。

教师与学生一起依据美食美谈宝典上的方法点评同学习作。

②再一齐展示几个同学的习作，组成班级的一桌“美食盛宴”。

五、美食作文

1、小结与提升

①由美食引导学生从日出日落，花开花谢，衣食住行，柴米油盐，这些看似平常的素材中咀嚼生活的滋味。

②拓展阅读：汪曾祺的《五味》，梁实秋的《味至浓时即家乡》，石光华的《我的川菜生活》。

2、作文要求：

以“吃”为话题，完成一篇习作，写出对生活的独特感悟。

写作重点：在平淡的素材中咀嚼生活的滋味。

3、师生齐诵《美食美谈宝典》的结束语：

在美食中品出生活的滋味，在平淡中发现生活的情趣。

篇四：感受“写作本位”盛宴

感受“写作本位”盛宴

8月25日、26日两天，“黑河随笔化写作教学现场研讨会”在黑龙江的边陲城市黑河举行，我有幸参加了这次会议。

会上，听了成浩教授的《关于语文教育的原则与策略》的主题报告，听了潘新和教授的《语文教什么？——言语生命动力学表现—存在“写作本位”语文学视角解读》的学术讲座，还观摩了五节研讨课。

成浩教授所倡导的“随笔化写作”研究已经实践了十年，黑河教育搞这项研究也走过了五年的历程，他们都进行了很多很有价值的探索，值得我们去学习借鉴。

一

成浩老师的讲座，一再强调的是他自己的语文教育观。他指出，语文教育应该遵从以下六个原则：“顺应——养护——培植——激励——唤醒——磨砺”，人是有天然的语言基因的，每个学生都有表达的需求，教师要顺应这种需求；教师要像养护柔弱的花草一样去养护学生的表达需求，并努力去培植、去激励，唤醒学生的写作热情，学生只要想去写了，有的写了，就成功了。最后的“磨砺”，这是对学生文章语言的规范、写作技巧的提升，同时也是应对考试的需求。

关于语文教育的内容，成浩老师强调要“多读、多背、多写”，语文课本无非是一个读本，要破除课本的禁锢，大量阅读优秀的文学作品。学生的语文素养是“习得”，非“练得”、非“讲得”。

随笔化作文，非常注重活动体验，“情境随笔课”是基础入门课，在这种课型上，让学生“激动时下笔，冷静时评改”。以后跟上各种

作文课型，如读书随笔课、展评课、汇报课等等。作文教学的基本步骤应该是“读——悟——评——改——展”。

二

所听的五节展示课，两节是“情境随笔课”，三节是“阅读情境随笔化课”。

两节“情境随笔课”，所设置的情境各不相同。《人生大拍卖》，是让学生参与到情境中去，游戏规则是这样的：

假如你有100万的资金，以下十五种商品可以拍卖，这十五种商品分别是：1.魔法戒指，2.永远吃不完美食的盘子，3.重点大学通知书，4.爱情水，5.永葆健康的金丹，6.魔法水，7.增加个人魅力的磁铁，8.图书馆，9.万能字典，10.环游世界的通行证，11.神灯，12.永远快乐的神草，13.增强信心的药丸，14.象征权力的权杖，15.点石成金的魔杖。

模仿拍卖会的形式，学生都参与进来。每拍卖出一件商品，就让拍得者说说竞拍理由和感受。接着由学生带着感受下笔成文。写完后找一个同学的作品展示交流。

另一节“情境随笔展示课”《天堂的午餐》，是通过一段视频影片让学生感受“爱不能等”这样一个主题，告诉我们“行孝应及时”的道理。看完视频后学生交流感受，接着学生当堂写作文，写自己的亲情故事或看视频后的感想。最后学生展示作品，其他学生评价，教师指导。

这样的课型，让学生先体验后作文，在我看来这是符合写作规律的，学生不仅有话可写，并且能写出真情实感。随笔化作文本真

的含义就是写真实。所谓的真实，不是指对事物或事理原汁原味的描写记叙说明，而是作者真实的内心感受。潘新和教授看这个问题看得更深刻一些，他说“我并不十分看好情境作文”，因为写作不是一时一地的事情，而是一辈子。写作，绝大多数是写“记忆”的，记忆是生活的变形，是事情过去长时间以后的作者洞察自己的内心感受，岁月让这件事情变形了，就比如时间让粮食发酵，酿成了酒。写作是人化的自然，是

的表达欲望。

这个讲座，主要讲了三个问题：一.语文教什么？二.为什么“语文”课程就是教写作？三.阅读本位的“读写结合”，与写作指向的“写作本位”有何不同？

语文教什么？一言以蔽之，是教言语表现，教“说”“写”。从表层意义上说，“教语文，就是教写作”；从深层意义上说，“语文，指向表现与存在，我写故我在”。“这就是语文教育的终极关怀，人性关怀，这就是人性。”

为什么“语文”课程就是教写作？潘教授说出了好多理由：“写得好，就是语文好；写得不好，就是语文不好。”“读是非产出性的，而写是产出性的。”“读是对他人的吸收，而写作是自我的表现。”“读顶多是二度创造，而写是一度创造。”“写作高于阅读，写能涵盖读，读却不能涵盖写。”“一个人的写作能力，是其它的语文能力的升华。”“写作素养是语文素养的最高呈现，是一个人的综合素养、综合实力的体现。”“阅读是手段、过程、准备，写作是目的、归宿、完成。”“写作是语文教育的核心与龙头。”“写作最能彰显人的存在——人生的价值。”

所以，“语文是对人的言语生命的成全”，“对学生写作素养的助益程度是衡量语文教学成败的唯一标准。”他特别指出，“每一节课的教学目标、重难点都要落实到写作素养的定位上。如果和阅读素养有错位，应服从于写作素养。”

阅读本位的“读写结合”，与写作指向的“写作本位”有何不同呢？二者的不同点在于以谁为主。写作本位，一切教学活动都围绕

着写作，服务于写作，一切指向写作。阅读教学的目标是写作。

它所考虑的学情，主要是学生写作素养的积淀、写作观念的认知与写作实践中的问题状况。

写作教学是刻意的、基本的、主要的、全局的，不是可有可无的。

写作素养系统可以涵盖阅读素养系统。

四

传统的语文教学，都是“阅读为本”的教学，想方设法地把一篇文章或肢解、或深挖、或拓展，谁能把这篇文章讲深、讲细、讲透，谁就成功了。但我们知道，尤其是经典的文章，是读不完的，是常读常新的，所以，也是讲不完的。

潘新和教授提出的“写作本位”的指导思想，给了我们一种全新的启示，并有很强的指导价值。

2013.9.2

体裁作文