向老师道歉的话

篇一：学生给老师写的道歉信

很抱歉，教我们让你受了很多辛苦。我知道早该写这封信，却拖到今日才付诸实现，希望你能接受这迟来的道歉。

从懂事以来，就知道要尊敬师长，尊敬每一个爱我们的人和我们所爱的人，但是偏偏惹您不高兴了，有时候我们上课发言不积极或者其他的一些毛病，并不是我们不知道自己错了，是我们自己心虚，心虚自己根本就不会的答案，或者说是明知道该怎么做却扭不过那股子劲，有时候，当然我是说有时候本来很想积极配合老师，也知道自己怎样做能配合老师，可就是不能付诸于行动，也许是青春期的缘故，大家都有这感觉，但是看到老师很伤心，说实话，我们心里也很难过，不想让事情发展成这样子。所以老师我们今天才会用写信的方式来道歉，老师我们错了，但我们也真的爱您！

老师，这么说不是为我们找借口，回想过去，小学时候我们刚开始踏入学校，好像上课回答问题很轻松，现在不知道怎么了……

老师，您对我们的希望，我们清楚那是因为你爱我们，那种爱是不能用语言轻易就能表达完全的，它是深沉，执着的，以至让您大动肝火生气于我们，这一切都是为了我们好，哪有老师不爱学生的呢，可是偏偏是你深爱着的学生让您生气，失望，一想到这心里老有种瑟瑟的感觉，是内疚，是愧疚，是说也说不出的忏悔……

我深刻地思量，这一切完全是我们的错，甚至应该说根本就是我们太不会珍惜这种爱了。这种心理源自我们的老毛病，总是不能超越自己，打开心结。所以我们下定决心，痛改前非，老师给我们依次机会，这机会就从你不再生气开始，让我们用行动证明给你看，我们需要您的爱，我们一样深深的爱着您！

非常的抱歉，冤枉了您，现在我非常深刻的认识到了自己的错误，我没有了解到事情的本质，还一味的自以为，您受了那么大的委屈，我还这么不懂事的冤枉您，真的十分的抱歉，我只是为了一句不中听的话，一时糊涂，犯下了这么大的错误，我没有别的意思，只是一时的脑热，惹出这么大的事，更没有想到自己会触犯的法律。

我知道有人在您那打我报告，我也知道这个人是谁，庞老师，您是个好老师，只是太多的事您不愿意说出来，以您的话来说：您是个男人，不能什么事情都挂在嘴边上。误会也许就是这样累计成的，庞老师，非常对不起您，也非常的感谢您，我知道现在说什么都没用，因为已给您造成了无法挽回的伤害，还有，她已对我不这么重要了，我为她做出的后悔的事太多了，她在所有人眼里都是好人，而我，在我造成伤害的人的眼里已经不在是个简单的人了，其实我还是我，我的所作所为都是在维护我身边的一切我拿他们当朋友的人。有时候应该想想自己，想想后果，这也就是我头脑简单，没主心骨的表现，其实激起我无名的火的是一个人的一句话；她说“庞磊这是干吗啊，挺好的家庭让他弄成这样了”她现在却是好人，不是我在推卸责任，只是想和您说清楚，王茜也没有跟我们说实话，让我对您一直有个很大很大的误会

邮件您看不到，现在我也只能通过QQ，期许您能看得到，庞老师，真的非常对不起，今天看到了您，真的很想叫您一声庞老师，庞老师，真的非常对不起，除了对不起我不知道还怎么向您表示歉意，除了谢谢您，我也不知道在怎么向您表达感激。

致歉人：xxx

篇二：致老师的道歉信

尊敬的董老师：

首先，对于昨天中午在班级群里对您出言不逊一事，我向您表达最诚挚的歉意。当时，我当着全班同学说了一些不尊重您，并且也不该说的话，这让您生气了，让您不能理解，同时，也深深地伤害了您的感情。可是，当话说出时的那种快感过后，我后悔了，我自责了懊悔了整个下午，我知道您平时对我真的还挺不错的，而我却不懂感恩，我真的是大错特错，对您讲了那么多无礼的话。

