我还能这样多久(250字)作文

精选作文:我还能这样多久(250字)作文

　　一件事没有永恒，一场游戏不会成真，更可况，只是一场电影。没有结局的电影。

　　最后，我想他，但与他无关。

　　那时候我不懂爱，也不愿去爱。

　　那时候明明玩的那么好

　　那时候的时候

　　我是那么一个懵懂，无知的人

　　总要你陪着我

　　缠着你

　　那时候

　　你总是陪我一起回家

　　不管你家有多远

　　现在

　　总是一人回家

　　多么希望一转头

　　就看到了你

　　对我的微笑

　　自己也很奇怪

　　在你离去的多年里

　　突然

　　这么想你

　　现在才知道

　　我喜欢你

　　很喜欢你

　　但我还能这样喜欢你多久

　　真的好怕

　　会突然忘了你

　　我还能这样想你多久

    初二:伊冥沫

篇一：作文也可以这样上

作文也可以这样教

我打算今天下午

篇二：作文可以这样写

作文可以这样写

作者：史华彦

来源：《学周刊·下旬刊》2015年

经过一段时间的实践之后，学生普遍感觉原来平凡的生活中竟蕴藏着如此丰富的内容，具有诱人的魅力，写作文并不难。学生习作篇幅明显加长，内容也变得新颖，生动起来。正如叶圣陶先生所言：“先有所思，情有所感，而后有所撰作。”

二、积极创设情境能激发学生情感

“绝知此事要躬行。”写作文是创造性很强的活动，在创造活动中，对情感又起着十分重要的激发作用。要想培养学生的感受力，除了把学生引入情境外，还要让学生亲自动手，自己美化生活情境。这是上述过程的深化。为此，我在班上动员学生建起生物角，让学生自己动手培育动植物。开学初，班上买了金鱼缸，学生欢呼雀跃，纷纷将家中金鱼带到班上与同学一起喂养。学生轮流喂养、换水，对金鱼爱护倍加。通过养金鱼，学生充分感受了饲养金鱼的乐趣，对金鱼的形态，生活习性了如指掌之后，我又让学生在家里注意观察小猫、小狗等动物。习作题目可以灵活多样，也可以给它们起名字，这样写起来自然是活灵活现、出神入化了。在日常教学工作中我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上汲取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；并充分利用学校组织的春游、运动会等活动，来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活水。

三、结合范文，生发情境

除上述方法外，还要结合范文创造优美意境、生发情境进行教学，则可收到事半功倍之效。这是由范文的特点来决定的。因其大部分都选自名家名作，反映典型事物，创造感人的艺术形象和独特的情境。我在教学过程中，首先让学生深入细致地体会范文创造的艺术情境，在此基础上再循着学生的思路和兴趣因势利导引发情境。这一方法充分利用了学生感情纯真丰富，富于想象，易受感染的优势。如《桂林山水》中水、山、洞的排比段结构；《荔枝》中母亲舍不得吃荔枝的细节描写；《

教学方法，带入境界，仔细地感受情境，创设情境，描绘情境。学生必然有所感，而“有所感”就会“动其情”， “动其情”就会生文。

总之，在作文教学中注意培养激发学生写作兴趣是非常重要的，而要养成和保持这种兴趣，需要教师经常分析学生的心理，并采用有效的教学方式和手段，使学生切实感到学习写作文有用、有趣、有望，这样教师才能教起来轻松，学生写起来愉快。

（责编 田彩霞）

篇三：还可以这样教作文

还可以这样教作文

还可以这样教作文

林共时

（福建省大田县实验小学 福建 三明 366100）

摘 要：在日常作文教学中，被普遍使用的是这样一种做法：按照作文过程，依次指导学生审题-立意-选材-组材-草稿-抄正，通常也就是老师讲完该怎么写，然后让学生习作。我们姑且将它称为“常规法”。作为一种基本的指导方法，我们不能说它有什么不对，因为它是符合作文内在规律的。然而，次次如此，堂堂这样，就会显得死板、僵化。对老师来说，这样固然比较省事，但一味如此，效果就会大打折扣。所以作文教学不仅需要立足于常规法，还需要根据具体情况灵活训练，让指导形式多样些。