其实，您知道，我的个性一直都是都是比较直的。除了这点，我做人一向还算低调的，大学过去了2年有余，我懂得了很多，基本上没做过让您生气、让您担心、让您不能理解的的事，因为我知道什么该做，什么不该做。然而，事发当时我不知道是哪根筋搭错了。这些不该做的事已经发生了，对于其他同学来说，可能只是一句话而已。但是对于为我们操劳的您来说，我知道，它刺痛了您，让您伤心了。同时，我也深深地知道，您对同学们关怀备至，为同学们做了很多很多的事情，也争取了很多，您是我们的师长，就像亲切的长辈一样指导着我们的人生方向，您是我们人生路上的导师，我们都感激您。

俗话说：“知错能改，善莫大焉”，希望您能给我一次改过自新的机会，毕竟我们都是您最关爱的学生，“吃一堑，长一智”，吃了亏我才懂得了更多，才能改正自己的缺点，以后的人生路上才能走得更远。俗话又说：“一日为师、终生为父”，事到如今，您并没有责怪我，真的让我感觉到惭愧，所以我必须要静下心来取反思了。“董老师，我错了，请您原谅我”。我知道这只是一句话但是这是发自我内心的。

董老师，您的辛劳，我们看在眼里，都知道；

董老师，您的师德，我们感受深切，都崇敬；

董老师，您的关爱，我们刻进心里，都明白。

您的这些优秀品质，我记下了，这些将伴随我的成长，让我受益一生。

学校还是个小社会，如果是在社会上，顶撞了上司，后果将会非常严重。这是您平时教导我们的。谢谢您，董老师，是您教会了我做人，我真心地感谢您。董老师，希望您能原谅我，希望您还可以像从前一样好好教导我。

谢谢您！

此致敬礼

2011年11月16日晚

程建

篇三：写给老师的道歉信

写给老师的道歉信

敬爱的老师：

非常的抱歉，冤枉了您， 现在我非常深刻的认识到了自己的错误，我没有了解到事情的本质，还一味的自以为，您受了那么大的委屈，我还这么不懂事的冤枉您，真的十分的抱歉，我只是为了一句不中听的话，一时糊涂，犯下了这么大的错误，我没有别的意思，只是一时的脑热，惹出这么大的事，更没有想到自己会触犯的法律。

我知道有人在您那打我报告，我也知道这个人是谁，庞老师，您是个好老师，只是太多的事您不愿意说出来，以您的话来说：您是个男人，不能什么事情都挂在嘴边上。误会也许就是这样累计成的，庞老师，非常对不起您，也非常的感谢您，我知道现在说什么都没用，因为已给您造成了无法挽回的伤害，还有，她已对我不这么重要了，我为她做出的后悔的事太多了，她在所有人眼里都是好人，而我，在我造成伤害的人的眼里已经不在是个简单的人了，其实我还是我，我的所作所为都是在维护我身边的一切我拿他们当朋友的人。有时候应该想想自己，想想后果，这也就是我头脑简单，没主心骨的表现，其实激起我无名的火的是一个人的一句话；她说“庞磊这是干吗啊，挺好的家庭让他弄成这样了”她现在却是好人，不是我在推卸责任，只是想和您说清楚，王茜也没有跟我们说实话，让我对您一直有个很大很大的误会

邮件您看不到，现在我也只能通过QQ，期许您能看得到，庞老师，真的非常对不起，今天看到了您，真的很想叫您一声庞老师，庞老师，真的非常对不起，除了对不起我不知道还怎么向您表示歉意，除了谢谢您，我也不知道在怎么向您表达感激。

致歉人：[xxxxx] 时间：

篇四：老师向你道歉

老师向你道歉

作为一名班主任，每天上课前我都要先到教室转转。“报告老师，思思还没到校。”“又是他，老毛病又犯了，这样的学生真是无可救药”。心里正想着，思思气喘吁吁跑进了教室。我用剑一般的目光瞪着他说：“怎么又迟到了，回去把你家长喊来。”说着就往外推他，“老师，再见。”小强小声说着。虽然声音不响亮，甚至还带着委屈和不服，但小强这轻飘飘的一声“再见”还是让我非常意外。我下意识地停住了脚步。

“老师，再见。”这句话要在平时会显得那么不起眼，那么随意，可今天是这样的场合，这样充满火药味儿的情况下，它似乎是沉静夜空中的一道闪电，折射出“人性的善”来。我在短暂的惊愕之后立即确信，这孩子一定不会无可救药的。“先去上课，下课后再说。” 事后，我知道了事情的来龙去脉，原来头天晚上思思因感冒发烧到医院看急诊，回去已是深夜，一觉醒来已经快到上课时间了。父母疼他，想要他多睡一会儿，但他坚持到学校上课，早饭没吃就急冲冲往学校跑。于是就出现了开头那一幕。但就今天这件事来说，思思战胜了自我，这是一个良好的开端，而我险些酿成大错，抹杀了孩子无瑕的心灵。“小强。对不起，老师向你道歉。” “不，老师，是我错了，我上学迟到，又犯错误，惹您生气了。” 时至今日，我一直感到幸运，通过那次事后，每遇到问题，我就提醒自己冷静头脑，首先想到孩子的悲伤、忧愁和痛苦，感觉到孩子的颤动。而事实证明我的做法是行之有效的。我认为教育的基础在于教师怎样看待学生的痛苦，他能够在多大程度上理解和感觉到孩子的内心世界，从而了解孩子的内心活动，只有依靠教育者高度的情感和道德修养才能做到。

《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的“死气沉沉”。我在教学课文第二自然段时，并未一下子就让学生谈体会，而是进行了层次分明的朗读、感悟。我首先让学生听老师范读，并说说你的第一感受，这是对课文语言文字的最初了解。然后又让学生边读边划出自己喜欢的句子，说说原因。这时候学生对课文的理解上就又更进了一步，他们此时考虑的并非完全是课文中的原话了，而是把自己以往的学习经验都挖掘出来了。如有同学说“安详”平时都是用来描写人物的??最后我又设计了让学生朗读这一环节，使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。

《语文课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。这节课在教学“我”和小外甥月下对诗时，我大胆地放开手了，从头到尾都把学习课文的时间留给了学生，让他们自己探讨诗中表达的作者的情丝，学做小诗人吟诵诗句。整堂课至始至终都是学生在学习、在思考、在探索。我只是他们汇报学习情况的组织者、牵引者。这就真正做到了让学生自主学习,学生的阅读能力也真正得到了提高。整节课，在诗和月的光辉里渐渐度过，学生们很愉快，我也很愉快。

读了《爱如茉莉》这篇课文，一幅平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉图便出现在我眼前，让我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕饰”这句诗。我就在想，如何将这篇清新自然的课文上好,如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真切感受到父母之间那种平淡又真切的爱情呢？于是我在认真钻研教材的基础上，精心设计了教案，又精心制作了第一课时的课件，配上了美妙的音乐。课上下来基本达到了预设的效果，不过也存在着缺憾：

一、善于捕捉细节，用心体会字词知冷暖。

父母之间的那份平淡又真切的爱，融在了生活中的每一个细节中，教学中我引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注。学生通过独立自主的研读文本、学生之间的相互交流探讨、教师的点拨引领，明白了字词的意义与功能，知道了细节对于一篇文章的重要意义，真正感受到了“爱如茉莉”。

然而在引导过程中，在问题与情境的把握上还不到位，还不巧妙，不能很好地做到问题与情境的交融，好不容易营造起来的温暖氛围差点因为问题的思考与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到情境与问题的交融。

二、适时进行学法指导。

在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导是很重要的。在课堂教学中，我通过让学生作批注、加标点、读中感悟等，让学生逐步感受语言的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。不过，让我吸取的教训是，象类似比较抒情的课文，要巧妙地安排好学法指导，不要让过多的学法指导冲淡了花香。

让语文课堂充满花香，这是我们语文教师一直追求的！

“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时，让学生亲身体验很重要，我认为，若在学习课文前，设计情境，让学生有机会尝试和体验，在学习课文时一定能收到很好的教学效果。