关键词：作文；分组片段；举一反三

分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-041-02

在日常作文教学中，被普遍使用的是这样一种做法：按照作文过程，依次指导学生审题-立意-选材-组材-草稿-抄正，通常也就是老师讲完该怎么写，然后让学生习作。我们姑且将它称为“常规法”。作为一种基本的指导方法，我们不能说它有什么不对，因为它是符合作文内在规律的。然而，次次如此，堂堂这样，就会显得死板、僵化。对老师来说，这样固然比较省事，但一味如此，效果就会大打折扣。所以，作文教学不仅需要立足于常规法，还需要根据具体

情况灵活训练，让指导形式多样些。

就说“常规法”吧，我们要创造性地加以改进，不能次次都是老一套，不必次次都照搬以上环节，而应根据习作的特点而有所侧重，应根据学生情况有针对性地给予点拨。有时候我们可侧重于选材，帮助学生发散思路，打开记忆的闸门，如写《童年趣事》《我最____的一件事》；有时候可重在创设情境，激发情感，造成学生跃跃欲试的冲动，如写《我的母亲》《未来的____》；有时候可侧重思路拓展、让学生写具体，如《扩写》《改写》；有时候可侧重全班讨论写法，形成作文提纲，然后各自展开，如写《我成功了》《家乡巨变》；有时候可将片段训练挤入课堂，突出作文重点，做指导、训练、点评??这样，常规法就形成了一种种变式，法就活了。有一次，在教学《示儿》时，为了培养学生的想象力和具体表达能力，我以此为题材，组织学生按照事情发展顺序打开思路：“陆游是在怎样的情况下写这首诗的？写诗之前可能会想些什么，那会是怎样一幅情景？陆游是带着什么样的心情，是怎样写下这首诗的？诗写完后，可能会有什么样的事情发生？??”经过讨论，就形成了一个参考提纲：凄凉昏暗——奄奄一息——深情回忆——提笔遗嘱——气绝身亡——永世敬仰。学生依据提纲展开合理的想象，具体地描写，效果还不错，陈泓暄同学的习作还被发表在《作文周刊》。可以这样说，作文指导时有所侧重，有利于突出重点，突破难点，使教学更加扎实有效。

此外，我个人以为，还可以这样灵活组织作文教学。

一、分组片段，合作成文

教学时，在形成全文结构之后，可指定某个小组就某一内容写个片段，然后巡回指导，挑选每组最佳片段给予组合成文。这种办法省时高效，既提升了片段功效，又快速成文，为全班提供了生动的范例。有一次，我以小多媒体教室为例，让学生分组合作写《20年后的教室》。在讨论完全文的写法后，在教给创新设计的方法之后，指定某生写“门”，某生写“墙壁”“天花板”“地板”，某生写“桌椅”，某生写“黑板”，某生写几个开头，某生负责几个结尾??最后，按一定顺序将它们串起来，就是一篇集众人智慧的好文章。经整理后，《想象接力：20年后的教室》发表在《小学生文学社作品选》。

二、举一反三，以点带面

多年前，我曾经开过一节公开课——《20年后的_____》。那次，我一反通常做法，而是以鞋子为例做详细指导，教给用“加一加，减一减，换一换”的方法设计改进目前的鞋子。最后再审题，举一反三，发散思路让学生挑选自己感兴趣的东西，运用创新鞋子的方法写其它事物。这样，有法可依，有法可学，容易下手；又不至于被老师的指导捆住手脚，造成雷同，能避免千篇一律。07年秋天，我曾以扫天花板的长扫把为例，让学生运用多方详描句，从各方面将它写具体。然后，再运用这样的方法写锅铲、捞鱼网、垃圾桶等劳动工具，以此快速提升学生具体表达的水平。最后，在周末让学生加个开头、结尾，按“总分总”结构组串合成《教室里的奇特兵

器》《我们班的特殊武器》。这样可操作性强，学生还发表了3篇习作。这种方法，很适合指导写并列结构类型的段落、诗歌、作文，有利于写法的迁移。

三、评改结合，寓导于评

对应用文以及篇幅较短的习作，可先让学生写（尝试），在课堂上老师进行讲评，有针对性地加以点拨。如，《给校长的一封建议信》，篇幅不长，作文课前可先布置学生自己在家里按要求习作。作文指导课堂上依次讲评书信的格式、建议书的格式，建议的内容??老师边讲评，学生边修改，最后抄正。这样，融习作指导与讲评为一炉，有的放矢，既节省了时间，又增强了实效。此法既是讲评，又是指导，既可用于二次作文，又可用于作文讲评。