通过这节课我还体会到新课程对教师提出了更高的要求：教师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的安排等，有太多的内容需要把握。同时，我也真正理解了什么是教师间的合作和同伴互助。在一节优质课的背后，每一个看似平常的提问；每一笔看似不经意的板书，不知要凝聚多少老师的汗水和智慧。

其实细细想来，作为一名教师，乃至世界上的任何一个人，平常的日子是最多的。如果每名教师在日常的每节课中，都能精雕细琢，那才是难能可贵的。即使我们没有更多的时间对每一节课精雕细琢，但如果我们能真正领会新课标精神，潜心钻研教材，并把每一名学生当成自己的孩子，那么我们的每一节课，虽不是一道精美的大餐，却也算得上是一盘可口的居家小菜了

中国是一个崇尚读书的伟大国度，然而在当今这个浮躁之风盛行，功利之心蔓延的社会，读书渐行渐远。教育的世界，也没能脱离现实世界独展自己的高洁。现代教育赋予“师者”新的内涵，它是带有一种文化升值的文化成长。在学生心目中，老师应当是文化的代言人，是文化的传播者，认为我们拥有文化。而事实上，扪心自问，我们谁敢自称自己为文化人？我

们距离文化人的要求可能太遥远了。所以，教师作为崇尚读书这个伟大国度中的特殊而重要的群体，最应该担负起读书的重任，让读书成为我们教师的一种职业习惯。

读书不单是获取信息、增长知识的手段，更是现代人之为人的基本生存方式和生命组成部分。教师的阅读不能仅囿于自己的教学领域，而要博览群书，拓展视野，尽可能广泛涉猎历史、哲学、美学甚至自然科学。要知道，教学实际是一个人内在文化素养的外化，不管有多好的现成的教案，不管是多高水平的名师，你不可能真正地克隆它，那不是你的。如果腹中空空，教学就只能是个空架子。“读教相长”，我们要通过读书，特别是读一些高层次的书，来提高我们的文化品位，如果真正“读书破万卷”的话，我们任何的教学都能达到从容轻松、出神入化的境界。所以，让我们浸润在文化的滋养里，由内而外的散发光泽。在阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁俱寂的夜晚??与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见。

读书是第一位的，而思考是第二位的。只读书不思考，往往是身入宝山空手而返。在教学实践中，我个人这样认为：读书是借鉴别人的智慧，思考才是产生自己的智慧。特级教师于永正老师在《点击的不仅仅是孩子的心灵》一文中说到，“理性状态是对教育最好的救助，保持理性状态的前提是群体具有反思能力。”反思宏观教育，反思教育细节，反思历史，反思现在，尤其要反思自己。思考从读书开始，做一点笔记。灵感随时闪现。读书时，课堂上，反思中，时时会有你自己的思考冒出来，那就赶紧用你的笔、你的键盘记录下来，哪怕是零零碎碎的几个词，几个句子。因为那是你精神发育的痕迹。

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我的教育。” 这话也同样适合我们教师，从真实意义上说，教师的“真正的成长是自我成长”。学校搭建的一切平台都是外因，关键是教师自己的主动自学发展，这是内因。作为一名语文老师，我十分理解教师的艰辛与不易，尤其是班主任。我们很多人在向生命透支，糟糕的是我们不懂如何偷懒。工作的每个时刻都在紧绷，回家后便全线的瘫痪。我们的确很苦，的确很累。但是，我想：如果日复一日，月复一月，疏于读书、懒于思考、拒绝写作，不仅会丧失教师的优势，而且我们将遗憾地看到我

们勤勤恳恳、任劳任怨、忙忙碌碌年复一年之后，除了一些久积尘封的备课笔记本之外，忙碌辛苦的生活还会周而复始地继续下去，不会有任何改变和创新。

写作是苦的，但也是甜的。写作的过程是不断总结人生经验的过程，是不断丰富自我的过程，更是不断体现教师的人生自我发展完善的过程。无论是学习还是生活，都是一个积累的过程，生命本身就是一个经历多彩而积淀为厚重的过程。