四、启发谈话，聊天暗导

巧妙地将作文指导转化为聊天，通过聊天，帮助学生打开思路，提高学生的思想认识，提高表达水平。有一年，在上《教师节的早晨》时，我曾引导学生做这样的讨论：“每年的9月10日，是什么节日，大家知道吗？”“为什么要设立教师节？”“教师为祖国建设取到了怎样的作用？”“人们是怎么形容赞美老师的？”多年来，老师是怎样关心帮助你们成长的？”“同学们是怎样表达对老师的敬爱之情的？”“你是怎样表达你对老师的敬爱之情的？”“你能写几句诗，或说几句话献给老师吗？”??这些谈话，看起来是漫不经心，但是每个问题都在激发调动情感，每句话都在升华学生的思想认识，每个方面都在拓展着学生的思路。这些内容都可以写到作

文去，是不露痕迹的指导。

然后教师再导入图画，进行新的一轮谈话：“这一天，千千万万的学生用各自不同的行动来表达对老师真挚的敬爱之情。瞧，课文中的小女孩是怎样表达对老师的敬爱之情的呢？”??（以下谈话省略）我想，把作文指导融在谈话里，让谈话成为一种自然状态下的口头作文，适时配以板书（写作提纲），不能不说是个有益的尝试。

五、分段指导，分步作文

通常作文指导，我们是一股脑儿地指导，然后写作，这样一来，有些学生手忙脚乱，或是将教师的指导忘得一干二净。我们是不是可以把作文指导分解称几个阶段，让学生分几步写完作文。早年，我曾经看过一个教学案例，是写《鸽子》的。教师先让学生观察鸽子的外形，描写静态；写完后，再引导学生观察鸽子的吃食、活动等，描写动态；动态写完后，将鸽子放掉，让学生看鸽子飞入空中的情景，想象其在空中自由翱翔的情景。

如果有必要，在此前后，还可以加个开头、结尾，画龙点睛般地补几句自己的喜爱之情。这种方法，还可用于指导身边正在发生的事情，依据事情发展分段展开，一一记录。07年国庆长假后的

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篇四：我们可以这样教阅读

我们可以这样教阅读

【摘要】当前小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅读意识发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。《小学语文课程标准》也明确指出：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”

【关键词】小学语文； 阅读； 兴趣

当前小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅读意识发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。《小学语文课程标准》也明确指出：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”因此，在阅读教学中，使学生具有稳固、持久的学习经验，学会多种阅读方法，已成为时代发展的需要，也是我们语文教师的任务。那么如何让阅读教学更高效，笔者做了如下尝试，收效颇丰。

1 兴趣是最好的老师

兴趣是学习的不竭动力，学生阅读兴趣的培养，很大程度取决于教师的教学活动。德国教育学家

轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。如在执教《只有一个地球》一课时，我向著名特级教师王崧舟老师学习——王老师独具匠心的煽情，巧妙的悬念激趣，给学生吊足了胃口。上课伊始，我讲述了《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后话锋一转：“但1998年评选结果却让大家大吃一惊，目瞪口呆，怎么会是它？想知道吗？”学生大声地回答“想！”“ 真想！” “很想很想？”不言而喻，此时引起了学生强烈的探究欲望。“答案就在课文中，大声地读，读后轻轻地问问自己，心情如何？”老师话音刚落，学生就迫不及待地读起了课文。学生的阅读期待在教师的煽情与激趣下，达到了高峰。在“潜心会文”后，学生的精彩表现也就不足为怪了！可见，一节课的开端是多么重要。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

2 目的指引阅读的方向

目的明确是学生阅读的动力和前进方向，也是学生主动参与阅读的前提条件。带着明确的阅读目的，让学生主动自读，是培养他们阅读能力，提高语文学习质量的重要途径。我们要在语文教育教学中要明确指导方向，同时利用各种教学资源，充分调动学生主动阅读的积极性，发展他们的自读能力，围绕核心问题采取行之有效教学手段和方法开展教学活动。

我们坚信：只有兴趣提高了，阅读目的明确了，学生才能以饱满

的精力投入到阅读之中，那么阅读的效率也是显而易见的。

3 方法决定阅读的成败

“授人以鱼不如授人以渔” 强调了方法的重要性。作为教师，教给学生阅读的方法，让学生能运用阅读方法自主阅读，受益终身。这是我们教师义不容辞的责任。

因此，在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。教师有必要从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。

4 口语影响着阅读的效果

前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想

教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。

阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。

在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。

法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析，准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。

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