阅读、思考、写作将是我们教师人生的三部曲。三足鼎立，自我成长。

感谢明月照亮了夜空，感谢朝霞捧出的黎明，感谢春光融化了雪冰，感谢大地哺育了生灵。感谢母亲赐予我生命，感谢生活赠友谊爱情，感谢苍穹蕴藏理想梦幻，感谢时光常留永恒公正。感谢收获，感谢和平，感谢这一切一切的所有。早上起来，看到窗外的阳光，你会感恩；吃一块面包，你会感恩；接到朋友的电话你会感恩；看到一只鸟在树上唱歌，你会感恩`````` 如果你的每一天都在感恩的心情中度过，你还有什么不幸福的呢？

无论你在哪里，只要你有一颗感恩的心，你会感觉世界原来是那么美好。爸爸妈妈对你的好要感恩，以后要好好孝顺父母；亲戚朋友对你的照顾要感恩，滴水之恩，涌泉相报。感恩自已身边的人，不要等到失去了，才懂得珍惜。感恩，不仅是一种心态，更是一种美德。学会感恩，就不会因为所谓的不公而怨天尤人，斤斤计较；学会感恩，就不会一味地索取，一味地膨胀自已的私欲。

感谢生活的每一分钟和每一份赠予，你的生活会好起来，你的人生会更加多姿多彩。让我们每个人都学会感恩，学会在生活中寻找属于自已的快乐。

感悟:还能活着,真好!

解读文本，得一瓢而饮

——《木笛》教后反思

著名特级教师薛法根认为：一篇文章，真正需要学生理解、需要教师讲解的内容并不多，教师的教学要建立在学生已知的基础上。他赞成三个“不讲”，学生已经懂了的不讲；学生能自己读懂的不讲；老师讲了学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。也就是说，教师在确定教学内容的时候，要准确把握住文章本身的特点，更要考虑到学生年级特点，在两者中寻找一个结合点，这一结合点既能体现文章的特色，又是学生所处的阶段所需要学习的。如此，就能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容。

我在教学课文《木笛》一课，就尝试着抓主干而精讲：

在初读课文后，我是这样组织教学的：

1、课文中是用怎样的语句来描写朱丹吹奏的木笛声的？

（找到叩询文本的钥匙）

2、摘录词语：悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉。读词，你仿佛听到了怎样的笛声？有什么问题想问问朱丹？

（让支点发挥牵引全文的功能）

3、讲述南京大屠杀的惨剧——合作朗读朱丹与老师的对话——了解朱丹吹奏木笛的背景。 （重组课文的内容，丰厚木笛的内涵。）

4、重读笛声，(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:向老师道歉的话)想像说话：笛声向人们倾诉 ——猜测朱丹此时的心境——把笛声改成小诗诵读

（回归支点，升华境界）

这节课我觉得上起来较轻松，但我在备课前下足了功夫，可谓厚积薄发。我从中可以深刻感受到新课程中倡导的一个理念：教师是用教材教，而不是教教材。课文是一个个例子，这一个个“例子”从遣词造句、篇章结构、故事情节、思想内涵各个方面都为我们提供了学习的内容，但我们大不可处处涉及，眉毛胡子一把抓。课堂中我把握住了《木笛》一文中的笛声，品词悟出笛声之悲惨，读文感受悲惨之原因，诵句抒发悲惨之情感。像这样择一文章有特色之处、自己感受至深之处，同时又是符合学生年龄特征，学生需要老师引导之处，引领学生细细品味、细细享受，这就是简约语文的重要特征。正如滔滔江水，只取一瓢饮，只求饮得痛快，饮出蕴藏于水中之甘甜。这是智者的境界。

篇五：这名同学到底该不该向老师认错

这名同学到底该不该向老师认错？

迟 雅

2011年10月15日下午，正准备离开工作室的时候，接到一位家长的电话。这位家长是一位大学教师，她说要请我帮助孩子认识错误。这孩子到底犯了什么错误呢？原来事情是这样的：

10月初，妈妈因公出差，临行前嘱咐正在读小学四年级的儿子小宇（化名）：“下午放学之后，抓紧时间乘校车回家，因为妈妈不能去接你。”儿子很干脆地答应了。

下午放学的时候，没想到班主任老师在班级里讲事情，压堂了。小宇干着急，心里在想，老师，还讲啊！再晚一会儿校车就开了，我可怎么回家啊！一边想，一边将书包收拾妥当，眼睛还不时地往窗外张望，心早就飞到窗户外面去了。由于小宇的眼睛比较大，眼珠子一骨碌，老师看上去好像是在瞪人，内心就有些不爽。心中在说：这还了得，我教这么多年的书，还没有遇到过哪个学生敢瞪我！简直太过分了！这样下去，将来还不得学坏了！因此，将小宇留下了，要求他向老师承认错误。小宇是个非常较真儿的孩子，他认为我根本就没有“瞪老师”，老师却说我瞪她了，真是委屈死了。因此，两个人僵持住了。实在没有办法了，老师对小宇说：“今天天色已晚，你先回去吧，明天你想通了，再向老师认错。”第一阵对垒就这样鸣金收兵了。

第二天，老师继续找小宇谈话，要求小宇承认错误。小宇认为，我应该做一个诚实的孩子，没有错误怎么承认？如果没有错误也去承认错误，那才是错误。老师没有办法，于是找到家长，跟家长说明了

事情的原委。晚上放学后，家长一连几天反复做孩子的工作，可是，横竖做不通。

家长将这个结果汇报给老师，老师一边笑一边说：“看来我们这两个大人算是栽倒这个孩子跟前了。”其实，老师并不是在跟小宇治气，而是担心他这样下去会变得任性。为了能够驯服小宇，老师又退了一步：告诉小宇，你如果不好意思当面跟老师认错，就在周一交作业时，在作业本上写上认错的语言。作业本发回来了，上面只有老师写的很无奈的话，没有小宇认错的语言。

半个来月时间过去了，小宇一直与老师僵持着。家长非常着急，但又无计可施。但是，这样僵持也不是个事儿啊，因此才来找迟雅帮忙。

见到小宇，我没有直接与他交流“瞪老师”的话题，而是先让他玩儿沙盘游戏。孩子一边玩儿一边说笑，还对妈妈说：“千万不要告诉我们老师，说我来咨询室了。”我意识到，小宇很在意他的班主任老师，于是就此切入，与他展开了对话：

咨询师：你在哪个学校读书啊？（其实是明知故问。）

小宇：??

咨询师：听说你们学校是书香校园，是这样吗？

小宇：嗯——（有点自豪感）

咨询师：那你一定背诵过《弟子规》吧？给我背诵两句听听好吗？ 小宇：嘿嘿——背诵过，不过现在都忘了。

咨询师：不要紧，能背诵多少都行，一句也行。

小宇：“弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信，??”（小宇只背诵了一个总序，其余的就背不上来了。）

咨询师：不要紧，你是一时紧张，所以想不起来了。尽管你不会背诵了，但是，我背诵给你听，你一定会判断出来，这些话是不是《弟子规》里的，对吧？（小宇点头称是。）

咨询师：“进必趋，退必迟，问起对，视勿移。”这几句的意思你明白吗？

小宇：明白一点点儿。

咨询师：??“问起对，视勿移”的意思是：有人跟你说话的时候，你眼睛要关注着人家，尤其是在与长辈或者老师说话的时候，更要注意，否则，那是不礼貌的行为。（这个孩子正好有跟谁说话不看谁，头和身体晃来晃去的不良习惯，咨询师以此切入的另一个用意，是引导他认识到自己的问题。）

小宇：哈哈??（咨询师在讲述《弟子规》这12个字的时候，非常生动，一边讲一边扮演着角色，表演着动作。小宇非常开心，因此，他也在模仿着表演。）

这时，启发教育的目的已经达到了。通过咨询师的诱导，小宇已经认识到，他在老师讲事情的时候，心不在焉，眼睛看着窗外，这就是对老师的不尊重，是不礼貌的行为。因此，当场答应，要将这个认识提高的过程写进日记里，明天交给老师。妈妈发出一通对咨询师的赞叹，心里终于一块石头落地了。

作者：迟雅

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